鏈接教學　穩中求變

張俊宇

高三備考，上承經驗，下接變通，緊扣考點，步步為營。考場閱卷，縱觀文本，細究題目，依托考點，斟酌分數。在一教一閱之間，我對小說備考有了更深刻的理解。

一、就選題而言，鏈接教學，穩中求變

2022年全國新高考I卷沿襲了2019年全國I卷《理水》的故事新編的文本樣式，改編歷史故事又推陳出新，故2019年設題“9.《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。（6分）”參考答案：“9.①大禹治水的“故事”本身于史有據，作品查考典籍博采文獻，富有歷史韻味;②“新編”表現為新的歷史講述方式，如細節虛構、現代語詞摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創造性;③對“故事”進行“新編”，著眼于對歷史與現實均作出觀照，作品具有深刻的思想性。”精心備考的學生會對這一文體樣式有基本的認知，當然，我們也可以在《史記》等大量史書或者當年明月《明朝那事兒》等歷史小說的閱讀中、探究《三國演義》《水滸傳》等小說的成書過程中獲得對這種文學樣式的初步認知：史實是敘述框架、歷史背景，具體細節、行文的語言風格、夾敘夾議的表達方式會在一定程度上重塑人物形象來實現作者的寫作目的。

溫故知新，且看2022年新高考I卷現代文閱讀II《江上》設題“9.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解。（6分）”相較于2019年，2022年第9題切口更小，明確指出歷史依據，新編聚焦在人物身份的變化上，并據此設問。不禁想起了教材《項羽之死》的難點置疑：“田父為何會給項羽指錯路？A.田父是劉邦的人。B.田父被嚇蒙了，說錯方位。C.項羽不被人民擁戴。D.純屬偶然，并無深意。E.天欲亡項，非人力可為。”AB項著眼于人物身份，CDE著眼于身份變化帶來的主題的差異。均為逃亡，均為引路人，身份的不同（自己人、敵人、普通人）在環境、人物、情節、主旨、藝術手法維度均可能引發文學效應。 田父如果為普通人則暗示了社會環境（環境）中的民心走向，田父與項羽（人物）構成了對比襯托（藝術手法）關系，這一情節推動了下文情節（情節）的發展，并在很大程度了凸顯了主旨——得民心者得天下。

二、就題目而言，考點突出，靈活多變

該板塊“2道客觀題+2道主觀題”的題型設置及版面順序未變，但8題分值由4分提至6分，凸顯了對這一板塊及主觀題的重視。具體情況我們逐題分析。

6. 下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）第6題就“內容與藝術特色”設問，是經典題型，是2021年新高考I卷第6題（內容）、第7題（藝術特色）的合體。A項考點為“所見風景”（自然環境）對“心情寫照”（人物心理）的作用。B.項由“江上的這段短暫時光”（情節）推敲“子胥的心態”“平和地欣賞風景”（人物心理）。C項由“有些囁嚅”“半吞半吐”（人物神態）推敲“子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而無法敞開心扉”（人物心理）。D項由“子胥在江上領會到漁夫的‘世界”（情節）推敲“對自己的使命有了更深的理解”（主旨）。一道題涉及環境、情節、人物、主旨四個考點，要求考生梳理情節的發展脈絡，在此過程中把握人物的身份、思想、性格，進而提煉小說的主旨。這道題要求考生在整體把握小說人物形象、主旨的基礎上鎖定答題區域，推敲細節。從第8、9題反饋，部分考生沒能從整體上把握伍子胥心境的變化過程——渡江是人物精神化繭成蝶的蛻變過程，B項用靜態的眼光看待人物，“只有”“才”的表述過于絕對化，故答案為B。

