核心素養下的小學音樂歌唱教學策略

摘 要：歌唱是音樂課程的重要構成，是培養學生音樂學科核心素養的途徑之一。在實施小學音樂教學時，教師應以音樂學科核心素養的三大維度為指導，以歌唱內容為基礎，應用多樣化策略，引導學生建構歌唱認知，鍛煉歌唱能力，同時發展音樂學科核心素養，提高音樂歌唱教學效率。鑒于此，文章重在介紹核心素養背景下的小學音樂歌唱教學策略。

關鍵詞：小學音樂;核心素養;歌唱教學;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0080-03

引? 言

音樂學科核心素養是音樂學科育人價值的具體體現，是學生在學習音樂知識過程中的必備品質和關鍵能力，包括審美感知、藝術表現和文化理解。眾所周知，小學音樂課程由不同模塊構成，如歌唱模塊、鑒賞模塊等。這些模塊正是實施音樂教學的基礎，也是培養學生音樂學科核心素養的立足點。其中，歌唱是以人聲為媒介的藝術形式。該藝術形式是個體表現音樂、抒發情感、發展素養的重要途徑。由此可見，歌唱教學的價值在于培養學生的藝術表現素養[1]。但是，音樂學科核心素養的三大維度，關系密切，缺一不可。因此，在實施歌唱教學時，教師不僅要培養學生的藝術表現素養，還要引導學生欣賞優秀作品，感受其中的審美因素和文化內容，由此發展審美感知能力和文化理解能力。

一、培養學生審美感知能力的策略

音樂是具有審美功能的學科，是不可多得的美育資源。審美感知能力不僅是音樂學科核心素養的維度，還是音樂學科審美性的具體體現，是實現立德樹人教育目標的有力推手[2]。在實施小學音樂歌唱教學時，教師要以歌曲為抓手，引導學生感知美、體驗美，促使學生認知歌曲內容，同時發展審美感知能力。

（一）感知歌曲中的美

歌曲是音樂美的載體，展現著多種多樣的美，如情景美、情感美等。教師應創設歌曲場景，引導學生體驗，使學生欣賞美、感知美，提高歌曲認知能力，為有效演唱歌曲奠定基礎。基于此，在實施歌唱教學時，教師應研讀歌唱內容，挖掘多樣美，創設教學情境，驅動學生感知歌曲中的美。

以《牧場上的家》為例，這首歌曲描繪了美麗的家園生活，抒發了對美麗家園的喜愛與贊美之情。歌曲內容和情感正是審美因素的具體體現。對此，在實施課堂教學時，教師要以歌曲內容和情感為抓手，利用信息技術創設教學情境。具體而言，教師可利用微課展現美麗的牧場生活。在觀看微課的過程中，學生在視覺和聽覺的雙重作用下，自發走進美麗的自然場景。此時，學生與藍天白云、清水綠草等進行互動，無形中受到自然美的熏陶。借此機會，教師向學生提出問題：“看到如此景色，大家的心中產生了怎樣的情感呢？”在問題的作用下，學生繼續欣賞自然美景，用生動的語言贊美自然美景。實踐證明，學生通過體驗情境，不僅直觀地感受到了場景美和情感美，還切實地產生了歌唱興趣。由此可見，讓學生感受歌曲中的美，有利于學生走進歌曲，深入探尋其中的美，為提高審美感知能力奠定基礎。

（二）表現歌曲中的美

審美表現是學生增強審美感知能力的途徑之一。歌唱本身是一項具有實踐性的活動。已有實踐證明，在不斷歌唱的過程中，學生會發揮自主性，加深對歌曲內容的認知，尤其會深入品味歌曲中的多樣美，增強審美感知能力，提升審美水平[3]。因此，在開展歌唱教學時，教師在引導學生探究歌曲內容后，應給予其歌唱機會，促使其運用適宜的方式展現歌曲中的美，由此提高審美水平。

