基于任務(wù)圖示的小學(xué)英語中高年級(jí)微寫作訓(xùn)練

摘 要：文章從任務(wù)圖示與小學(xué)英語微寫作的概念入手，基于調(diào)研結(jié)果反映的問題，梳理微寫作訓(xùn)練原則，從積累寫作素材、分析寫作要求、構(gòu)建寫作框架、形成發(fā)散思維、完成自我檢查五方面，例談基于任務(wù)圖示的寫作訓(xùn)練實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)圖示;微寫作;訓(xùn)練原則

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）22-0019-03

引? 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。任何一項(xiàng)技能的滯后發(fā)展，都會(huì)對(duì)其他幾項(xiàng)技能的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。通過對(duì)三到五年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)在英語微寫作中存在寫作內(nèi)容貧乏、語篇結(jié)構(gòu)松散、寫作目的不明確以及寫作興趣缺失的問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生在微寫作能力上的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語微寫作訓(xùn)練是非常有必要的。

一、任務(wù)圖示與小學(xué)英語微寫作的內(nèi)涵

任務(wù)是指教師結(jié)合教材文本的內(nèi)容，挖掘其內(nèi)涵，拓展其外延，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性，精心設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。圖示是人腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行心理表征的一種模式。任務(wù)圖示則是指在一定任務(wù)的指引下，相關(guān)話題、活動(dòng)、閱讀材料所涉信息范圍內(nèi)部的構(gòu)建及其關(guān)系。它可以表現(xiàn)為書面語言，也可以表現(xiàn)為心理表征。

小學(xué)英語微寫作是指學(xué)生圍繞教材中的單元話題或?qū)懽髦黝}，梳理和整合已學(xué)的詞匯、語法和句型等語言知識(shí)，寫出語言通順、條理清晰、內(nèi)容完整的語段。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫的技能提出的標(biāo)準(zhǔn)是“能根據(jù)圖片或語境，仿寫簡(jiǎn)單的句子[1];能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話”。“寫”能夠很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的聽說讀等語言技能的掌握情況，小學(xué)英語微寫作在參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，可適當(dāng)?shù)靥岣咭蟆ＰW(xué)英語微寫作可從最簡(jiǎn)單的組詞造句向結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、意義完整的語段寫作過渡，為初中英語完整語篇的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于問題，梳理訓(xùn)練原則

（一）注重積累寫作素材

語言輸出理論認(rèn)為，充分的語言輸入才有支撐語言輸出的可能。詞匯、句型、固定表達(dá)等語言知識(shí)是學(xué)生微寫作的基礎(chǔ)，語言知識(shí)的扎實(shí)與否直接影響學(xué)生習(xí)作的水平。詞匯、句型和固定表達(dá)的積累，有利于學(xué)生在書面語言輸出過程中直接快速地進(jìn)行所需語言材料的提取，使語言表達(dá)更豐富、生動(dòng)。教師應(yīng)注意選擇學(xué)生較為熟悉或與教材單元主題相關(guān)的材料，讓學(xué)生有意識(shí)的、有技巧地記憶，讓學(xué)生更好地接受、理解和吸收。

（二）寫作任務(wù)由易到難

基于需求層次理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡段、不同的層次需求，由易到難地進(jìn)行微寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)。在各單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容或語言能力的訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。教師可以從最簡(jiǎn)單、最容易的任務(wù)開始（如組詞造句、詞句補(bǔ)全等），然后逐步增加難度（可以是課文仿寫、課文續(xù)寫、看圖寫作、主題寫作等），努力讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行微寫訓(xùn)練，體驗(yàn)成功完成任務(wù)的喜悅。

（三）寫作內(nèi)容源自生活

在確定微寫作內(nèi)容時(shí)，教師不僅要根據(jù)教材各單元的主題進(jìn)行選擇，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，選擇符合學(xué)生的認(rèn)知水平、能力和興趣以及貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)、有意義的語言活動(dòng)[2]。例如，在教學(xué)Festivals in China課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫自己熟悉的節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。學(xué)生曾有的真實(shí)經(jīng)歷會(huì)使他們有話可寫、有感而發(fā)。

