小學美術個性化作業設計與有效實施

摘 要：在小學美術課堂教學中，個性化作業的設計與實施至關重要，不但能夠鍛煉學生的創新思維，而且有利于培養學生的創造精神。文章作者對小學美術作業設計現狀展開分析，并在自身教學經驗的基礎上，對小學美術個性化作業的設計與實施策略進行探討，以供參考。

關鍵詞：小學美術;個性化;作業設計

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0083-03

引? 言

美術作業考查的不僅僅是學生的美術技能，還包括學生的美術素養。不僅如此，通過美術作業，教師可以對自己的課堂教學進行反思，找到其中的問題所在，從而糾正并梳理教學思路，更好地促進學生美術素養的發展。然而，從實際情況來看，小學美術并不在考試范圍之列，所以無論學校還是教師并沒有給予一定的重視。專業的美術教師少之又少，很多美術教師是由其他學科教師擔任。而在美術作業的布置上，教師通常是讓學生畫一幅畫，單一的作業形式無法激發學生的學習興趣，使學生美術技能的提升受到阻礙，美術素養的發展更是無從談起。因此，要想通過美術教學發展學生的綜合素質，教師就必須以學生的美術作業為切入點，培養學生的美術素養[1]。

一、小學美術作業設計現狀

（一）教師的設計理念存在問題

這一點可以從他們缺乏對美術課堂作業的重視體現出來，教師僅僅將作業設計看作教學過程中的一個環節來完成，沒有意識到美術作業除了可以促進學生美術素養的發展，也能讓學生的審美情趣得到顯著提升，導致學生美術綜合能力的發展受到阻礙。

（二）作業的設計方法過于陳舊

具體來說，教師在設計小學美術作業時，往往具有較強的隨意性，這就使作業內容并無實質性意義。具體表現為作業內容多且較為枯燥，沒有將小學生的興趣愛好考慮在內，也不符合他們的心理特征。學生在美術學習過程中無法感受到快樂，從而很難對美術學習產生興趣，這就導致美術作業的作用無法發揮出來。

二、小學美術個性化作業設計與有效實施的策略

（一）設計趣味性作業，“激”學習興趣

就小學階段的學生而言，無論生理還是心理，都沒有發育成熟，也正因為如此，學生在學習一門課程的過程中，很難保持長久的熱情。不僅如此，他們的注意力也常常轉移到課堂教學以外的事物上[2]。而讓學生從小學習美術課程，一方面為了培養他們在色彩方面的能力，另一方面是為發展審美情趣，做到對藝術含義的真正理解。但實際情況事與愿違，學生不僅無法深入理解教學內容，還嚴重缺乏學習興趣。因此，教師可以設計趣味化作業，以這種方式讓學生對美術學習產生濃厚的興趣。

以教學蘇少版五年級（上冊）“船”這一課為例，學生需要知道與船有關的知識;了解船的造型及美飾特征;能夠在自身豐富想象力的基礎上，創作出完美和諧的船的形象，并兼顧藝術性與功能性。為此，教師可以將一艘精美的舟船的圖片放在課件的第一頁，通過這種趣味性設計吸引學生目光，激發學生的創作欲望。在作業環節，教師可先向學生提出具體要求，讓學生在創作之前先進行思考。為了使學生創作出既精美又極富個性的舟船，首先，教師可以依托多媒體技術，將在大海中遨游的不同樣式的船直觀展示給學生，并加入一些海浪的音效，通過對學生視覺、聽覺上的雙重刺激，讓他們產生一種身臨其境之感。接下來，教師借助對語言和肢體動作的共同運用，讓學生更具創作熱情，并在此驅使下，積極參與創作。最后，

教師將寫有“海洋”二字的紙貼在黑板上，并在黑板底部畫一些魚兒作為裝飾，這樣，一個虛擬的“海洋”就打造完成了。在學生完成作業后，教師會將其展示在“海洋”中。另外，為了使學生完成作業的興趣更加濃厚，

教師可將吸鐵石粘貼在范作背后，然后利用吸鐵石，讓舟船動起來。這能將學生的好奇心激發出來，學生會提問“船為什么會動？”上述方式不僅使學生更具參與美術學習的積極性和主動性，還能使他們產生利用課后時間學習和研究美術知識的想法。

（二）設計連續性作業，“強”美術技能

培養學生的美術技能是一個連續的、由簡單到復雜的過程，不能操之過急。因此，要想培養學生的美術技能，教師應為學生設計連續性美術作業，簡單來說就是作業的布置要由淺入深。首先，讓學生完成一些簡單美術作品的創作，然后在此基礎上逐步滲透，將豐富的內容加入，逐漸提高學生的美術技能，這一點在那些美術功底較差的學生身上體現得尤為明顯。在布置連續性作業時，教師要給予學生適當指導，直到學生完全掌握某一技能或方法。