以《敲起我的小木鼓》為例，這首歌曲描繪了佤族人民載歌載舞的熱鬧場景，體現了佤族人民的歡樂之情。在開展教學活動的過程中，教師先利用生動的語言講述佤族和木鼓的基本內容，使學生拓寬視野，建構文化認知。接著，教師采用范唱的方式演奏鋼琴，引導學生聽、唱歌曲，掌握歌曲內容及其演唱方法。然后，教師設計動作編創活動，引導學生體驗。例如，針對第一部分，教師敲擊大鼓，并進行歌唱。在歌唱到“羊買啊賽羅”這一襯詞時，教師引導學生拍手。在動作的支撐下，學生邊歌唱邊表演，親身感受襯詞的民族音樂色彩和生活歡樂情趣。按照此方式，教師繼續引導學生用動作表演其他襯詞。通過一次次表演，學生不僅理解了歌曲內容，還切實感受到了歌曲中的美。基于學生的體驗情況，教師組織編創活動，鼓勵學生遷移體驗經驗，隨著樂曲編創相應動作，并親身演繹動作，借此表現樂曲中的美。在已有經驗的作用下，大部分學生積極動腦，結合樂曲內容及其中的多樣美，編創各種動作，并積極表演。最后，教師彈奏鋼琴，學生伴隨音樂翩翩起舞，自然而然地營造出美的場景。實踐證明，學生通過體驗多樣的審美表現活動，不僅可以提高審美感知水平，增強審美感受力，還可以提高創造力、表現力等，有利于發展音樂學科核心素養。

二、培養學生藝術表現能力的策略

藝術表現能力是音樂學科核心素養的重要維度，是學生在遵循原作情感的基礎上進行音樂創作的活動。教師在歌唱課堂上，應尊重學生的學習所得，應用多種策略引導他們進行創造，提高他們的藝術表現能力。

（一）在角色扮演中進行創造

角色扮演是學生親身體驗的具體方法。在參與歌唱教學的過程中，學生體驗多樣活動，逐步建構歌曲認知，積累歌唱經驗。體驗情境是學生有效歌唱的“法寶”。邊體驗情境邊歌唱可以提高學生情感認知水平，有效培養其積極情感。角色扮演是創設情境的方法之一。實踐證明，在角色扮演的過程中，學生會充分發揮個性，用不同的動作、神態等進行展示，有利于提高創造能力[4]。由此，在小學音樂歌唱課堂上，教師應尊重學生，引導其角色扮演，展現個性。

以《山村來了售貨員》為例，在歌唱課堂上，學生在教師的引導下，了解樂曲場景：趕路、吆喝、山谷回聲、山村活躍、選購、告別和繼續前進。同時，學生感受到了嗩吶的音色。教師尊重學生學習所得，以歌曲場景為依托，引導學生扮演售貨員和購貨山民這兩個角色。在角色扮演的過程中，教師要求“售貨員”用不同的動作、表情等展現賣貨場景，要求“購貨山民”應用適宜的方式展現購買場景。部分學生在體驗現實生活的過程中，經歷了購物活動，儲備了買賣經驗。在角色扮演的過程中，這部分學生自覺遷移生活經驗，設想各種買賣場景，并將想象場景和歌曲場景結合起來，應用多樣的方式加以展示。大部分學生通過表演、欣賞，感受到了“售貨員”和“購貨山民”的喜悅之情，深刻地體會到歌曲中的幸福之情和愉悅情緒。這樣的教學不僅使學生積極創造，加深了對歌曲的理解，同時還使學生自然而然地鍛煉了藝術表現能力和審美感知能力，促進了音樂學科核心素養的發展。

（二）在跨學科中進行創造

在深入研究核心素養的過程中，學者和一線教育工作者發現跨學科教學之于核心素養發展的重要性，提倡跨學科教學。音樂是進行美育的一門基礎學科，與其他學科有著密切聯系。如音樂是聽覺審美，美術是視覺審美。學生在傾聽音樂的過程中進行繪畫，可以構建聽覺審美和藝術審美的聯系紐帶，有利于提高音樂認知水平和審美感知能力。由此，在實施小學音樂歌唱教學時，教師要研讀歌唱內容，探尋其與其他學科的聯系，借此組織跨學科活動，驅動學生創造。

以《憶江南》為例，在歌唱課堂上，學生吟誦以“江南”為主題的詩歌，反復傾聽、歌唱歌曲，腦海中浮現了美麗的江南景色。教師立足學生的學習情況，先鼓勵他們與小組成員交流，表述自己想象到的江南美景。在表述的過程中，學生碰撞思維，進一步感知江南的自然美景，增強了熱愛與贊美之情。同時，通過小組交流，大部分學生產生了強烈的表現欲望，想要展現江南美景。于是，教師提出任務：“請大家畫出自己想象的江南景象。”在提出任務后，教師利用多媒體播放《憶江南》這首音樂，并鼓勵學生跟著吟唱。在傾聽和吟唱的過程中，學生切實發揮自主性，聯系交流所得，在腦海中繼續想象江南美景，做到“下筆如有神”。在繪畫的過程中，大部分學生展現了自己的藝術天分，用不同的色彩、線條等展現自然美景。學生邊繪畫邊體驗，加深了對歌曲的認知，切實感受到細膩、輕快盈動的音樂特點。由此可見，實施跨學科教學不但可以使學生獲得創造機會，鍛煉音樂表現力，還能使學生提高審美水平。

