聚焦核心素養　高效復習備考

潘小紅

高考現代文閱讀Ⅱ文學類文本閱讀是很多考生的痛點和難點。在聚焦核心素養及有效服務“雙減”的背景下，應如何突破高考現代文閱讀Ⅱ？我們首先得研究清楚高考試題的命題特點，把握命題規律，才能找準備考策略，高效復習備考。

一、研究命題特點，把握命題規律

2022年6月7日，教育部教育考試院在《2022年高考語文全國卷試題評析》中指出“2022年高考是‘雙減政策發布之后的首次高考，命題在教考銜接上精耕細作，充分釋放服務‘雙減改革的鮮明信號。試題強調深化基礎，嚴格依據課標，著意關聯教材，創新試題形式;引導學生減少‘機械刷題、提高能力素養，強化學校教育主陣地作用，為學生德智體美勞全面發展營造良好生態環境。”高考命題強調深化基礎，彰顯能力素養導向及服務選才功能。

下面來分析2022年教育部教育考試院命制的4套高考試卷中的現代文閱讀Ⅱ的命題特點。（見下面表格）

通過下面表格，我們不難發現以下命題特點：

（一）落實立德樹人，凸顯核心價值

2022年4套高考試卷的文學類文本閱讀，堅持落實立德樹人的根本任務，弘揚傳統文化、革命文化，彰顯文化自信，發揮育人功能。

2022年新高考Ⅰ卷文學類文本選自馮至的歷史小說《伍子胥》，文章通過伍子胥的個人心靈成長史表現人性的救贖。伍子胥逃至江邊，江岸上的人的對話引發了他對人生意義的思考。江上漁人的歌聲深深地觸動了他，也激發了他復仇的愿望。當看到漁人心境平坦時，整日整夜浸在血的仇恨里的他，思想開始發生變化。由復仇心理到靈魂片刻安適，再到領會到漁夫的世界的美好，他對自己的使命有了更深的理解甚至開始了自我救贖。

2022年新高考II卷文學類文本選自李廣田的散文《到橘子林去》，文章通過描寫“趕大車的人”修蹄子、釘鐵掌的場景及寫車夫幫助運輸抗戰物資，贊頌了人民的偉大力量，引導學生領悟“人民是歷史的創造者、人民是真正的英雄”的真諦。

2022年全國甲卷文學類文本選自王愿堅的小說《支隊政委》與美國記者哈里森·索爾茲伯里的紀實散文《長征：前所未聞的故事》。無論是小說中虛構的人物老胡，還是散文中真實的陳毅，他們腿部中彈、傷口化膿、病情嚴重。為繼續戰斗，他們在缺醫少藥的情況下強忍巨痛使用土法療傷，充分體現了長征精神和革命英雄主義，生動闡釋了“理想信念之火一經點燃，就永遠不會熄滅”的道理。

2022年全國乙卷文學類文本選自蕭紅在抗戰時期寫的書信體散文《“九一八”致弟弟書》。蕭紅寄望弟弟這樣的愛國青年，以民族振興激勵愛國青年擔當作為。她篤信“中國有你們，中國是不會亡的”。

黨的二十大即將召開，2022年4套高考試卷的文學類文本精心選材，彰顯了立德樹人的深刻意蘊，凸顯了核心價值，催人奮進。

（二）嚴守穩中求新，緊扣語文素養

2022年4套高考試卷的文學類文本選文體裁穩定，仍是小說和散文。新高考Ⅰ卷《江上》為歷史小說，新高考II卷《到橘子林去》是散文;全國甲卷《支隊政委》和《長征：前所未聞的故事》分別是小說和紀實散文;全國乙卷《“九一八”致弟弟書》是書信體散文。

題型結構和分值穩定，仍分為客觀題和主觀題。新高考Ⅰ卷和II卷為2道客觀題加2道主觀題，全國甲卷和乙卷為1道客觀題加2道主觀題。4套試卷的文學類文本閱讀分值為15～18分。

試題強調基礎，同時緊扣語文素養，體現考點的多元化。不管是小說還是散文，一般考查五種能力：概括能力、理解能力、分析能力、鑒賞能力和探究能力。考點一般包括人物形象、環境描寫、寫作思路、主旨情感、語言表達、藝術技巧、結構布局、材料組織、文學鑒賞等。以新高考Ⅰ卷《江上》為例，2道客觀題分別考查相關內容和藝術特色的分析鑒賞、相關內容理解。其中第6小題主要為內容分析，指向主人公的心理活動，是傳統常規基礎題。第7小題考查品味重點內容、細節，分析判斷“江邊人們談論季札”關涉的人物形象、故事情節和小說主題，也是傳統常規基礎題;2道主觀題分別考查主人公思緒的變化及“改寫”的文學效果。其中第8小題需要考生結合伍子胥“江上”所見所感來分析概括其“思緒”變化。這道題指向了全篇甚至整部小說人性救贖的主題，難度較大，對考生語文素養要求較高。第9小題考查“改寫”的文學效果，尊重并鼓勵考生進行個性化解讀，檢驗考生深度解讀文本和進行文學評論的能力。