以蘇少版六年級（下冊）“我造的花園”一課為例，此課的教學目標是學生在了解中西方園林造園特色后，能夠將自己心中的花園展現出來。首先，教師可以將自己在園林游玩的照片展示給學生，同時做一些簡單介紹，如拍攝地點，園林中哪些地方讓自己印象深刻等。其次，教師可以讓學生欣賞一組園林照片，通過引導學生對比和分析，找出園林的主要構成元素及其風格樣式。最后，教師為學生設計作業。在第一次作業中，教師可以要求學生結合自己欣賞到的園林圖片，簡單畫一畫自己心中的花園。學生有的畫出一個長方形，并在其中畫上了大樹、草地、花朵等。接下來，教師布置第二次作業，讓學生在第一次作業的基礎上，添加其他內容，豐富花園內的景色。在教師的提示下，學生將小橋、流水、鳥兒、假山、涼亭畫了上去。隨后，教師讓學生完成第三次作業，將顏色填充進去，并且要保證色彩的合理、協調。這樣，一幅幅精美的畫作就呈現了出來。上述方式由于將最基礎的繪畫技能放在第一步，然后逐漸深入和強化，不僅使學生創作出的作品更加完善，還潛移默化地提高了學生的美術技能。

（三）設計生活觀察型作業，“深”生活體驗

生活觀察型作業，從字面來看，就能知道這種作業形式與生活中的具體觀察是分不開的。在設計小學美術作業時，為了使學生的美術興趣得到有效激發，教師可以布置一些生活觀察型作業讓他們完成[3]。實踐證明，這種作業形式是學生非常青睞的。

以蘇少版四年級（上冊）“魚的紋樣”一課的知識為例，該課的教學目標為通過對各種魚外形、花紋等的欣賞和觀察，了解紋樣的普遍特征，知道魚紋樣的獨特性;能夠在魚的形態特征的基礎上，通過對各種元素的巧妙運用，包括點、線、面、色彩等，使創造出的魚的紋樣既美觀又獨具個性。為此，教師可以為學生設計以下形式作業：完成一個魚的紋樣的設計圖，要求構圖清晰合理，色彩搭配得當。為了高質量完成作業，學生充分利用課余時間對魚進行了觀察。有的學生去水族館觀察魚，有的去了海洋世界，有的則去了花鳥市場。在經過認真觀察后，學生創作出的魚的紋樣可謂栩栩如生。不僅如此，在作品展示環節，學生還紛紛分享了自己觀察過程中所發生的一些好玩、有趣的事情，并圍繞這些話題進行了交流和討論。從他們臉上所洋溢的歡快笑容中，可以知道這次作業的完成過程是非常愉快的。上述方式由于設計了新穎的作業形式，不僅使學生自身繪畫技能得到大幅度提高，還使學生有了更多的生活體驗，所以這樣的作業形式深受學生喜愛。

（四）設計合作學習型作業，“培”團隊合作能力

隨著教育教學改革的不斷深入，小學階段課堂教學對合作學習法的應用也越來越廣泛。在這一背景下，教師也可以將其運用到小學美術作業的設計中，為學生設計合作型作業，讓學生通過完成合作型作業，獲得良好的發展[4]。以蘇少版五年級（上冊）“版面設計”

一課為例，該課教學目標為在系統化學習后，形成對版面設計方法和步驟的初步了解;能夠通過對形式美等法則的靈活運用設計版面，并做到個性鮮明、圖文并茂。不僅如此，在教學這一課時，教師還要鍛煉學生的動手實踐能力，培養學生團隊協作能力，發展學生創新能力等。為此，教師可以為學生設計“以小組為單位制作一張手抄報”的作業，并要求學生按照以下步驟加以完成。首先，針對整個版面來說，要做到合理布局和劃分;其次，對版面中大的框架，如報頭、欄圖、標題字體等進行設計;再次，將文本和插圖填充進去;最后，裝飾并對不合理的地方加以調整。接下來，教師將班級學生進行小組劃分，讓他們四人為一組并做好分工。在整個創作過程中，學生擔任不同的角色，并通過合作學習，將一份份精美的手抄報呈現了出來?；趯W生的優秀表現，教師對他們的手抄報進行了評比，并設置了不同的獎項，同時獲獎小組的作品將會被展示在班級的宣傳欄中，用于激勵學生。針對合作學習型作業來說，其將側重點放在了學生的合作學習上，這種方式除了有助于提高學生完成作業的質量和效率，更重要的是能讓他們切實體會到合作的優勢與快樂。由此可見，教師有必要在小學美術教學中設計合作學習型作業，使學生獲得更多合作體驗。