（四）寫作指導(dǎo)引入圖示

圖示法是一種以圖形為主要方式，揭示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生思維，使其更好地掌握知識(shí)，加快教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)策略。圖示包括圖形、表格、圖片、符號(hào)等形式。教師運(yùn)用圖示法輔助和激活單一的課堂教學(xué)，可以把抽象的知識(shí)具體化、零碎的知識(shí)系列化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生理解和掌握閱讀內(nèi)容，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)圖示，生成一篇與文本同等難度的作文，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

（五）寫作評(píng)價(jià)肯定激勵(lì)

教師對(duì)學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行積極、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與教師充分批評(píng)、批改的傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)模式相比，學(xué)生更期待教師和同伴的積極評(píng)價(jià)。教師溫暖、鼓勵(lì)的話語和同伴的欣賞可以滿足學(xué)生被尊重的需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的寫作熱情。

三、運(yùn)用任務(wù)圖示，實(shí)施微寫作訓(xùn)練

（一）運(yùn)用任務(wù)圖示帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材

寫作教學(xué)一般安排在單元學(xué)習(xí)最后。通過該單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯、句型以及語篇已經(jīng)有所掌握。在確定寫作主題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生激活大腦中已存儲(chǔ)的有關(guān)信息，并進(jìn)行篩選和整合。詞匯是英語微寫作的基礎(chǔ)元素，激活內(nèi)容的任務(wù)圖示可以從詞匯入手，以點(diǎn)帶面，建立詞匯之間的聯(lián)系。當(dāng)零散的英語詞匯以直觀的圖示存在于學(xué)生的寫作知識(shí)體系中時(shí)，學(xué)生自然就能為英語微寫作積累關(guān)鍵素材。

例如，教師在教學(xué)Animals單元時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題My favourite animals進(jìn)行微寫作，可以將“Animals”作為任務(wù)圖示的中心模塊，與學(xué)生共同完成分支的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考，哪些詞匯或短語與“Animals”有關(guān)？當(dāng)學(xué)生想出詞匯時(shí)，教師可以將其作為任務(wù)圖示中從中心模塊延伸的一個(gè)分支（如圖1）。同時(shí)，教師還可以對(duì)這些本來毫無聯(lián)系的零散詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，在任務(wù)圖示中通過“Animals”連接起來，形成學(xué)生寫作的素材網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生在相關(guān)主題的寫作中運(yùn)用。

（二）運(yùn)用任務(wù)圖示指導(dǎo)學(xué)生分析寫作要求

在英語微寫作過程中，學(xué)生如果無法正確理解寫作要求，就很容易出現(xiàn)作文通篇句式錯(cuò)誤，或沒有重點(diǎn)、主題偏離等問題，導(dǎo)致寫作成績(jī)較低。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試運(yùn)用任務(wù)圖示指導(dǎo)學(xué)生分析寫作要求，使句子書寫、寫作主旨等能清晰呈現(xiàn)出來，對(duì)寫作主題下的核心要素進(jìn)行有效提煉。這樣的訓(xùn)練方式能在很大程度上保證學(xué)生的作文與寫作要求相符。

例如，在三年級(jí)微寫作訓(xùn)練的初始階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生組詞造句時(shí)，可以利用簡(jiǎn)稱為“CFP”的任務(wù)圖示（如圖2）來明確寫作要求。教師可以規(guī)定“從句首字母要大寫”“單詞與單詞之間要空格”“句子結(jié)尾加句點(diǎn)”這三個(gè)最基本的句子書寫要求，讓學(xué)生快速從圖示中明確信息，并能依據(jù)圖示完成自我檢查和評(píng)價(jià)，確保句子書寫正確。

