高中生提出問題能力的研究與實踐

摘 要：提出問題的能力是科學發現以及科學探究的必要環節，提出、分析、研究與解決問題通常要求具有敏銳觀察力以及創新思維，與實踐環節相結合開展分析探究，以促使學生自身能力得到全面提高.

關鍵詞：高中物理;提出問題;能力;高中生;實踐

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0077-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：伍華生（1977.12-），男，廣西北流人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

基金項目：本文為2019年廣西基礎教育教學改革質量提升項目223號課題“高中生提出物理問題能力的研究與實踐”的部分成果，項目批準“廣西壯族自治區教育廳桂教基教〔2019〕69號”.

教育是培養出面向未來、面向世界的人才，創新能力則是培養人才必備的特質，其通常是提出合理恰當且具備創造性問題的重要表現.基于此，在基礎教育過程中，需注重學生提出問題的能力培養，學生能夠在已有經驗與知識的前提下深入的提出問題，這不僅有助于學生鞏固與應用學習的物理知識，而且還能充分激發出學生對自己提出問題解決的興趣，并通過內在驅動，深化學生對于物理知識與技能的掌握.因此，物理教師在課堂教學時，需注重教學思維轉變，依據學生的課堂學習主體性，在教學中，凸顯出學生在課堂的主體地位，以此為基礎，培養學生提出問題的能力，引導學生積極探索，以促使學生在物理知識探索過程中勇于提出自己的問題，并通過提問能力的培養，促進學生的學習能力以及思維能力的發展，從而使學生的課堂學習效率得到顯著提高.

1 高中生提出問題能力培養的優勢

首先，有助于學生的學習“有意義”.高中物理的傳統化教學中，教師都是自己唱獨角戲，設計的問題也相對簡單，既無法和實際生活相聯系，也無法激發出學生對于物理知識的學習興趣，這就使學生的課堂學習極其被動，并影響到學生自身的創新意識以及提出問題的能力.新課改下，教師的教學方式得到了相應的轉變，在實際教學中，既實現了師生的有效互動，又促進了學生思考能力以及問題意識的培養.因此，物理教師在實際教學中，需注重問題設計的生活化，與學生的實際情況相關聯，以轉變學生單向、機械化學習，并促使學生勇于提出問題，從而使物理知識的學習更具趣味性與意義.

其次，有助于學生形成探究意識.高中物理的傳統化教學中，教師對于學生應具備的探究意識缺乏關注，教師更多是用作業布置的方式增強學生的學習效果.而學生在學習時，更多是注重物理知識的理解與背誦，無法將實際生活與物理知識相聯系，在課堂上學習的知識也無法解決實際生活中的疑問，這就會影響到學生提出問題的能力培養.而靈活的教學與學習的方法，尤其是提問情境的設計，則能使學生通過提問的方式積極思考，并在課堂上愿意花費更多的時間進行提問，和教師實施深入研討，以促使學生對于物理知識充滿探究欲.

最后，有助于學生形成創新思維.學生應具備的創新思維培養通常是素質教育開展的根本目的，但創新思維形成通常受到學生自身的提問能力限制.在高中物理的實際教學中，學生會經常性提出問題，既有助于學生理解與掌握相關物理知識，又能深入的創造出物理信息，以促使學生的創造力得到有效發展.鑒于此，物理教師在課堂教學當中，需注重培養學生提出問題的能力，以促使學生形成問題意識以及創新思維.

2 影響高中生提問能力的因素

首先，學生缺乏學習物理的興趣.目前，高中物理的課堂教學中，通常存有學生學習物理知識缺乏興趣的現象，這就會影響到學生在物理課堂的學習效果，并致使學生在課堂上不愿意主動提問.但是，就物理學科而言，其屬于具有極強專業性的一門課程，具備知識抽象、內容復雜、范圍寬廣的特點，其不僅使學生在實際學習中存有較大的困難，而且還要求學生具有較高的學習能力.面對該狀況，若物理教師在課堂教學時只注重理論知識的講解，無法激發學生的課堂學習積極性，學生更多是被動的接受知識，這不僅會影響到學生的學習興趣，而且還會影響到學生主動提問、主動思考的能力.

其次，學生主動提問意識缺乏.新課改的不斷改革，部分教師無法跟的上教育改革的腳步，且受傳統化教學理論以及思想理念的影響，將更多的注意力都置于設計教學問題上，在課堂上仍是單向的提出問題，而沒有提供給學生主動提問的機會，長此以往，就會影響到學生自身的提問意識，更不會主動提問.

