基于OBE理念的工程造價課程教學大綱研究與應用

[ 作者簡介 ]

張進，女，河北滄州人，東莞城市學院城建與環境學院，工程造價教研室主任，副教授，碩士研究生，研究方向：全過程工程造價研究、工程造價專業教學研究。

[ 項目名稱 ]

東莞城市學院高等教育教學改革項目（重點資助）——基于OBE理念的工程造價課程教學改革研究（項目編號：2021yjjg003）。

[ 摘要 ]

為推動工程管理專業評估（認證），本文引入OBE理念進行教學大綱設計研究。先梳理基于OBE理念的課程教學大綱設計基本要求及框架架構，再從學生角度出發，著重思考學生通過課程學習后汲取到多少知識和可以學到何種技能問題，明確課程簡介、課程目標、課程實施、學生學習成效評價等教學大綱主要組成部分的設計要點，最后以工程計量與計價課程為例進行實證研究

[ 關鍵詞 ]

OBE;工程造價;教學大綱

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.08.037

工程造價方向課程是工程管理專業課程中一門實踐性較強的專業核心課程。對于應用型本科院校，其專業培養目標更強調培養應用型、技能型人才。2016年，我國正式成為《華盛頓協議》成員，大力提倡工程教育專業認證[1]。2018年新出臺的《造價工程師職業資格制度規定》中一級造價工程師的報名資格條件之一為“具有通過工程教育專業評估（認證）的工程管理、工程造價專業大學本科學歷或學位，從事工程造價業務工作滿4年”，也要求工程教育認證。截至2019年5月，全國共有54所本科院校通過工程管理專業評估（認證）[2]，僅占全國開設工程管理專業本科院校數量的13%左右。工程教育認證的三個核心理念是成果導向、學生中心和持續改進，學生中心是宗旨，成果導向（OBE）是要求，持續改進是機制[3]。教學大綱既是教師開展教學的重要依據，也是學生開始學習體驗的“操作指引”，將OBE理念融入課程教學當中，首要工作是基于OBE理念編制課程教學大綱。因此，基于OBE理念的工程造價課程教學大綱設計研究，對推動工程管理專業評估（認證）具有很重要的現實意義。

1 ? ?OBE教育理念概述

OBE是成果導向教育（Outcome-based education）的簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學;在實踐上，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果[4]。在OBE教育中，圍繞“目標、需求、過程、評價、改進”五個核心問題展開探究。

基于成果導向的教學設計不同于傳統的以學科導向為主要特征進行的正向設計，其教學過程設計是一種反向設計的過程[5]。具體流程為：國家社會層面發展及教育政策需求、行業產業發展需求、學校定位及發展目標、學生職業發展及家長校友期望等決定培養目標;培養目標決定畢業要求;畢業要求決定培養規格指標點;指標點決定課程體系;課程體系決定教學要求;教學要求決定教學內容;同時形成性的教學評價貫穿其中。

2 ? ?基于OBE理念的課程教學大綱設計要點

2.1 ?基本要求

2.1.1 ?落實立德樹人的根本任務

立德樹人要與教育教學全過程融合，實現全員、全方位、全過程的“三全育人”。深入發掘課程中的思想政治理論教育元素，注重引導學生正確認識客觀發展規律、認清自身社會責任，提升價值判斷力。

2.1.2 ?突出目標導向

從行業標準規定出發，從職業崗位要求出發，從生產實踐中的問題出發設置課程，安排課程教學內容，組織課程教學，進行課程教學評價。明確課程的定位和教學目標，及其承載的知識、能力和素質培養的具體任務。

2.1.3 ?彰顯應用為本

深化產教融合，加強校企行政之間的合作，協同探討教學內容。充分利用校內校外、線上線下各類實踐教學資源，強化學生知識應用能力培養。

2.1.4 ?智力教學改革

明確以學生為中心的教學理念，構建開放、互動、靈活、多樣的課堂，實行研討式、案例式、互動式等教學模式;針對課程特點開展線上主導型、線下主導型、交互/協作式混合式等各類線上線下混合式教學;引導學生開展自主學習，使學生從被動學習向主動學習轉變，創造一種學生真正高度參與的、個性化的學習體驗。

2.1.5 ?優化考核方式

可采用筆試、答辯、提交作品等多形式，課前任務點學習、課后作業、期中測評、課外拓展閱讀、社會實踐等多階段，小組匯報、課堂討論、社會調查等多類型的考核方式，加大過程性考核成績占總評成績的比例。

