高校思政課網絡教學平臺應用中的問題及對策研究

摘要 ：思政課程作為高校“立德樹人”目標實現的重要課程構成之一，在教學探索中逐步形成了網絡教學的體系，初步實現線下課堂教學與線上網絡教學配合的教學目標。但是，由于受到教師網絡信息素養、認知等的影響，導致在網絡教學平臺應用過程中存在明顯的問題，影響到思政課程網絡教學的效果。以某高校為例，通過問卷調查與分析，總結當前該校在思政網絡教學平臺應用中的現狀，提出相應的解決對策，旨在為高校思政課網絡教學質量的提升提供參考。

關鍵詞：網絡教學；高校；思政；創新

新冠病毒性肺炎防疫期間，線上教學紛紛開展，高校也積極組織各個思政教師在釘釘、騰訊課堂以及微課等平臺上，開展思政的線上教學。在此期間，思政課網絡教學也呈現出了新的發展特點，體現在教學內容的體系化、傳統線下教學的網絡化、教學社交化、考核平臺化等特點。此外，由于受到部分教師經驗、學生配合情況等影響，在思政網絡教學開展的過程中出現了師生互動不足、節奏進度掌握不足、學生課堂注意力弱化等的問題，影響到思政教學的具體質量。

一、高校思政網絡教學平臺應用現狀調查

（一）關于教師的問卷調查結果

本次調查共投放問卷80份，回收有效問卷80份，問卷有效率為100%。主要涉及到教師群體網絡授課的頻率、網絡教學效率對比、網絡教學造成的不便、網絡教學中相關問題的解決，以及網絡考核方式情況等方面，以下對結果進行展示與分析。

1.關于網絡教學頻率

77%的教師選擇每周網絡授課在3節以內，15%的教師選擇在4～10節范圍內，8%的教師選擇10節以上，這說明，當前多數教師網絡授課的頻率基本上在3節課左右，同時也表明了線下教學仍占據較大的比例，這也與本研究第一部分的實地調查結果相符合。

2.關于網絡教學效率

69%教師偏向線下教學的效率較高，24%的教師認為線上教學效率較高，7%的教師認為兩者效率差不多；在授課方式的傾向度上，24%的教師偏向線下教學，32%的教師偏向網絡教學，44%的教師認為應當發揮線上線下教學的配合作用。

3.關于網絡教學是否造成不便

46%的教師表示已經習慣了網絡教學使用的軟件與平臺，48%的教師表示基本能夠掌握相關軟件平臺，6%的教師表示對網絡教學使用的軟件不太熟悉；在網絡教學軟件的使用上，67%的教師選擇了騰訊課堂，19%的教師選擇了微信群視頻，10%的教師選擇了慕課平臺，4%的教師選擇了校園自主研發平臺；在網絡教學系統與設備上，64%的教師認為比較上手，22%的教師有些操作不太清楚，14%的教師只能使用基礎的操作；61%教師認為在網絡教學中未給自身帶來不便，34%教師認為網絡教學過程中偶然會受到平臺以及相關硬件的影響，5%的教師認為經常會受到相關影響。

4.關于網絡教學中相關問題的解決

56%的教師認為網絡教學中出現的相關問題，自己可以解決，29%的教師認為需要相關人員來幫助解決，15%的教師認為沒辦法解決。這表明，多數教師能夠自主解決教學設備的問題，該部分教師主要集中在青年教師群體。

5.關于網絡教學中教學方式方法

63%的教師表示采用傳統的單一教學方式，24%教師表示能夠采用多元化的教學方法，確保與網絡教學的適應性；13%的教師表示有多元化教學方式方法的意識，但是尚未進行實施。

6.關于網絡教學中考核方式方法

41%的教師表示采用課后作業批閱的情況，考核學生對課堂知識學習的情況；34%的教師表示采用課堂互動的方式，隱形考核學生的知識掌握情況；12%的教師表示采用學生自我評價的方式進行考核；13%的教師表示未對學生進行考核。這表明，在思政網絡教學開展的過程中，多數教師具備對學生考核的意識。

（二）關于學生的問卷調查結果

共計投放問卷90份，回收問卷82份，有效問卷81份，問卷有效率為90%。

在網絡教學態度評價方面，22%的學生認為網絡教學方式一般，53%的學生認為網絡教學方式沒有什么意思，25%的學生認為網絡教學方式挺有意思；71%的學生認為網絡教學方式的聽課效率要比線下教學低，26%的學生認為聽課效率一樣，3%的學生認為比線下教學效率高。這說明多數學生對網絡教學本身的評價相對較低。

在對教師講解情況的評價上，43%的學生認為教師知識點講解不夠清晰，38%的學生認為教師知識點講解比線下課堂相比要低，19%的學生認為教師知識點講解比較清晰。

在網絡課堂教學氛圍評價方面，46%的學生認為氛圍比較枯燥，沒有師生互動，31%的學生認為氛圍一般，偶爾有互動，23%的學生認為網絡課堂教學的氛圍較為濃厚。綜合來看，對網絡教學氛圍評價較好的學生只是占據了23%的學生，這說明教師在網絡教學開展的過程中，要能夠加以重視與調整。