三、培養學生文化理解能力的策略

音樂是文化的結晶，也是文化的載體[5]。音樂學科是文化進校園的有力“助手”。在實施小學音樂歌唱教學時，教師要認真研讀歌曲內容，挖掘、呈現文化因素，使學生建立文化感知，并借此提高對歌曲的認知。

（一）在聽故事中理解文化

故事教學法是實施音樂教學的有效方法。因為音樂是具體故事的依托，如作者的人生故事、社會的發展故事等。故事內容大都形象、有趣，契合小學生的認知特點，便于調動學生學習的積極性。在實施歌唱教學時，教師要研讀歌曲，挖掘其文化因素，并將其編創為小故事，然后根據教學需要，發揮教學語言作用，為學生講述故事內容，使學生在聽故事的過程中理解文化。

以《義勇軍進行曲》為例，國歌是在特定的歷史背景下創作出來的，用形象的語言、恰當的力度展現了雄壯、激昂的情緒，凸顯了人民與苦難做斗爭的堅定信念，抒發了濃濃的愛國之情。學生只有了解國歌的創作故事，方能唱好國歌，培養積極的情感。對此，在實施教學活動前，教師要利用網絡途徑收集與國歌有關的故事，如國歌的創作背景、聶耳的人生故事、國歌的創作故事等，并加以整理，形成生動的故事。在課堂上，教師把握教學時機，有針對性地講述不同的故事。例如，在課堂導入環節，教師利用課件呈現艱苦抗戰場景，并用生動的語言講述相關故事。在視覺和聽覺的作用下，學生走進歷史，感受國破家亡的危機，體會軍民抗戰的艱難，順其自然地產生愛國之情。教師把握時機，向學生提出問題：“在看到這一場景時，大家有什么感受呢？想如何表達自己的感受呢？”在問題的作用下，學生積極思考，踴躍作答。大部分學生提到“大喊”“呼號”等。教師肯定學生的回答，并引出國歌，引導學生一起歌唱，表達自己的感受。如此教學不僅使學生獲得文化知識，建構音樂文化認知，還使學生產生強烈的學習欲望，便于用歌唱形式展現傳統文化，提高文化理解水平。

（二）在歌唱中理解文化

歌唱是音樂歌唱課的重頭戲，也是學生理解音樂文化的重要途徑。融音樂文化于歌唱教學，可以在豐富歌唱教學活動的同時，使學生理解音樂文化，提高歌唱學習效率。因此，在實施歌唱教學時，教師往往以歌唱環節為抓手，運用適宜的方式呈現音樂文化內容，加深學生的理解。

以《花兒與少年》為例，這是一首回族民歌，體現了回族的音樂文化特色。《花兒與少年》有不同的版本，體會不同版本的歌曲是學生把握回族音樂文化特色的關鍵。對此，在歌唱課堂上，教師先引導學生傾聽手風琴獨奏的《花兒與少年》，使學生初步感知回族音樂特色。接著，教師用生動的語言介紹“花兒”，使學生提高認知能力。然后，教師依據不同樂段，引導學生欣賞、探究，了解樂曲的旋律、情緒變化等。在學生認知樂曲內容后，教師播放不同版本的《花兒與少年》，并就此提出任務：“和小組成員合作欣賞，對比不同版本的歌曲，感受回族音樂文化特色。”在此任務的驅動下，學生認真傾聽，積極思考，細心對比，自覺交流，切實地分析不同版本樂曲的特色，增強對回族音樂文化特色的感知能力。教師則立足學生的交流情況進行點撥，使他們完善感知經驗。之后，教師鼓勵學生歌唱，展現回族音樂文化特色。實踐證明，學生通過體驗多樣的歌唱活動，不僅掌握了樂曲內容，還了解了民族音樂文化特色，有利于提高音樂文化理解能力。

結? 語

綜上所述，在實施小學音樂歌唱教學時，教師應以音樂學科核心素養的三大維度為指導，依據歌曲內容，選用適宜策略，創設多樣活動，驅動學生體驗，促使學生逐步建構樂曲認知，掌握歌唱方法，自然而然地發展審美感知能力、創造表現能力和文化理解能力，提高核心素養發展水平，進而提升歌唱教學效率。

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作者簡介：孫海娟（1984.7-），女，江蘇江陰人，任教于江蘇省江陰市長涇實驗小學，中小學一級教師，本科學歷。