2.2 ?框架結構

課程教學大綱應至少包括以下幾個方面：課程基本信息，課程簡介，課程教學目標，課程實施，學生學習成效評估方式及標準，教學安排及要求，教材以及其他教學資源等。

2.3 ?設計要點

2.3.1 ?課程簡介

課程大綱最基礎的一部分就是課程簡介，它簡單明了地概述了每個課題的主要目的、方法和主要內容。最好不要用條例的方式去表達，體例應為“目的+歷程+預期成果”。“目的”是描述學什么，在本科結束以后我們所想達到的目的和學生的反響，這個要從教學者的方向去寫。“歷程”是描述怎么學，表述的是學生在學習的過程當中是如何吸收課堂知識的，要以學生的角色去描述。“預期成果”是描述會做什么，特指好的結果，在老師和學生共同學習和交流下所獲取的經驗和成果，使至少75%的學生能夠獲得最佳的學習效果，因此，預期成果可以說是能夠預測的。

2.3.2 ?課程目標

課程教學目標是課程學習結束之后力圖最終達到的標準，是課程要求的最低目標，也是教師引導學生必須達成的低標。課程教學目標采取條目式表述，應涵括知識、能力及素質領域，強調以學生為中心。在撰寫時盡量避免出現“讓學生”“使學生”“指導學生”“幫助學生”等以教師為中心的詞語，而應當使用“善用”“具備”“運用”“說明”“描述”“區辯”等以學生為中心的詞語，讓學生成為課程教學目標的“受益者”。

2.3.3 ?課程實施

依據課程目標，界定課程教學模塊，分析教學重難點，安排學生學習任務，并從教學方法與策略方面闡述課程教學改革的舉措，以促進課程目標的達成。最后明確每個教學模塊結束后，學生在知識、能力、素質等方面預期取得的學習結果，同時明確預期學習結果與課程目標之間的對應關系，表明課程目標的實現途徑。

2.3.4 ?學生學習成效評估

教師作為教學評估主體借助各種評估工具與方法，搜集學生知識、技能、情感和態度的變化信息，對照課程教學目標的設定，評判教學效果[6]。課程結束后，轉變以往的評教指標體系（評價教師教姿、教態等），應推行基于學生學習成效的評教指標體系，引導學生通過評價自己的學習成效，間接評價教師的教學效果[7]。基于OBE理念的學生評教體系充分體現了“以學生為中心”的理念，凸顯了從“評教”到“評學”再到“間接評教”的轉變，強調了“學習結果”對教學的反饋[8]。

基于學生學習成效的評教指標體系可考慮設置以下問題：第一，本課程第一次課已知悉本課程教學大綱，課程教學大綱清晰完整，可成為我學習的指南。第二，本課程實際教學內容與教學大綱上列的教學目標匹配一致。第三，課程教學進度安排合理、連貫，實際執行與計劃進度一致，有利于達成學習目標。第四，課程教學活動安排與教學方法手段運用合理，激發了我對本課程的學習興趣。第五，課程教學策略既有利于我理解基本知識點，又啟發我獨立思考。第六，課程教學設計鼓勵我充分利用校內外圖書與網絡學習資源，培養自主學習的習慣。第七，授課教師對我在學習時提出的問題給予了及時有效的回饋與指導。第八，授課初期我已清楚地知道本課程考核方式、考核內容組成與要求。第九，課程考核方式（如過程性考核、期中考核與期末考核等）有助于我檢查是否達成學習目標。第十，本課程的教學整體有效，達成了課程教學大綱規定的學習目標。

3 ? ?基于OBE理念的課程教學大綱設計——以工程計量與計價課程為例

3.1 ?課程簡介

本課程是工程造價專業的專業核心課程之一，是后續學習《工程造價管理》《工程招投標與合同管理》等課程的重要保障，旨在培養學生能夠收集并應用計價依據，學會手工和應用軟件編制一般中小型建筑工程項目的建筑、裝飾工程的工程量計算和清單組價。課程結合實際工程圖紙，以《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》（GB 50854—2013）為依據，理解工程量計算規則，并運用規則進行工程量計算;運用《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2013）、建設工程計價依據，計算清單綜合單價;學會利用地區計價依據選擇工程費率、匯總完成土建工程工程量清單及招標控制價、投標報價的編制。由于預算定額具有很強的地區性及政策性，課內實踐環節中，根據《廣東省房屋建筑與裝飾工程綜合定額》（2018），完成中小型建設項目的分部分項工程量清單編制及綜合單價組價。

