基于整合的項目式學習模式在小說體裁整本書閱讀教學中的應用

程穎

摘 要：高中小說體裁整本書閱讀是新教材落實中的重、難點，教學效果亟待提高。作者提出依據新課程標準、以建構主義為指導、進行基于整合的項目式學習的觀點，并以長篇經典小說《紅樓夢》為例，闡釋了具體做法及益處，是小說體裁整本書閱讀教學中有意義的探索。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀教學;建構主義;整合;項目式學習

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）08 — 0173 — 04

整本書閱讀是近幾年來備受關注的閱讀方式。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中有18個學習任務群，第一個任務群即是整本書閱讀與研討，其中對設置宗旨進行了明確闡釋。旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的、個性化的讀書方法，提升閱讀鑒賞力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的學習與思考，形成正確的“三觀”[1]。整本書閱讀的“整”強調的是精神產品在生命獨特、精神獨立和文化邏輯貫穿等方面所具有的性質，所呈現的生存、生命形式與人生內容，應該幫助學生體悟生命、省察人生，應該具有更多的建構意義[2]。整本書閱讀具有如此重要意義，尤其小說體裁整本書閱讀更是獨具魅力。從閱讀興趣角度來說，小說說人情，述世間百態，長于人物刻畫，為絕大多數同學所喜愛。興趣是最好的老師，有興趣再加以恰當引導，可以最大化實現閱讀價值。

當前關于高中小說體裁整本書閱讀教學狀況不容樂觀，以長篇小說閱讀情況為例，許多語文教師不知道如何指導學生更好地閱讀整本長篇小說，學生即使在課余時間閱讀了，也會不僅耗時大，同時收獲也不多[4]。如何引導學生建構閱讀經驗與方法，并運用在課內外自主閱讀中，是我們應該積極思考和探討的。采取基于整合的項目式學習模式進行教學，可以在一定程度上解決上述問題。

新課標中多次提及“整合”及“跨學科”，讓學生通過整合、比較等方式學習多層次、多角度閱讀，對優秀作品常讀常新。閱讀中外文化論著。在整體把握論著內容的基礎上，掌握論著的基本傾向和主要觀點。以開放的心態及發展的眼光看待傳統文化。能通過多種不同途徑進行文化研討，嘗試對文學作品進行比較研究、專題研究等，理解作品表現出來的價值判斷、審美取向，同時作出恰當的評價。注重在生活中跨學科學語文，用語文，能綜合運用知識、能力和各種方法，開展交流與研討。

新課標強調應該拓寬語文學習領域和運用領域，注重跨學科學習及綜合運用現代科技手段的全新理念，這是語文教學實踐整合資源、開展跨學科綜合學習的理論基礎，也是教師們積極探討、希望在實際中加以運用的課題[5]。高中生的年齡、心理、認知能力適合進行整合式閱讀，高中階段小說體裁整本書閱讀教學可以采取基于整合的項目式學習方式進行。

項目式學習是近年來備受推崇的一種學習方式，強調以建構主義為指導，主要通過任務驅動的方式進行探究學習，這種學習模式通常包括確定主題、明確目標、分解問題、任務探究、展示成果、總結評估等環節。與傳統教學方式不同，項目式學習強調體驗和生成，從問題提出開始，學生即在真實的體驗中確定任務，解決問題，并在過程中獲得經驗，生成知識。學生在老師的引導下通過具體的學習項目，進行學科實踐，主動發現和探索現實世界的問題，體驗多元化的學習，增長學科知識、挖掘自身的長處，提高學習內驅力等。同時，項目式學習對于培養正向思維、解決問題和團隊合作能力有很好的作用，并能夠幫助學生搭建實踐經歷和科學探究的平臺，增強學生追求科學真理、生命真諦及學術卓越的意識。

建構主義為項目式學習提供了理論支撐。建構主義認為知識不是對于世界認知的固定條文，而是在具體情境中再創造的成果。知識來源于實踐，是主體在建構過程中逐漸形成的。閱讀是獲取知識的重要渠道，這與文學閱讀鑒賞價值取向具有統一性。文學閱讀鑒賞強調知人論世，需要結合作者創作的背景，更要結合我們當前的社會情況、人類的共性及現今的生存狀態。深度的鑒賞離不開具體情境、深度閱讀、移情與代入。在這方面，建構主義的觀點與小說閱讀鑒賞具有較高的默契度，同時，建構主義強調知識的獲得是學生主動建構的過程，不是被動灌輸，不適合采取“填鴨式”。在整個學習過程中，學生是學習活動的主體，教師則扮演輔助的角色，起到幫助和引領作用，這些都為當前在文學鑒賞領域進行項目式學習提供了重要的理論依據。

