基于信息技術的小學數學學習力的提升策略

摘 要：提高學生數學學習力是數學教學目標之一。信息技術是數學教學的有效輔助工具。在實施小學數學教學時，教師要立足此教學目標，以信息技術為工具，以課前、課中和課后為抓手，采用多種策略輔助學生學習，使學生在掌握數學知識的同時，提高數學學習力，增強數學學習效果。文章作者將結合自身教學經驗，從課前、課上和課后入手，詳細介紹應用信息技術提高學生數學學習力的策略。

關鍵詞：小學數學;信息技術;學習力;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0078-02

引? 言

當下，數學教學改革處于教育信息化深入發展階段。在此階段，信息技術是教師實施數學教學的重要支撐。有效應用信息技術實施數學教學，可以提高教學的新穎性、趣味性、直觀性，切實激發學生興趣，驅動學生發揮自主性，逐步掌握學習內容，提升學習力[1]。

基于此，在實施小學數學教學時，教師將信息技術靈活應用于不同教學階段，生成多樣的學習活動，推動學生學習，可以使學生在無形中提升學習力，具體策略如下。

一、課前：搭建在線課堂，自主學習

在新課程改革背景下，數學教學倡導先學后教，以學定教。課前自學是先學后教的具體體現，可以為實現以學定教奠定基礎[2]。在線課堂打破了傳統教學的限制，顛覆了傳統教學流程，為學生提供了自主學習的便利。因此，在實施數學教學時，教師要選用適宜的現代信息技術，搭建在線課堂，引導學生進行課前自主學習。

以“平行四邊形和梯形”為例，現實生活中的平行四邊形和梯形非常多。基于數學教學內容的生活性和學生的生活經驗，教師可以利用釘釘搭建在線課堂，為學生呈現各種常見的平行四邊形和梯形，如伸縮門、停車位等。在學生觀看時，教師可以提出問題：“這些生活現象中有哪些圖形呢？這些圖形有怎樣的特點呢？”學生帶著問題，邊觀察邊思考，能夠自覺從生活現象中抽象出數學圖形：平行四邊形和梯形，同時著力探究它們的特點。此時，教師要把握時機，提出自學任務：“我們下節課要學習‘平行四邊形和梯形這一內容。教材介紹了平行四邊形和梯形。請大家利用課前時間，閱讀教材，看看能不能從中發現平行四邊形和梯形的特點。”在如此任務的驅動下，大部分學生能夠激發自學興趣，積極閱讀教材，有針對性地探尋平行四邊形和梯形的特點。這種方式不但可以使學生自主探索數學新知，為進行課堂學習做好準備，還可以使學生產生學習興趣，鍛煉自學能力，增強學習自覺性，提高學習力。

二、課中：創設多樣活動，探究學習

（一）應用現代信息技術，創設操作活動

在學習過程中，學生會充分發揮主觀能動性，多樣探究，獲取現象，抽象結論，自然而然地掌握所學知識，鍛煉多樣能力，提升學習力。對此，在數學課堂上，教師應利用現代信息技術，創設操作活動，促使學生進行深入探究。

以“圓的面積”為例，在課堂上，教師可以先提出討論問題：“推導平面圖形面積計算公式的方法有哪些？”在討論問題的驅使下，學生自主回憶數學學習過程，并主動與小組成員交流，描述不同平面圖形面積計算公式的推導方法。教師把握時機，追問：“能否用這些方法推導出圓的面積計算公式？”學生自主驗證不同方法，總結出可行性方法。教師可以鼓勵各小組毛遂自薦，派出代表到講臺上操作電子白板，展示本組總結的方法。例如，一個小組代表將一個圓先后平均剪切為不同份數，并拼接剪切部分。學生發現，平均分出的份數越多，拼接出的圖形就越像長方形。立足于此，教師可以向學生發問：“觀察白板上的圖形，你們覺得這個近似長方形的圖形，其長、寬和圓的哪些部分有聯系呢？有什么關系呢？”學生對比“圓形”和

“長方形”，就可以發現二者關系，如寬約等于圓的半徑;長約等于圓的一半周長。教師要肯定學生的發現，

繼續引導：“根據這樣的關系，是否可以推導出圓的面積計算公式？可以推導出怎樣的面積計算公式？”學生便會遷移數學認知，應用長方形的面積計算公式進行推導，列出式子，并一步步簡化，得到圓的面積計算公式。之后，教師按照如此方式引導學生動手操作，繼續探究圓的面積計算公式。如此教學，學生不僅獲得了操作機會，掌握了數學知識，還鍛煉了操作能力、抽象能力、邏輯推理能力、應用能力等。同時，大部分學生還因此感受到了學習的樂趣，提高了學習興趣。