試題堅持守正創新。例如新高考Ⅰ卷《江上》第9小題，給出了“漁夫拒劍”情節的歷史版本，要求考生比較兩者，談談對“改寫”的看法。這道開放性的試題，文本材料和設問很好地結合起來，突出考查考生的思辨能力。又如全國甲卷《支隊政委》和《長征：前所未聞的故事》的第9小題，要求比較兩個不同文體文本的藝術表現差異。這道題屬雙文本交互的題目，考查考生分析文體特征及表現手法的能力。考生首先要明確兩個文本的文體，然后結合兩種文體的特點分析二者在藝術表現上的差異。此題既需要考生著眼于宏觀整體把握，又需要考生立足于微觀分析比較。

（三）強調文本情境，注重因文設題

和過去“因考綱考點設題”不同的是，以《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》和《中國高考評價體系》為指導的新高考，強調的是立足文本情境，因文設題，隨文布點，強化對選定文本即“這一篇”的考查，淡化考生答題的套路化模式化，引導考生在“這一篇”的文本情境下，深入閱讀文本，把握文章個性特征。

例如全國乙卷《“九一八”致弟弟書》第8小題：“ 這封信情真意切，‘恍恍惚惚的情感狀態更是一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。”考生須深入到“這封信”的情境中，找到寫“恍恍惚惚”情感狀態的兩處內容，然后結合具體情節分析這種恍惚感的由來。第9小題：“對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，‘我都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請對此加以分析。”考生須回歸文本，先找出弟弟在上海和山西生活這兩處內容，弄清楚弟弟和這些青年的生活狀態，揣摩字里行間流露出的“我”的心理感受，再將二者結合起來分析。

中共中央、國務院在2020年10月印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：“改變相對固化的命題形式，增強試題的開放性，減少死記硬背和‘機械刷題現象。”新高考時代，答題套路已失效。新高考的文學類文本閱讀題突出情境性和任務性，意在引導考生在復雜特定的情境中自主建構閱讀知識、閱讀經驗，提升閱讀能力和鑒賞能力。

二、探索備考方法，尋找應對策略

研究2022年高考文學類文本閱讀命題特點，把握命題規律，是為了能更好地指導2023屆考生復習備考。針對文學類文本閱讀版塊的備考，考生要注意以下幾點：

（一）構建知識體系，爭取不留空白

語文教學中，許多知識點是隨文而教或隨題而教的，這使得知識如碎片，不成體系。要防止前學后忘，就要構建系統完備的知識體系，明確哪個概念在哪個知識框架下，爭取不留空白。例如復習小說的主題時，要在主題下列出“以小見大”“多義性和復雜性”“文學母題”“形象大于思想”等概念或理論;復習小說的人物形象時，要在人物形象下列出“圓形人物”“扁平人物”“個性化”“類型化”等知識;復習小說虛構的手法時，要在虛構下列出“想象”“夸張”“變形”等手法;復習小說結構時，要在結構下列出“延時式結構”“蒙太奇結構”“意識流結構”等模式。現以“散文的語言特點”為例繪制表格梳理知識點如上：（見第12頁表格）

通過上表的梳理，各知識點間形成了有機的聯系，構建起了散文語言特點的知識體系。無論是復習小說還是散文，均可采用繪制思維導圖或表格的形式，對每個知識點專題進行梳理，盡可能把能想到的知識點都囊括進去。

教育部考試中心張開在《基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑》一文中說：“文學性閱讀是以審美的態度和方式閱讀文本，涵養性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關于文學和世界的想象與認知，其對象主要是小說、散文、詩歌、戲劇等文學作品。”2022年及之前的高考文學類文本選文通常為小說和散文，但并不意味著詩歌、戲劇等文本不會成為2023年高考試題的選文，因此考生應全面復習包括詩歌、戲劇等在內的文體知識，爭取不留空白。