項目式學習可以在整合基礎上進行，即進行基于整合的項目式學習。開展項目式學習往往需要跨學科進行，打通學科間的壁壘，還原知識存在與利用的原貌，涉及多層次、多方面的知識，整合可以在比較、甄別、選擇的基礎上將更多資源提前匯聚在一起，進行項目式學習時直接提取、利用。基于整合的項目式學習方向更明確，資源準備更充分，因而可以更加高效地開展。

基于整合的項目式學習是“雙減”“三新”背景下，落實立德樹人根本任務，提升語文核心素養的有效方式。語文學科與歷史、政治一樣，作為統編教材三科之一，在立德樹人方面擔負著重要的使命。高中語文課程理念要求教師堅持立德樹人大方向，增強文化自信，發揮育人功能。以核心素養為本，推進語文課程改革。加強實踐性，促進學生學習方式的轉變。注重時代性，構建開放的語文課程、多樣的語文課程、有序的語文課程[6]。

在教學中運用整合基礎上的項目式學習模式是在進行課程資源開發與建設。在課程標準里，對語文教師有明確要求，為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，課程資源意識必須增強。語文課程資源形式豐富多樣，既可以是紙質文本，也可以是網絡資源、多媒體資源。課程資源建設和學生們具體的學習活動具有密切關聯。既是老師和學生動態運用資源的過程，也是在不斷生成資源。語文學習過程中生成的話題、拓展材料、問題以及學習成果等也都是有意義的課程資源。作為語文教師，應該充分發揮潛力，積極參與課程建設，利用并開發各種課程資源，創造性地進行各類活動，引導學生在生活中發現問題，聚焦課程目標，通過必要的調整與補充，加強活動內容與目標的整合，形成與教材相呼應的大的開放性的教學格局，拓展學生的視野，促進學科素養的建構和不斷發展。在小說體裁整本書閱讀教學中，教師通過合理整合，設計學習活動，營造情境引導學生進行結合資源自主、合作、探究的項目式學習是在積極開發、利用課程資源。

項目式學習具有諸多優勢，在高中語文教學中經常被點擊，但在教學實際中應用的卻很少，主要因為項目式學習需要時間較多，可能會影響課程進度。同時，對于學生學習主動性及實踐操作能力要求比較高，現在大部分學生已經習慣傳統灌輸式教學，主動探究意識弱。另外，項目式學習需要資料比較多，在一些教學條件落后地區不便于實施。從教的角度，對教師各方面要求比較高。

在小說體裁整本書閱讀教學中應用基于整合的項目式學習模式是積極落實新課程理念，也是對新課程實施建議的響應。新課程標準關于課程實施建議，應發揮語文課程的特有功能，促進學生語文學科核心素養全面發展。普通高中語文課程應重視對學生情感、態度與價值觀層面的正確引導。教學中應注意教學內容的價值取向，充分發揮課程的熏陶感染作用，尊重學生獨特的個性化學習體驗，引導學生在學習中感悟、接受優秀文化，獲得多重的審美體驗，形成優良的人文修養，樹立正確的“三觀”。語文學科核心素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四個方面彼此獨立，同時又互相依存;各有側重，又互相融通。應圍繞核心素養整合閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流，引導學生參與豐富多彩的語文實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。

依據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》實施建議，應該創設綜合性學習情境，加強關注學生學習方式的轉變，努力做好語文學習活動的設計、引導和組織工作。重視學習效果，著眼學生的發展需求，以學習任務群為中心創設引導學生深度學習的情境氛圍。加強課程實施的整合，通過比較閱讀、項目學習等方式，實現知識與能力、過程和方法等方面的整合。進一步從整體上提升學生的語文核心素養。根據學生身心發展特點及語文學習的規律，鼓勵學生主動閱讀，自由表達，增強問題意識，積極引導他們發現、研究、解決問題。大力倡導學習任務群基礎上的專題、綜合、項目學習。圍繞語言、文化、經典作品等，組織學生進行合作探究、交流研討等活動。為學生相互協作，展示交流學習成果搭建平臺。整合優化課堂教學，促進知識遷移及運用，引導學生在自主學習的基礎上，學會傾聽、分享、溝通、協作。掌握深入探究的方法，提高實踐及創新能力。課程標準是教學實施的依據，在小說整本書閱讀教學過程中，可以依據課程標準幫助學生設計任務，進行項目式學習。