（三）相關問題總結

從上述的調查情況來看，明顯能夠發現在某高校思政網絡教學開展過程中存在著一些較為突出的問題，如學生的意愿相對較低、教學效率不足、教學方式方法單一以及教師培訓不足等，這些問題的存在也影響到高校思政網絡教學實施的效率與效果。

二、高校思政網絡教學平臺優化應用策略

（一）多元互動，調動學生積極性

結合學生接受意愿不足的問題，本研究認為應當借助網絡教學平臺，實施師生之間的多元互動，構建新型的師生關系，充分調動學生群體對網絡教學平臺應用的積極性。在思政課程育人活動中，教師要科學應用網絡教學平臺的資源豐富、內容多樣、形式新穎、靈活多變等優勢作用，來提高學生課程探索興趣和動力，增強學生對思政課程的探索動力，激發學生實踐學習興趣，以精準、縝密的視角，提高學生課程核心素養，為學生全面性發展奠定堅實基礎。

（二）優化線上線下翻轉，提升教學效率

一方面，思政教師要能夠做好線上與線下教學的任務劃分，明確網絡教學與線下課堂教學在思政教育中的地位與作用，充分釋放出每個環節的活力，以此來優化翻轉的效果；另一方面，能夠依托線上與線下教學的搭配，將思政教學的重點知識與學生短板知識進行標記，重點知識采用“線上+線下”的教學方式，一般知識采用“線上自學+線下展示”的模式，簡單知識采用線上自主學習探究模式。教師利用翻轉課堂模式，幫助學生進行線上、線下互動學習，使學生在思想上、行為上戰勝困難，增強學生對思政內容的學習技能，培養學生課程探究綜合能力，為學生全面性發展奠定堅實基礎。

（三）結合網絡教學特點，創新教學方法

相比于傳統的線下教學，網絡教學有著課堂教學秩序不易控制等短板，這就需要對原有的教學方式方法進行調整。一方面，要實施個性化教學模式，結合學生對知識的掌握情況以及思政素養，在基礎知識教學完成以后，融合學生專業劃分、崗位就業劃分，實施專項教學方式，推進思政教學與專業教學的融合；另一方面，要能夠將原有的“填鴨式”教學轉型為基于產出教學模式的自主學習與展示教學體系，并混合團隊合作教學、任務教學、實踐教學等多種方式，以課程知識特點、學生特點為依托，進行不同教學方式方法的搭配與調整。強化學生課程學習核心競爭力，彰顯新媒體教學的重要育人作用。

（四）立足師生共進，培養教師網絡教學素養

部分思政教師在網絡教學中存在著素養不足的問題，這也影響到網絡教學平臺應用的效率。對此，要立足于學生與教師之間的共同進步，不斷鞏固與提升教師群體的網絡教學素養，引導教師掌握網絡教學特點，創新網絡教學方法，推動網絡教學與傳統思政教學的深度融合。教師可通過參加線上培訓、收看思政講座、瀏覽思政論壇等形式，結合網絡教學平臺技術需求以及變動，及時補缺教師群體的技能與素養短板，補充思政新思想、新知識，確保網絡教學平臺作用的有效發揮，為學生綜合性、全面性發展奠定堅實基礎。

（五）創設實踐活動，提升思政綜合能力

在高校網絡教學平臺上，教師要注重培養學生實踐興趣和能力，科學開展實踐學習與拓展活動，使學生在實踐學習中提升課程學習素養、強化探究學習技能，為增強學生思政綜合能力做出努力，有利于將思政新思想、新理念惠及每一位大學生，保證學生在互聯網平臺上科學開展思政素養提升活動，實現網絡思想政治教育教學目標，增強學生課程學習核心競爭力。

在高校思想政治網站構建活動中，教師可通過營造良好的網絡環境，提高學生實踐學習技能與水平，增強學生課堂學習綜合能力，為開辟思想政治教育新路徑獻計獻策。在網絡平臺管理規章制度建設過程中，教師要引導學生積極、主動地參與其中，通過融入創新理念、前沿思想、新穎方法等，吸納豐富多樣的思政教育資源，保證學生思想政治認知意識全面提升。學生在進行網站規章制度制定過程中，要實現創新目標，避免照搬照抄式創建方式，要借助當前思政教學現狀、教學問題等，激勵學生進行自主創新活動，使學生在具體學習環節中充分提升探索學習興趣，強化實踐創新能力。通過開展網上黨校、團校等組織，幫助學生進行思想政治意識培育活動，科學開展身心教養活動，彰顯網絡平臺的實用性價值，提升學生思想政治核心競爭力。

參考文獻：

[1]宿競元.高校思政課網絡教學平臺應用中的問題及對策研究[J].教育現代化，2020，7（31）：171-174.

[2]樊玲.淺談高校思政課網絡教學平臺應用中的問題及對策[J].東西南北，2018（20）：178.

[3]王芳.高校思政課網絡教學平臺應用中的問題及對策探析[J].新校園（上旬），2017（4）：58-59.

（作者簡介；李宛，河南工業職業技術學院助教，研究方向為思想政治教育）