（三）運(yùn)用任務(wù)圖示引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架

構(gòu)建寫作框架是小學(xué)生進(jìn)行英語微寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在積累相關(guān)寫作主題素材和明確寫作要求之后，教師可以運(yùn)用任務(wù)圖示引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路。教師可以基于任務(wù)圖示分析文章的布局謀篇，板書文章脈絡(luò)圖，幫助學(xué)生了解一篇完整的文章由Beginning、Middle和Ending三部分組成，分析如何做到銜接連貫、結(jié)構(gòu)縝密順暢，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言思維范式和表達(dá)方式的敏感性。在訓(xùn)練階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文內(nèi)容進(jìn)行寫作，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身儲(chǔ)備的圖示。

例如，教師在教授About me單元時(shí)，可以為學(xué)生布置一篇以“About me”為題的作文。教師可以把關(guān)于Jim的再構(gòu)文本作為范文，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇小短文從哪幾個(gè)方面來描述自己，一步步完成PPT呈現(xiàn)的環(huán)形任務(wù)圖示（如圖3），并總結(jié)出短文的結(jié)構(gòu)和核心模塊。這樣一來，學(xué)生不僅能明確Beginning、Middle、Ending的行文布局，還能清楚地知道可以從姓名、年齡、體形、面部特征、愛好這幾個(gè)方面進(jìn)行自我介紹。隨后，學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)任務(wù)圖示嘗試完成自我介紹的寫作框架。在完成圖示后，學(xué)生還可以互相交流，彼此提出建議，完善寫作框架。

（四）運(yùn)用任務(wù)圖示幫助學(xué)生形成發(fā)散思維

小學(xué)英語微寫作具有較強(qiáng)的開放性。在開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在符合邏輯性與寫作要求的前提下發(fā)揮自己的想象力，使作文內(nèi)容更加新穎。很多小學(xué)生的英語作文內(nèi)容空洞，因此教師可以運(yùn)用任務(wù)圖示幫助學(xué)生形成發(fā)散思維。

例如，教師在教授My school單元時(shí)，可以讓學(xué)生完成一篇以“My school”為主題的作文。教師將“My school”作為任務(wù)圖示的中心，向外延伸出二級(jí)模塊（如playground、hall、classroom等），可以為學(xué)生提供寫作方向。為了讓寫作語篇內(nèi)容具備一定的完整性和邏輯性，教師在給出任務(wù)圖示時(shí)，還可以輔助性地添加Beginning和Ending兩部分。學(xué)生在多次進(jìn)行基于任務(wù)圖示的寫作訓(xùn)練后，就能掌握英語的語篇結(jié)構(gòu)。

（五）運(yùn)用任務(wù)圖示鼓勵(lì)學(xué)生完成自我檢查

對(duì)于學(xué)生來說，通常是寫完一篇作文的最后一個(gè)單詞就意味著寫作結(jié)束。實(shí)際上，教師在批閱學(xué)生作文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中單詞拼寫錯(cuò)誤、句子表達(dá)不正確、內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)不完整等問題層出不窮。而這些問題并不是不可避免的，大部分錯(cuò)誤完全可以由學(xué)生在自我檢查中及時(shí)改正。對(duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時(shí)，可以運(yùn)用任務(wù)圖示幫助學(xué)生自我檢查。

例如，教師在教授My future單元時(shí)，可以讓學(xué)生完成一篇以“My future job”為主題的作文。教師可以設(shè)計(jì)如下的任務(wù)圖示（見表1），讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)寫作評(píng)分單進(jìn)行自評(píng)，修改作文，然后同桌或小組之間進(jìn)行互評(píng)，提出建議。最后，教師也會(huì)根據(jù)這份寫作評(píng)分單給學(xué)生評(píng)分。

結(jié)? 語

總之，基于任務(wù)圖示的微寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)。它不僅能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得以拓展，語言內(nèi)容更為豐富，還可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使單調(diào)枯燥的寫作訓(xùn)練煥發(fā)出新的活力和生機(jī)。因此，教師在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中運(yùn)用任務(wù)圖示是一種有效的教學(xué)策略。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

景佳梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

基金項(xiàng)目：本文系上海市青浦區(qū)一般課題“基于任務(wù)圖示的小學(xué)中高年段英語微寫作訓(xùn)練的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020Y57）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁爽（1979.3-），女，湖北麻城人，任教于上海市青浦區(qū)華新小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師。