3.2 ?教學目標

分為知識目標、能力目標、素質目標三個維度。

知識目標：掌握工程造價構成，熟悉建筑面積計算規則，熟悉工程造價計價依據的形成與應用，掌握建筑與裝飾工程量計量，掌握建筑與裝飾工程工程量清單計價方法。

能力目標：通過案例工程學習，具備編制一般中小型建筑工程項目的建筑、裝飾工程的工程量清單及各階段造價文件的能力。掌握廣聯達GTJ2021、GCCP6.0軟件基本操作，具備應用軟件完成中小型民用工程土建工程量計算和套價的能力。

素質目標：工程量計算時，通過任務驅動培養學生分析問題、解決問題的鉆研精神，以及認真、嚴謹的工作習慣。培養學生建筑節能意識、環保意識、安全意識。

3.3 ?教學實施

本課程理論教學可分為計價基礎知識、建筑面積計算、土方工程計量與計價、樁基工程計量與計價、鋼筋工程計量與計價、混凝土工程計量與計價、砌筑工程計量與計價、屋面及防水、保溫隔熱工程計量與計價、裝飾裝修工程計量與計價、常用措施項目計量與計價等10個教學模塊，共32學時。軟件操作部分可分為軟件算量基本原理及操作流程、工程量計算準備工作、柱梁工程軟件算量、板工程軟件算量、基礎工程及土方工程軟件算量、墻/門窗/樓梯等其他工程量軟件算量、裝修工程軟件算量、GCCP6.0工程量清單組價等八個教學模塊，共32學時。

3.4 ?教學策略與方法

可采用講授、討論、啟發式提問、案例教學、思維導圖等多種教學方法相結合，并融入課程思政元素。以“墻體砌筑工程計量”小節為例，本學時采用講授法、啟發法、案例教學法、腦圖記憶法，通過“復習導入—新課講授—案例實操—課堂小結—分層作業”五個教學環節，在講授知識點“空斗墻、空花墻、砌塊墻”時，融入課程思政元素，引導學生樹立文化自信、民族自信，增強民族自豪感。教師需要充分挖掘課程知識點融入的思政元素，切實貫徹落實立德樹人的根本任務。再比如講解樓地面裝飾材料時，通過“蘇州園林地面上的匠心”向學生灌輸精益求精、吃苦耐勞的工匠精神;新型地面裝飾材料提出了綠色環保的健康意識;“會呼吸的磚”強調生態文明建設理念等。

3.5 ?課程考核

對學生的考核評價需要結合學生在教學過程中參與度與表現等進行多維度考核，出勤情況、學習筆記、互動討論次數、線上任務點完成量、課后作業及小組匯報等在成績評定中分配一定權重，使學生學習的主動性得以體現，考評也貫徹“以學生為中心”的OBE理念。這種考核方式能促進學生主動參與教學活動、主動學習，從而獲得理想的學習效果。

4 ? ?結語

基于OBE理念的教學大綱對課程概述、課程目標、預期學期成果、課程實施都提出了較明確的設計要求，并以工程造價課程為例進行了積極探索。后續還應研究建立面向產出的評價機制，定期對產出的達成狀況進行評價，根據評價結果再次改進教學大綱，由此形成“評價—改進—再評價”的質量螺旋式提升，實現真正意義的專業教育質量保障。

參考文獻

[1]李亞紅.一種基于OBE理念的專業課程教學大綱制定方法探討[J].電腦知識與技術，2018（11）：119-121

[2]住房和城鄉建設部官網.關于公布高等學校建筑學、城鄉規劃、給排水科學與工程、建筑環境與能源應用工程、工程管理專業評估（認證）結論的通告[EB/OL].（2019-06-25）[2022-01-05]

[3]李紹秀，李冬梅，杜星，秦雯，蔣樹賢.基于OBE理念的水質工程學課程教改與教學大綱設計[J].教育教學論壇，2020（10）：119-121

[4]李志義，朱泓，劉志軍等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[5]榮浩.“旅游消費者行為學”課程教學大綱構建——基于OBE理念[J].南昌教育學院學報，2017（5）：42-46

[6]張博.基于學生學習成效的高等學校教學質量保障體系構建研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2019.

[7]王衛霞.建立學生“學習成效”視角評價模式，推進民辦高校教、學互動改革——以湖南涉外經濟學院為例[M].課程教育研究，2015（15）：55-56

[8]李樹英.評學還是評教，有效教師還是好老師——基于學生學習成效的大學生評教制度研究[R].東莞：廣東省高等教育學會2021學術研討會，2021.