彰顯職業教育特色的中職思政課教學設計

徐欣渝 李冬娜

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》指出，中職思政課應將“通識性教育與職教特色相結合”，在打好學生文化基礎的同時，選擇具有職業教育特點的教學內容，滿足學生未來職業發展的需要，以培養適應新時代要求的創新型、復合型、應用型技能人才。當前，中職思政課在實際教學中仍存在需要突破的難點。據調查發現，部分中職學生認為專業技能知識才是學習重點，認為思政課只是空洞的說教，從而導致中職思政課的課堂參與度不高。為適應新時代培養大批德才兼備的技術技能人才的新需求，中職思政課教師應不斷反思如何進行彰顯職業教育特色的思政課教學設計，從而全面提升思政課的育人價值。

本文的教學設計案例選自國家規劃教材高等教育出版社出版的《哲學與人生》第五版第三單元第八課第一框《在認識事物本質的過程中提高人生發展能力》。以某中職學校護理專業二年級學生為授課對象，引導學生通過了解現象和假象、現象和本質的聯系及區別，知曉現象和本質的辯證關系原理，并掌握透過現象認識本質的哲學方法論，培養中職學生的科學精神。其次，搭建起思政小課堂和社會大課堂的橋梁，提高學生對于現象和本質的辨別能力，并自覺將這一哲學方法論應用于護理專業實踐和未來社會生活中，達到學以致用的目的，從而提高專業技能水平和人生發展能力，為中職學生將來的職業發展與人生發展打下堅實基礎。

環節一：創設視覺游戲，打造趣味課堂

課堂導入就像是整個教學過程的熱身活動，作為課堂教學的起始環節，其功能是否有效發揮，會影響教學活動的開展和教學效率的提高。中職思政課的課堂導入，要特別關注學生的生活體驗和興趣點，吸引學生的注意力，喚起學生經驗和情感上的共鳴。本課的課堂導入，采用“視覺游戲”的方式進行，生動有趣地引出主題。向學生展示兩張以圖形構成的錯覺圖片，讓學生仔細觀察兩張圖片中的線段和中心圓并回答問題（如圖1）。

引導學生先通過肉眼觀察，再進行測量驗證。從而直觀地認識到：人的感官所感受的不一定就是真實可靠的，即“眼見不一定為實”。本環節的設計意圖是通過創設視覺游戲，用直觀的方式呈現道理，激發學生的學習興趣，從而進入新課學習。

環節二：巧妙識別假象，莫被表象迷惑

要認識事物的本質，就要從學習事物的現象開始。以診斷疾病為例，中醫講究通過“四診”來確定患者之疾病。例如，黃帝內經中“有諸內者必形諸外，視其外應，則知其病所”一句，闡述的就是中醫診斷過程“望聞問切”的總綱。借助傳統的中醫診斷方式，可以啟發學生聯想到：認識事物一般從認識它的現象開始，通過大量的現象把握事物的內在本質。那么，什么是現象呢？

中職學生已具備一定的生活經驗，這一環節便先請學生列舉出現實生活中的現象，并把學生的具體舉例，如“太陽東升西落、蘋果落地、四季更替”等，同步在板書上。在學生對現象具備感性認識的基礎上，通過圖片展示“海市蜃樓、水的折射”的例子，詢問學生：這兩個事例屬于現象嗎？這時，學生會產生不同的意見，部分學生能說出這兩個例子屬于假象。教師便可以借此機會引發討論：假象屬于現象嗎？通過知識拓展，學生進一步認識到假象是本質在特定條件下的一種反面歪曲的表現，海市蜃樓和水的折射都是神奇的物理學現象，它們也是能夠被肉眼直接觀察到的、客觀存在的現象，假象的存在是因為事物的現象表現本質具有多樣性和復雜性。隨后再通過表格式的概念辨析讓學生了解真象和假象的區別和聯系。通過跨學科知識的拓展，有利于喚醒學生的認知熱情，提高其融合學科知識分析問題的意識和能力。本環節中假象案例的設計意圖是引發學生的認知沖突，幫助學生加深對現象的概念理解能力，從感性認識上升到理性認識。