3 高中生提出問題能力的實踐

3.1 創設物理情境，培養發現問題的能力

良好情境的創設，既能使學生發現以及提出有價值的物理問題，又能使學生在該過程中形成相應的質疑能力.疑問作為思維發展的導火索，其通常能夠使學生自身的求知欲由潛在的狀態逐漸轉變成活躍的狀態.例如，在對共振進行研究時，物理教師可引導學生觀察：在張緊的繩子上掛上些單擺，當中的A、B、C擺長是相等的，在A擺振動的時候，可提問觀察到哪些現象？學生所觀察的現象相對淺顯，通常是其他的各個擺依據A擺振動慢慢的擺起來，還有其他的多個現象，看似較為明顯，學生通常卻觀察不到.這個時候，物理教師需給予針對性提示，指導學生主動的發現問題，比如：（1）哪些擺的振幅最大？這些擺和A擺擺長具有什么關系？（2）能不能觀察到某時刻，每個擺同時朝著相同方向擺動？（3）各擺振動的快慢和A擺振動的快慢有何關系？通過實驗觀察，就能引發學生積極探索，成為問題的發現者，對于物理知識的學習產生強烈求知欲.

3.2 引導示范，學會提出問題

教師需有意識的講解些提問技巧，引導學生模仿，以促進學生提出問題的水平與能力提升.首先，物理教師需向學生清楚的解釋提出問題的意義、分類與實際要求.布魯姆理論指出，問題依據目標不同可分成兩種類型，一種為低層次提問，通常包含了知識型的問題提出、應用型的問題提出、理解型的問題提出;另一類則是高層次提問，包含了分析型的問題提出、綜合型的問題提出、論述型的問題提出.低層次問題提出能促使學生更好的鞏固基礎知識，而高層次問題的提出，則能使學生形成創造性思維.其次，物理教師需依據學生自身特點以及課堂的教學內容，在課前、課中、課后整個過程提出層次不同的問題，可分成敢于提出問題、模仿教師提出問題、思考后提出問題與創造性提出問題，學生依據自身的學習進度進行層次不同的問題選擇，以促使學生形成提出問題的能力.最后，物理教師需積極且及時的提出問題，通過不同方法與手段，對學生發現物理問題的能力進行培養.對于高中生而言，其有著很強的模仿力，課堂教學當中，物理教師需依據講解的內容提出物理問題，立足于學生的角度積極思考自己是學生，會提出什么問題.在具體教學當中，不僅需引導學生主動提出是什么，還需引導學生提出為什么，以促進學生自身的知識面拓寬，積極啟發學生，以促使學生有意識的模仿教師進行提問，從而使學生真正的學會提出問題.

3.3 創設提問氛圍，引導學生主動提問

融洽、和諧、民主的教學氛圍通常是培養學生提問能力的重要前提，激發學生學習物理知識的積極性以及思維深度，通常需教師創設具有趣味性的教學氛圍.物理教師在課堂教學時，可與教材內容相結合實施設計，而提出問題的能力培養則更偏向于教師的引導以及學生的自學.例如，在對“牛頓第二定律”開展教學時，物理教師可依據怎樣運用牛頓第二定律實施解題開展講解與提問能力培養，特別是勻變速直線運動與牛頓第二定律的公式整合，教師可創設趣味性課堂教學，調動學生的興趣，引導學生主動提出問題，如“力學與運動學重要物理量有什么？”“力學與運動學能否整合成一體開展教學？”通過學生主動的提出問題，實現思維思考與知識探究.

3.4 實驗教學，引導學生積極提問

實驗演示通常在高中物理的教學中發揮了直觀的作用，物理實驗具備生動形象、真實、直觀的教學特點，既符合學生提問能力培養的需求，又注重在實驗教學中設計有關問題，促使學生積極主動的參與至高中物理的教學中.動手實踐是學生解釋相關物理現象與感知相關物理知識的重要途徑，物理實驗的流程及其操作，可有效規范學生思維的過程，并與典型的實驗教學過程相結合，設計有引導性的問題，引導學生依據實驗進行問題探究，如實驗操作的整個過程需怎樣驗證與思維，為什么會得出這個結論？學生通過物理實驗的學習，不僅能夠使學生形成動手實踐的能力，而且還能促進學生的物理學科的素養發展.因此，物理教師在開展實驗教學時，可針對性的提出問題促進學生的思維活躍，引導學生積極主動的參與至物理實驗探究中，并實現提出問題的能力提高.

3.5 回顧舊知識，促進提問水平提升

高中物理的知識點通常具有較強邏輯性與抽象性，其對學生提出問題的水平有較高的要求，因此，想要使學生形成提問能力，物理教師就需引導學生回顧學習過的舊知識，指導學生積極發現新舊知識的聯系，加強學生的邏輯思維發展，促進學生對于新課知識理解與學習的鞏固，從而使學生自身的提問水平得到顯著提高.

綜上所述，問題屬于思維與探究的重要推動力，與高中物理的學科特征相符合.因此，在物理課堂的教學中，教師需注重教學理念的轉變，與教學內容有效結合，通過多元化教學方式，促使學生學會提問、主動提問、積極提問，以促進學生的提問水平提高，促進學生的物理思維優化，從而使提出問題的優勢得到充分發揮的同時，促進學生提出問題的能力提高.

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