7. 關于文中江邊人們談論季札的部分，下列說法不正確的一項是（3分）第7題是傳統意義上的主觀題型，就某一情節、細節或物象的作用設問。如：（2021年浙江卷）13. 探究“麥子”在全文中的作用。（6分）（2020年新高考II卷）8.本文多次提到“板凳”，這是富有意味的細節。請分析這里“板凳”的用意。（6分）（2017年課標全國I卷）6.小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。（6分）《江上》第7題A.B.兩項著眼于情節內容本身。C.D.探究情節對情節本身（鋪墊）及主旨的作用。答案可以從環境、情節、人物、主旨、藝術手法、讀者6個維度展開，以下角度僅供參考。環境：交代故事發生的時間、地點，暗示社會環境;情節：線索，設置懸念，伏筆鋪墊，推動情節的發展，戛然而止、余韻悠長;人物：暗示人物身份，烘托人物心理，豐富人物形象;主旨：凸顯或升華主旨;藝術手法：象征，對比，襯托，以小見大等;讀者：懸念吸引讀者的興趣，留白給讀者留下想象的空間。本題型，需要我們結合文本具體分析藝術效果，切記生搬硬套，轉化為客觀題，難度下降。從8、9題反饋，部分考生將小說的主旨誤解為厭惡戰爭、渴望漁夫田園式的隱逸生活，故本題答案為D。

8. 舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析。（6分）8題聚焦一段具體情節，分析人物思想的變化過程，這是一道經典題目，頻繁出現在各套高考題目中，如：（2021年全國乙卷）9.買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發生了哪些變化？請結合作品簡要說明。（6分）（2020年課標全國I卷）8.兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結合上下文分析對話者的心理。（2018年課標全國III 卷）5.請簡要分析文中先行者的心理變化過程。（6分）該題目要求考生鎖定答題區域——舟行江上，回歸文本——所見所感，提煉升華——子胥的思緒，并注意作答的規范性——逐步生發展開（分層次順序作答），本題目劃分情節的變化層次并據此提煉人物心理變化過程為重中之重。

9. 漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解。（6分）這道題目是高三下半學期模擬題中頻繁出現的一種題型，就文學效果、敘述特點設題。如：（2022年珠海一模）8.小說在敘述人稱的變化上頗有特色，請簡要分析其妙處。（4分）（2022屆高三第二次T8聯考）9.本小說情節運行張弛有度，請以⑩—{13}段的內容為例，簡要說明并分析其效果。（6分）（廣東省大灣區2022屆高三4月聯合模擬）9. 小說中，王香火和孫喜兩個人物的活動穿插展開，有人認為這種展開方式效果不好，你同意嗎？請結合文本談談你的看法，并說明理由。（6分）（長沙市2022年新高考適應性考試）8.“姜莊子斧頭戰”是抗日戰爭最激烈時的一次真實的模范戰例。本文作為一篇小小說，在敘述上別具匠心，請結合文本分析其特色及作用。（4 分）

新版教材必修下冊第六單元為小說單元，單元學習任務涉及小說如下考點：社會環境對人物命運的影響;情節中突發事件的作用，情節的曲折起伏，懸念、抑揚、意外（反轉）等敘事技巧的運用，細節描寫;個性化的人物語言，敘述視角。這一學習任務更為全面地關涉了小說敘述特點的相關考點：1.敘述視角：敘述視角——全知視角，有限視角;敘述人稱——第一、第二、第三人稱及其作用;特殊的敘述視角及其作用（如《變形記》中甲蟲的視角）。2.五種敘述順序——順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘及其作用。3.常見的情節安排技巧及其作用：懸念，抑揚，照/呼應，伏筆，對比，襯托，鋪墊，突轉，線索等。4.常見的謀篇布局技巧：對話，心理，回憶，敘述與寫景結合，回憶與現實交織，時空集中等。2022年珠海一模第8題考查敘述人稱變化及作用。2022屆高三第二次T8聯考第9題考查情節的張弛有度及其之于人物（烘托緊張害怕的心理）、情節（跌宕起伏、引人入勝）、主旨（升華主旨）的作用。廣東省大灣區2022屆高三4月聯合模擬第9題涉及敘述視角的轉換（王香火和孫喜）、平敘、對比三個考點。長沙市2022年新高考適應性考試第8題涉及特殊敘述視角（一把斧頭）、線索及順序（以“一把斧頭”的回憶為線索順序展開故事）、敘事中注重場景描繪和人物的細節描寫三個維度。本題目需要考生在熟記考點的基礎上結合文本分析，抓住小說的突出特點分維度作答，如果單一維度分若干點作答，也只給一個維度的分值。