高中語文課程標準（2017版）整本書閱讀叢書之《鄉土中國整本書閱讀任務書》中就有用費孝通《鄉土中國》中的理念來觀照名著經典的任務設計，比如，著名作家巴金的小說《家》《春》《秋》深為廣大讀者所喜愛。作品通過高公館的盛衰，讓讀者看到了舊中國的沒落和腐朽，深刻地揭露了封建舊禮教的殘酷，描寫了黑暗勢力壓迫下的年輕人的不同命運。有的做了犧牲品，有的苦悶彷徨，有的奮起反抗去追求光明。請同學們用費孝通的“家族”理念，觀照《家》《春》《秋》這三部小說，然后在全班或全年級讀書報告會上分享交流[7]（《鄉土中國》是統編教材必修上冊要求閱讀的整本書，是社會學的經典著作。以社會學的理論闡釋了許多大家熟知的社會現象背后的原理，是一把解讀社會現象的有力鑰匙。《鄉土中國》關于社會現象的解讀可以幫助我們更深刻地認識與理解中國社會）。這個學習任務明確了學習內容、要求及形式。學生要跨學科，在閱讀、整合基礎上用“家族”觀念鑒賞闡釋《家》《春》《秋》等三部不同的作品，具體會涉及到主題、人物、環境、情節等不同要素。此任務為學生提供了廣闊的學習空間，驅動學生自由選擇研究對象、方法及最后成果總結形式等，通過合作最終完成一個個具體任務，這些具體任務匯總為用“家族”理念觀照《家》《春》《秋》的項目式學習。這個例子啟發我們進行經典閱讀時，同樣可以依據《鄉土中國》中的理念去分析闡釋，可以整合為具體的項目式學習任務。

《鄉土中國》可以與名著閱讀進行整合，這為我們進行相關的設計提供了理論依據。在《鄉土中國整本書閱讀任務書》中也有結合《紅樓夢》進行探究的任務設計，如思考與探究？結合你曾經讀過的相關作品（如《紅樓夢》《祝福》《雷雨》《邊城》《高老頭》等），聯系本文，分析中國和西方在感情上、家庭上的不同觀點及選擇[8]。它給我們帶來啟示：《紅樓夢》的閱讀教學能夠實施課程整合，《鄉土中國》所闡述的思想理念同樣適用于解讀《紅樓夢》。可以聯系《鄉土中國》進行。

在教學實踐中，有的老師在此基礎上進行了創新，設置了“以《鄉土中國》的視角打開《紅樓夢》”的學習項目，引導學生閱讀，收到了不錯的效果。學習小組接收到項目指示后，首先討論確定任務主題，并制定實施路徑（包括小組分工、研究渠道、資料參考等）以及成果最終輸出形式。然后在通讀《紅樓夢》和《鄉土中國》的基礎上，廣泛查閱資料，以學習小組形式開展探究，最后將研究成果梳理成文并在讀書報告會上進行了交流。教師在學生交流展示完學習成果之后，對學習效果進行了評價，并針對學習過程中出現的問題提出了改進建議。在此次基于整合的項目式學習過程中，學生們收獲很大，各自都有不同的發現與體會。

其中一組同學依據費孝通先生的觀點，合作、探究，認識到“寶黛悲劇”其實是鄉土中國父系社會、男女有別、長老統治下的必然結局，得出賈府為寶玉做出棄黛娶釵決定的原因，最終形成論文，并在讀書匯報會上作了交流，使得同學們對這一社會性悲劇都有了更深刻的認識。

有的學習小組依據費孝通先生在《鄉土中國》中所闡述的觀點，從社會關系上說，感情是具有破壞和創造作用的，感情的激動改變了原有的關系，觀照到賈寶玉對林黛玉的感情具有破壞作用，《紅樓夢》中“寶玉摔玉”情節以及“棄黛取釵”的結局都體現了這一點，感情的激動改變了賈寶玉和林黛玉成為美好眷侶的可能性。觀照結果強化了同學們對感情（愛情）的辯證認識。

還有的學習小組依據《鄉土中國》中，費老談到的我們鄉土社會中的家，其實是一個個綿續性的事業社群，主軸在父子之間、在婆媳之間，這兩軸都因為事業的需要而排斥普通的感情，這一點不同于西方社會，在那里，夫婦是主軸，兩性之間的感情成為凝合的力量，兩性感情的發展，使家庭成了獲取安慰的中心，觀照到寶黛之間的感情原來是西式的、現代的，而這恰恰不能被鄉土中國社會所接納，進而加深了對封建思想毒害性的認識。