環節三：創設看診情境，明辨二者關系

中職思政課教學設計要彰顯職業教育特色，就必須把握授課班級的專業特點，選取突出專業實踐性的教學情境。假設本課的授課對象是某中職學校護理專業二年級學生，根據學情分析，學生即將進入醫院實習，未來從事護理相關工作，并且前期學習過《病理學基礎》，對于疾病診斷有一定的判斷經驗。為此，教師可以創設一個“急診科看診”的情境：假設現在你正在急診室值班，來了一位患者，患者自述癥狀主要有腹痛、惡心、嘔吐、腹瀉，請你判斷這位患者可能患什么疾病？這一情境設置貼近學生的專業，讓學生有話可說，學生通過分析外在癥狀，判斷出患者可能患有急性腸胃炎這一疾病的診斷過程，正體現了疾病的本質是通過外在癥狀表現出來的，從而進一步認識到，事物的本質總要通過現象表現出來，現象和本質是統一的;但是也應辯證地意識到，同一種癥狀背后可能隱藏著多種疾病，面對錯綜復雜的事物本質，醫生們還需借助各種現代科技儀器來綜合診斷疾病。同理，認識了事物的現象并不等于了解其本質，現象和本質又是對立的。由此自然過渡到對現象和本質辯證關系的學習。

小組合作學習是充分發揮學生主體作用的有效方式之一，為培養學生的探究意識與合作精神，教師可設計“現象vs本質連連看”小組活動，讓學生對常見現象及其本質進行一一連線。例如“蘋果落地”現象對應“萬有引力”定律;“海市蜃樓”現象對應“光的折射”定律;“油價上漲”對應“價值規律”等等，引導學生以小組為單位連線并闡述理由。本環節的設計意圖是讓學生學會區分生活中常見事物的現象和本質，提高其分析能力和概念辨析能力，并且讓學生明白現象和本質的關系是既對立又統一的。正是因為二者對立，科學研究才有必要性;又正是因為二者統一，科學研究才具備可能性，從而激發學生對于鉆研專業領域知識的熱情。

環節四：發揮主觀能動，促進人生發展

本課旨在引導學生學會透過現象看本質的哲學方法論，并將其運用于今后的職業生涯中去指導實踐，提高自身人生發展能力。通過上節課的學習，學生已經知道人生發展能力是能夠提高的，人生發展能力中包括人的認識能力，認識能力的高低則突出表現在能否透過事物現象把握其本質上。醫學界從不缺乏對于現象和本質的探討，治療疾病本身就是一個從認識現象到剖析本質的過程。結合護理專業特點，教師可以選擇提煉“華佗對癥下藥”的故事作為材料，展現華佗首先通過“望色診脈”，再運用科學方法，分析出兩位患者疾病的不同本質，最終針對各自疾病對癥下藥的診療過程。學生通過分析材料，不難得出透過現象把握本質的兩條方法論，即先深入實踐，全面把握事物的各種現象;再充分發揮主觀能動性，對現象進行科學分析，最終把握疾病的本質，得出科學的治療方案。

現代醫學越來越發達，但也避免不了假象的產生。在學生習得了透過現象把握本質的方法論之后，教師可以進一步結合疾病假象，設計課后思考題：假象是導致誤診的重要因素之一，是臨床診斷的難點之一。例如：甲狀腺功能減退的患者有時卻表現為甲狀腺功能亢進的現象。古時中醫講究以“望聞問切”來診斷疾病，隨著醫學的發展，后來有了X線，通過影像，醫生能夠看到肉眼看不到的機體狀況，但它所反映的仍屬于現象而非本質。這啟示我們什么？作為護理專業的學生，應該如何在認識事物本質的過程中提高職業技能？這一課后思考題意在引發學生對于提高職業技能的反思，啟示學生應正確發揮主觀能動性，促進自身的專業發展和人生發展。

2016年習近平總書記在全國思想政治工作會議上提出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。中職階段的思想政治教育也應像鹽溶于食物，使思政課潤物無聲地給學生以人生啟迪。在本節課的教學設計中，學生能夠通過貼近生活、貼近專業的事例和情境，更好地理解“現象和本質的辯證關系”這一哲學知識，體現了“將思政之鹽，融入課程大餐”的教育觀念，使得顯性教育和隱性教育相得益彰。從思政小課堂走向社會大課堂，學生又能夠在未來的專業實踐中，運用“透過現象把握本質”的科學方法論去指導實踐，助力他們在護理崗位上發光發熱?？傊?，中職階段的思想政治教育應著力把握課堂教學主渠道，讓思政課滿足學生的成長發展和專業發展需求，進一步提高中職生的人生發展能力，為每一位學生鋪就通往德才兼備、全面發展的階梯。

[課題項目：2019年度國家民委民族研究項目招標課題“粵港澳大灣區青少年中華文化認同機制研究”（2019-GMD-004）;廣州市哲學社科“十三五”規劃2018年度馬克思主義理論與實踐專項課題“廣州青少年社會主義核心價值觀實踐養成研究——基于互聯網信息技術教育視角”（2018GZMZYB25）;信宜市職業技術學校中職生職業素養課程體系研發與實施項目。]