三、就閱卷而言，審題為先，作答規范

本人有幸參與現代文版塊的閱卷工作，在不影響閱卷保密原則的基礎上，就主觀題暴露出的一些問題簡述一二。

首先，需要判斷題目為內容型題目還是藝術手法型題目。第8題為內容型題目，作答需緊扣題目，回歸文本，提煉升華。在試卷中頻繁出現如下詞匯：移步換景，觸景生情，動靜結合，細節描寫，線索，第一、第三人稱，推動情節的發展，豐富人物形象，并就此結合文本展開論述。這是第9題的答題思維，識別文本突出的藝術手法，并結合小說具體展開。如何判斷兩種題型的區別呢？當題目中出現“效果”“用意”“作用”“表現手法”“功能”“好處”“如何表達的”等相關字眼的時候，就需要從環境、情節、人物、主旨、藝術手法、讀者6個維度或者就小說敘述特點的相關考點來識別手法，分析效果。

其次，要確定答題區域。第9題漁夫普通人的身份貫穿始終，需著眼于全篇思量。而第8題“舟行江上”明確鎖定了答題區域起于：“歌聲越唱越近，漁舟在蘆葦旁停住了。子胥身不由己地上了船。”終于：“船靠岸了，子胥口里有些囁嚅，但他最后不得不開口：‘朋友。我把什么留給你作紀念呢？漁夫倒有些驚奇了。”令人遺憾的是，上船前的“子胥望韶關以外的山水”“岸人話季札”“漁夫高歌”及船靠岸后的“贈劍拒劍”等表述卻頻繁出現在考試答案中，甚至四個答案要點中占據三點。

最后，最重要的是圈點勾畫關鍵詞。重要的事情需要說三遍，這也是備課中我們反復叮囑學生的審題箴言，請把題目閱讀三遍，并圈點勾畫出關鍵詞。

第8題初步判斷為內容型題目，鎖定答題區域后，需回歸文本找出“所見所感”的具體內容，并在縱觀全文的背景下提煉各個情節層次中子胥的思緒，“逐步生發展開”要求我們分層次順序作答。【8題參考答案】1.呼吸水上清新的空氣，感受到水的溫柔，聽到和諧的櫓聲，（所見所感）心情平靜（思緒）。2.船到中央，月涌江水，水流變得急驟，流水滔滔不絕，世界回到原始一般地寧靜，（所見所感）伍子胥的心隨著月光膨脹起來，有了復仇的想法，想把污穢的城市洗刷一次（思緒）。3.看到漁夫的行為，享受到一些從來不曾體驗過的柔情，（所見所感）希望和漁夫共同領會這美好的時刻，暫時釋懷（思緒）。考場會根據考生作答做出相應的補充細則，例如第1點“所見所感”三句話答出任何一點均可得1分，“思緒”為如下答案“安寧”“寧靜”“放松”“悠然自得”“品味到了美好”“撫慰了疲憊”均可得1分。雖然補充細則在一定程度上有所放寬，但相關要點不能缺少。

第9題“漁夫拒劍”脫胎于一段廣為流傳的歷史故事，歷史真實人物漁夫作為義士，“明知”伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后自盡。而《江上》中的漁夫是普通人，渡伍子胥過江乃順便偶然行為，拒劍之后翩然離開。兩個情節三處不同，人物身份、渡人目的、渡后結局。設問于“改寫帶來的文學效果”，屬于藝術手法型題目，從環境、情節、人物、主旨、藝術手法、讀者6個維度思考，這一情節改寫對漁夫本身（人物）、文章主旨都發揮了作用，同時漁夫作為次要人物，在藝術手法維度對主要人物伍子胥起到了襯托的作用。【9題參考答案】1.把漁夫寫成一個普通人（人物身份），寫出了平凡人的博大（塑造人物形象，結合文本展開）。2.借漁夫來書寫散淡的處世境界（結合文本分析對比手法），與伍子胥形成對比（藝術手法）。3.放棄寫驚險的外界沖突，轉向人物內心的沖突。4. 故事傳奇寫成了現實，寓意增加。3、4點著眼于主題，改編后小說的矛盾沖突發生了轉移，由富有傳奇色彩的人物間的矛盾沖突轉向伍子胥自身精神的建構，消解了小說的傳奇色彩，更具現實意義。本題最大的問題在于不能分維度作答，同一維度重復作答現象明顯。

高考已經落下帷幕，學習還在繼續，如何深入分析這一具有導向性的大型考試，并使之成為自身備考的方向指南，是我們高三學子高效備考的關鍵。必要的反思是備考的助力，我們要深諳磨刀不誤砍柴工的深意。

責任編輯 廖宇紅