高中閱讀教學(xué)的思考與應(yīng)對

教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，制定閱讀目標(biāo)。以往的閱讀教學(xué)以精讀為主，教師的關(guān)注點在學(xué)生對語文理論知識的理解和掌握，閱讀模式較為單一，學(xué)生在閱讀中處于被動接受的地位，閱讀思維和閱讀能力受到限制。在新的時代背景下，教師要對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進行改革與創(chuàng)新，運用多元化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，讓學(xué)生讀“進去”，提高閱讀能力，同時又要引導(dǎo)學(xué)生站在理性的角度重新審視文本，讓學(xué)生“讀出來”，從初步理解中脫離出來，在超出文本的范疇下獲得思想的進一步啟迪與升華，提高閱讀能力和審美能力。

一、閱讀就要讓學(xué)生讀“進去”

（一）運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

興趣是學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)動力。教師可運用情境教學(xué)策略，結(jié)合閱讀文本，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生和作者的情感融為一體，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們真正讀“進去”。

語文和音樂在情感感染上具有異曲同工之妙，兩者結(jié)合可相得益彰。在教學(xué)中，教師可利用音樂烘托情境，結(jié)合文本內(nèi)容所展現(xiàn)的情感基調(diào)，利用多媒體播放與其情感一致的音樂作品，讓學(xué)生跟隨音樂旋律融入作者的情感世界中，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望，找到閱讀的樂趣。比如，樂府詩本身就是一種能夠配樂歌唱的詩體，今人講解漢樂府詩歌如為文本挑選相配合的音樂，讓音樂與文本的情感水乳交融在一起，則能起到事半功倍的效果。漢樂府雙璧之一的《孔雀東南飛》是一曲愛情的悲歌，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，筆者插入了與之情感相協(xié)調(diào)的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》。學(xué)生沉浸在凄婉傷感的情境中，加深了對文本的理解，在情感上有了更深的感觸。

語文知識來源于生活，設(shè)置學(xué)生熟悉的生活場景，可調(diào)動他們閱讀的積極性，從而產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動力。比如，《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文名篇，情感含蓄，隔著時空的距離，學(xué)生常理解不夠深刻。除了安排預(yù)習(xí)寫作背景，筆者還預(yù)先安排了月下賞荷的作業(yè)，在課上又展示了月下荷塘的圖文和視頻資料以及古人賞荷的詩篇，為學(xué)生營造了一個情景交融的場景，并在學(xué)生情感的高漲處引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生能夠在自己觀察與作者的文字的對比中更好地把握文本細節(jié)，進而以此為切入口加深對文章情感的理解。

（二）采用問題驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生深入思考

高中階段的學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已經(jīng)具有一定的文化積累和閱讀能力，完全可以獨立進行閱讀理解和分析，但在思考問題的深度和廣度上還有所欠缺，在閱讀中并沒有真正讀“進去”，止步于淺表層面上。為此，教師可以采用問題驅(qū)動教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計具有層次性和階梯性的問題，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，真正進入文本之中，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟。

在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時，為了讓學(xué)生更好地把握田園風(fēng)光構(gòu)成的意境，了解詩人歸田園前后的心境，感受詩人的高尚人格，教師可在課堂上為學(xué)生設(shè)計自研自探的問題。首先讓學(xué)生從題目中找到題眼，思考從中可以看出詩人怎樣的愿望;然后再讓學(xué)生通過閱讀和想象，分析“塵網(wǎng)”“羈鳥”“池魚”“樊籠”等詞語各比喻什么？運用這些比喻表達了作者什么樣的思想感情？最后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述。教師運用這些問題進行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題讀“進去”，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，在語文閱讀中得到啟發(fā)。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，增強學(xué)生閱讀認知

閱讀不是盲目讀隨意讀，而是講究一定的方法和技巧，只有讓學(xué)生學(xué)會讀，才能讀“進去”。所以，教師在教學(xué)過程中要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，夯實閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，一邊閱讀一邊把好詞好句摘抄記錄下來，既可以作為自己的人生格言，也可以為寫作積累素材。教師還可以讓學(xué)生在這些好詞好句旁邊進行批注，寫下自己的閱讀感悟，全身心地融入到閱讀中。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會文本意境。

在《雨巷》教學(xué)中，教師可在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件，用圖文并茂、聲像結(jié)合的方式播放課文，幫助學(xué)生從整體上感知詩歌所蘊含的情感，體會詩歌的節(jié)奏美。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生開展有感情地朗讀，更深入地體會詩歌所蘊含的憂愁和哀怨。學(xué)生不知不覺地進入到了作者的情感世界當(dāng)中。教師還可以邀請閱讀水平較高的學(xué)生分析自己的閱讀心得，通過讀者的視角去講述閱讀技巧，這樣更有利于學(xué)生接受。