（五）設計實踐作業，“提”創作能力

實踐既是知識的來源，又是知識的歸處，學習和運用的有效結合，對學生學以致用目標的實現具有顯著的促進作用?；诖?，教師應從學生的不同特點出發，為他們設計實踐作業，以此促進學生創作能力的進一步發展。但必須注意的是，在設計實踐作業前，教師要將學生的動手能力情況、作業的環境條件等各方面因素考慮在內，避免設計的作業過難，阻礙學生綜合能力的發展。

以教學蘇少版五年級（下冊）“橋”這一課為例，學生需要知道橋梁的種類有哪些，了解橋的外形結構及其功能。為此，在上課之前，教師可以為學生設計實踐作業。具體來說，教師可以將班級學生分成多個小組，讓他們利用各種渠道，如去學校圖書館或利用互聯網收集與橋有關的資料，或者在家長的陪同下，實地考察和觀摩各種橋梁，為接下來的課堂學習做好鋪墊。在課堂教學中，教師帶領學生認識江南水鄉的石拱橋，蘊含人類智慧的浮橋、虹橋、拱橋等。由于學生在上課之前已經對橋有了一定了解，課堂教學的開展十分順利。接著，教師讓學生以小組為單位，利用課堂所學知識嘗試制作一座橋。有的小組選擇用硬紙板，有的則認為陶泥制作出的橋梁更能夠將其特點凸顯出來。上述作業方式不僅能讓學生對美術學習產生濃厚興趣，提高動手實踐能力，還能賦予美術學習更深層次的意義，讓學生以后的美術創作更加順利。

（六）設計分層作業，“促”共同進步

小學生存在一定的差異性，他們的智力、學習習慣、接受能力都各不相同，這也導致了學生學習效率的不同[5]。因此，在設計小學美術作業時，教師應將學生的個性差異考慮在內，以班級學生的差異為依據，針對不同基礎的學生設計不同的作業內容，讓他們可以根據自己的實際情況自主選擇，從而達到良好的教學效果。

以蘇少版五年級（下冊）“我設計的圖書封面”一課為例，這一課需要學生了解什么是書的裝幀設計;學習并掌握封面設計的基礎知識;能夠做到對封面藝術的欣賞，培養自身的藝術情感。為此，教師可以利用多媒體設備，為學生展示各式各樣的圖書封面，在幫助他們了解封面設計組成要素的同時，讓他們加深認知。然后，教師為學生設計以下形式作業：（1）設計的圖書封面只包含主要組成要素即可;（2）封面主題內容突出，具有巧妙構思，并且采用適當的表現手法;（3）在前兩個要求的基礎上，保證色彩對比、調和的關系，即構圖美觀、色彩鮮明。學生以自己的實際情況為依據，自主選擇不同作業加以完成。這樣，各個層次、水平的學生都能通過作業體會到成功的喜悅。在課堂上，學生紛紛展示了自己喜歡的圖書，并介紹其主要內容，對圖書的興趣也逐漸轉變為創作的欲望，從而主動參與圖書封面的創作。學生通過巧妙構思，大膽用色，漸漸完成了一幅幅精美的圖書封面創作。上述方式不僅有效鍛煉了學生的繪畫能力，還提升了學生的想象能力，讓不同層次的學生都能在自身的基礎上有所進步。

結? 語

獨立的個性有利于造就偉大及高尚的事物，這其中同樣包括個性化美術作業。因此，教師應立足學生的個性化發展，通過不斷實踐和反思，使設計出的美術作業能夠適應學生的天性，從而激發學生的想象力，發展學生的創造性思維，讓他們感受到完成美術作業的樂趣，并樂于完成美術作業。

[參考文獻]

顧夕雯.“雙減”政策下美術作業的多元化設計[J].新課程，2022（18）：22-23.

李紅.淺析小學美術實踐性作業設計[J].教書育人，2021（07）：58-59.

馮琪珺.小學美術差異教學分層作業的應用探究[J].美術教育研究，2020（22）：160-161.

陳意.小學美術課堂作業巧妙設計方法[J].名師在線，2020（32）：71-72.鄒輝.張揚個性 其“樂”自得：初探小學美術個性化作業設計的現狀及對策[J].美術教育研究，2017（22）：76-77.

作者簡介：程曉曉（1989.7-），女，江蘇常州人，任教于常州市青龍實驗小學，中小學一級教師。