（二）回歸教材文本，實現以學促考

2022年4套高考試卷的文學類文本閱讀，展現了學與考的有效銜接。命題適度關聯教材內容，命題的選材與設問從教材合理遷移。例如新高考II卷《到橘子林去》反映的是抗戰時期人民用實際行動支持抗戰，謳歌了人民的偉大力量;全國乙卷《“九一八”致弟弟書》表現的是抗戰時期愛國青年的使命擔當。在統編版高中語文教材中，《荷花淀》也表現了抗戰時期中國人民堅貞勇敢的精神。相同的歷史背景，一樣偉大的人民，一樣的家國情懷，一樣的使命擔當。例如全國甲卷《支隊政委》與《長征：前所未聞的故事》歌詠的是長征精神和革命英雄主義。在統編版教材中，《長征勝利萬歲》《黨費》均是反映長征的作品。全國甲卷第8小題：“老胡這一人物形象有哪些特點？請結合文本一簡要分析。”該題考查的人物形象特點，在統編版教材中，諸如《百合花》《香雪》《老人與海》等作品多有涉及。考生在學習教材的過程中，儲備了相關知識，作答此題難度就不大。

此外，新高考Ⅰ卷《江上》第9小題要求評論選文改寫漁夫拒劍的故事的文學效果。這一要求與部編版高中語文必修上第三單元的學習任務寫作文學短評相似。此題整合了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三方面的語文實踐活動，讓考生在復雜情境中進行個性化解讀。另外，全國甲卷文學類文本閱讀采用“小說+散文”雙文本閱讀，與統編版教材倡導的單元任務群學習思路一致。考生在日常學習中如能加強對教材“大單元”或“跨單元”甚至是“跨課內外”文本的對比閱讀，將能有效提升閱讀鑒賞能力，提升作答的準確性。所以考生備考一定要注重回歸教材，以學促考。

（三）擴大閱讀視野，聚焦素養能力

大語文時代已經到來。光靠刷題，肯定應對不了未來的高考。語文學科素養是不斷積累形成的。高考題選材涉及多學科、多觀點、多學派，文學類文本選材涉及多國別、多時代、多風格。這就需要考生自覺加強課內外閱讀，深度解讀文本，展開橫向思考和縱向對比;同時擴大閱讀視野，補足短板。比如可閱讀一些中外文論，如馬丁《當代敘事學》、夏志清《中國現代小說史》、范培松《中國散文批評史》、席勒《美育書簡》等，學習運用文學理論解讀不同文本和文學現象，以便更好地應對“主文本解讀+附文本‘支架+雙文本交互”題群。

（四）強化審題意識，訓練答題思路

怎樣才能讀懂題干審準題？建議考生快速默念題干中的每一個字并圈畫關鍵字詞，明確題干要求和作答方向。同時把這種方法融入到平時的學習中，利用練習加以鞏固。

在準確審題的基礎上，訓練答題思路要注意以下幾點：

1. 緊扣文本。讀懂文本是答題的關鍵。讀懂是指深層次理解文本，不是停留在表層理解。答題切不可以空對空，泛泛而談，必須緊扣文本，從文中提取出關鍵詞句或根據文本精準概括。

2. 分點作答。強化分值意識，據分分點;注意分點分類答題，杜絕點和點之間的明顯交融、界限不清。

3. 邏輯清晰。凡是要求分析的題，一定要先概括再分析。反之，概括性字眼就會淹沒在分析的文字中，凸顯不了關鍵信息。

4. 簡明扼要。多使用專業術語，避免使用口水話作答;想清楚再下筆，避免重復無效作答。

下面以全國甲卷文學類文本閱讀第9小題為例進行分析：這兩個內容相近的文本文體不同，因而藝術表現也有差異。請比較并簡要分析。（6分）

【解析】本題考查考生分析文體特征以及表現手法的能力。考生首先要明確兩個文本的文體。文本一是小說，文本二是紀實散文。然后結合兩種文體的特點分析二者在藝術表現上的差異。

【參考答案】①文本一是小說，可以虛構;文本二是紀實作品，強調真實。②文本一運用場景描寫、細節指寫、言行描寫等多種表現手法，塑造了老胡這一藝術形象;文本二以采訪、回憶錄等為基礎，記錄了陳毅的真實經歷。③文本一以描寫為主，語言生動形象;文本二以敘事為主，語言平實簡潔。

本小題6分，據分分點，分3點作答。作答邏輯清晰，先回答文本一是小說，文本二是紀實作品，然后再緊扣文本，分別列出文本一小說是通過何種表現手法塑造人物形象的及文本二紀實作品是如何記錄人物經歷的。3個要點，語言簡明扼要，干凈利落。

總之，考生在復習備考文學類文本閱讀時，如能把握命題特點，摸準命題規律，聚焦核心素養，找準備考策略，那么定能有效、高效提升閱讀能力和答題水平。

責任編輯 廖宇紅