在小說體裁整本書閱讀教學中應用基于整合的項目式學習模式能夠同時加深對兩部及以上作品的理解。如例子中《鄉土中國》側重闡釋社會現象的原理及規律，而《紅樓夢》則是原理、規律下的具體體現，用《鄉土中國》視角打開《紅樓夢》，不僅可以加深對《紅樓夢》的理解，對封建社會的本質特征及封建制度的危害有了更加深刻的認識，在對比當中對現代中國及社會主義制度更加熱愛，還可以對《鄉土中國》這部比較難懂的社會學著作，尤其是其中的一些關鍵概念加深認識。

如果不進行這種基于整合的項目式學習，而采取傳統的問題設計，或者是以單一任務的形式進行，那么就可能是這樣：造成寶黛愛情悲劇的根本原因是什么？或請同學們以小組合作探究形式分析概括寶黛愛情悲劇的根本原因，總結梳理并準備在報告會上交流分享（或者其他某一具體任務）。學習效果則可能是學生要么在淺層面進行問答式學習，要么只圍繞一個問題在有限的空間內進行探究。學生的收獲、素養提升、育人效果都會大打折扣。從比較中能夠看出來，基于整合的項目式學習利于拓展學習的寬度，加大學習的深度，提高學生學習的自由度及最終學習效度。

在小說體裁整本書閱讀教學中應用基于整合的項目式學習模式進行教學利于培養學生高考所必須具有的必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值。語文學科核心素養是在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等具體的實踐活動中形成和發展的，并通過具體的豐富多樣的實踐活動表現出來，展示出來。考試和測評的題目依據課程標準要求，也要以語文學科核心素養作為考查目標，依據高中生語文學業質量標準相對應水平的要求，通過閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等實踐活動，呈現語文核心素養的發展過程與現有水平。原則上，要把情境任務作為試題的主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等情境中完成學習任務，以此呈現語文素養的多樣化表現。把綜合考查作為命題導向，通過綜合性實踐活動考查語文學習的能力及水平，倡導綜合性的測試形式，選用的材料要有時代性、多樣性，貼近生活，要重視選用中華傳統優秀文化。引導學生從中獲得對當代文化等諸多問題的思考。測試形式要創新，盡可能多設置可以供學生選擇的題目，多設置一些綜合性、主觀性、開放性的題目。可命制側重閱讀與鑒賞、梳理與探究，表達與交流某一方面的題目，也可以命制在三個方面基礎上經過整合的實踐活動的綜合性題目，給學生展現智慧、進行發揮和創造的空間，讓學生在開放空間、多角度、復雜情境中充分展示具有創造性的學習成果。在小說體裁整本書閱讀教學中應用基于整合的項目式學習模式的價值取向與課程標準高考試題命制要求具有很大契合度。

在小說體裁整本書閱讀教學中應用基于整合的項目式學習模式利于學生加深對作品的理解;由一本書的閱讀實踐拓展到其他作品的閱讀，由具體的閱讀經驗建構抽象的科學的閱讀方法和習慣，建構屬于自己的閱讀體驗以及適合自己的閱讀方式，實現引導學生改變學習方式，進行深度學習，讓作品當中的育人因子更好地作用于學生的情感、態度、價值觀，實現從作品到現實的遷移與深層的自我構建;同時，團結協作、創造、創新、表達、交流等各項綜合能力都會得到提升，利于實現整本書閱讀任務群設置宗旨。

在小說體裁整本書閱讀教學中應用基于整合的項目式學習模式是在進行課程資源建設，通過教學資源的有效補充和教學活動的科學設計實現教學目標，突破教學重、難點。利于實現語文學科課程目標，提升學生語文學科核心素養及高考所必備的各項知識、能力、素養及核心價值觀，是有依據、有意義的研究與探索。

〔參 考 文 獻〕

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020：11.

[2]范維勝.整本書閱讀的教學意義與實踐操作[J].新課程研究，2019（02）.

[3]楊嬌嬈.高中長篇小說整本書閱讀教學現狀調查及策略探究[D].天水師范學院，2019（06）.

[4]佚名.貫徹新課標構建整合型語文教學[J].中國遠程教育，2003（23）：61-64.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020：2-3.

[6]整本書閱讀任務書編委會.鄉土中國整本書閱讀任務書[M].重慶：重慶出版社，2020：56.

[7]整本書閱讀任務書編委會.鄉土中國整本書閱讀任務書[M].重慶：重慶出版社，2020：85.

〔責任編輯：楊 赫〕