二、閱讀也要讓學(xué)生讀“出來”

（一）注重課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀面

“讀出來”，不僅需要教師的引導(dǎo)和幫助，還需要學(xué)生自身大量閱讀經(jīng)驗的支持。而學(xué)生閱讀經(jīng)驗的獲取，除了依靠教師的傳授外，主要還是在自身主動大量閱讀中不斷總結(jié)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗積累到一定程度，才會在讀“進去”和讀“出來”之間自如切換。所以，閱讀教學(xué)不能禁錮在課本之上，教師要注重課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，提升文學(xué)素養(yǎng)和知識厚度。

在學(xué)完魯迅的《祝福》后，教師可以為學(xué)生推薦魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《離婚》《明天》《藥》等，讓學(xué)生在群文閱讀中去感受魯迅筆下的女性形象，從不同的人物形象身上感受封建制度和封建倫理道德的罪惡，把課堂中的學(xué)習(xí)延伸到課外，完成學(xué)生讀“進去”、讀“出來”的過程。讓學(xué)生在此期間感受到閱讀的魅力，并找到適合自己的閱讀方法，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀的價值。

（二）融入寫作教學(xué)，提升學(xué)生表達力

寫作是閱讀的升華，也是讓學(xué)生讀“出來”的有效途徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以運用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以寫促讀、以讀帶寫，獲得語文能力和語文素養(yǎng)的全面提升。

課文《我有一個夢想》蘊含豐富的思想內(nèi)容，既有對美國社會不公平現(xiàn)象的抨擊，也有對黑人積極投身爭取和平權(quán)利和自由斗爭的號召，還有對未來美好生活的展望，更有對非暴力抵抗的倡導(dǎo)。由于這篇課文本身就是演講詞的一部分，所以教師可以結(jié)合課文的特點，在課堂教學(xué)中開展朗讀練習(xí)，讓學(xué)生讀“進去”，體會古今中外政治文明的源遠流長，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)政治理想和社會理想而不斷奮斗的向上精神。當(dāng)學(xué)生的使命感和社會責(zé)任感被激起時，教師可以讓學(xué)生以“夢想”為主題，開展寫作訓(xùn)練，把讀“進去”的情感用文字展示出來，把閱讀教學(xué)推向更高的層次。對于學(xué)生書寫的優(yōu)秀作品，教師要樹立為榜樣，在班級中或者學(xué)校進行推廣，不僅增加了學(xué)生閱讀和寫作的動力，還體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

（三）組織實踐活動，深化學(xué)生理解力

在高中閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀中產(chǎn)生的想法表達出來，讀出文本內(nèi)容更深層次的內(nèi)涵。開展多樣化的閱讀活動，把閱讀從理解層次提升到實踐層次，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用語文知識的機會，讓學(xué)生讀“出來”，在鍛煉語言運用能力的同時，深化學(xué)生對文本的理解。教師可以開展角色扮演活動，為學(xué)生搭建展示才華的空間和舞臺，讓學(xué)生各盡其才，把課文改編成課本劇，并發(fā)揮聰明才智，自主設(shè)計舞美、服裝、道具等，用表演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容。

人教版必修4的第一單元學(xué)習(xí)的是中國古代戲曲和中外話劇，在學(xué)完本單元后，教師組織了一場課本劇表演大賽，讓學(xué)生自由結(jié)組，將本單元的三篇課文《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文演出來，每一個學(xué)生都在其中擔(dān)任了一定的角色，學(xué)生的非專業(yè)表演看上去雖然滑稽可笑，但活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生從文字閱讀中走了出來，進一步提升了閱讀情感，加深了學(xué)生對課文中人物形象的認知。教師還可以設(shè)計多樣化的辯論比賽活動。

在《雷雨》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認知，對周樸園和蘩漪兩個人物形象進行分析和辯論，鼓勵學(xué)生的求異思維，在思辨探究中從多方面去解讀文本內(nèi)容，把學(xué)生從傳統(tǒng)的思維定勢中解脫出來，促進閱讀向縱深發(fā)展。

“書讀百遍，其義自見。”閱讀是高中語文的重要組成部分，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的起點和歸宿，根據(jù)教學(xué)實際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生既能讀“進去”，又能讀“出來”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中取得更大的進步，實現(xiàn)全方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]許峰.既要讀“進去”，又要讀“出來”——關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文天地，2018（34）：53-54.

[2]劉亭利.既要讀進去 又要讀出來——對高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（05）：101-102.

劉春華，山東省平度第一中學(xué)教師。