（二）應用現代信息技術，設計練習活動

在數學課堂上，學生得益于現代信息技術的輔助，可以逐步探究、掌握數學知識。教師要隨時關注學生的課堂學習情況，了解學情，設計練習活動，推動學生學以致用，達到預期效果。

以“口算除法”為例，在課堂上，學生體驗探究活動，掌握了除數是一位數的算理，積累了經驗。立足學生的探究所得，教師可以利用電子白板展現“蹺蹺板游戲”。在這項游戲中，教師可以將學生分為不同的小組，并隨機選擇兩組，開展口算比賽。接著，教師點擊電子白板，此時蹺蹺板上出現一個除數是一位數的算式。比賽雙方快速口算，給出答案。教師將兩組給出的答案展現于蹺蹺板兩側。答案正確且回答快速的一方“壓下蹺蹺板”，并累計得一分。五次比賽后，得分高的小組為獲勝方，獲得獎勵。在競賽機制的驅使下，大部分學生有濃厚的練習興趣，積極參與。沒被選中進行比賽的學生也會踴躍口算，鍛煉口算能力。在第一次比賽后，教師可以隨機選擇其他小組，繼續組建比賽隊伍。在生動有趣的游戲作用下，課堂氛圍愈加高漲。同時，全體學生在鍛煉口算能力的同時，還可以感受到數學學習的樂趣。

三、課后：延伸數學課堂，復習鞏固

梳理知識是學生進行課后復習鞏固的重要途徑。思維導圖是以邏輯思維為中心，以框架為主的思維工具[3]。已有實踐證明，有效繪制思維導圖，不僅可以使學生高效地梳理知識，把握知識之間的聯系，完善知識結構，還可以使學生鍛煉邏輯思維能力，提升數學思維水平。因此，在數學教學中，教師要延伸課堂，引導學生繪制思維導圖。

以“數學廣角——雞兔同籠”為例，在數學課堂上，學生通過自主體驗、合作探究活動，掌握了解決“雞兔同籠”問題的不同方法。立足學生的探究情況，教師可以布置任務：“相信大家都知道了怎樣解決“雞兔同籠”問題。不同的方法蘊含著不同的數學思想。請大家自主編寫一道與“雞兔同籠”類似的問題，并聯系課堂所學，應用不同方法解決這個問題。在解決問題的過程中，利用思維導圖軟件制作思維導圖，用框架形式展現不同的方法，以及其中蘊含的數學思想方法。”在此任務的驅動下，學生積極思考，聯想情境，編創練習題，并分析問題條件，把握關鍵信息，使用不同方法解決問題。在解決問題后，學生紛紛使用思維導圖軟件，快速繪制框架，展現解題方法，分析其中蘊含的數學思想方法。通過體驗這一系列活動，學生大都強化了對“雞兔同籠”問題的認知，增強了課堂學習效果。同時，學生也提高了知識梳理能力、邏輯思維能力、動手繪制能力等。

結? 語

綜上所述，有效應用信息技術實施數學教學，可以使學生在掌握數學知識的同時，提升數學學習力，增強數學教學有效性。因此，在實施小學數學教學時，教師要重視培養學生的學習力，以課前階段、課中階段和課后階段為抓手，應用現代信息技術，設計多樣化的活動，如自學活動、情境活動、操作活動等，引導學生自主、合作探究，使學生扎實掌握數學知識，增強學習動力、學習毅力、學習能力、提升創造力等，助力核心素養的發展，提高數學教學質量。

[參考文獻]

陸艷.探討如何在小學低年級數學教學中發展學生數學學習力[J].新課程導學，2021（24）：78-79.

徐子文.基于核心素養下的小學數學學習力提高的策略分析[J].考試周刊，2021（09）：91-92.

張圣峰.科技引領，教學創新：小學數學信息技術與教學的融合[J].小學生，2019（11）：78.

作者簡介：蔣凱敏（1986.8-），女，江蘇南通人，本科學歷，任教于江蘇省南通市竹行小學，中小學一級教師。