“線上+線下”混合式教學模式下鉗工實訓課程的構建與實施

鄧集華

受新冠肺炎疫情的影響，全國各地各校響應“停課不停學”的號召，均展開了形式多樣的網絡線上教學。隨著疫情形勢的好轉，各校紛紛開學，學生由線上學習轉為線下學習。“線上+線下”混合式教學模式不僅促進了教師教學方法的變革，也改變了學生學習的方式，從某種程度上，使得“教”與“學”都變得更便利。但與此同時，這種方式也暴露出了很多問題。例如：在線上學習期間，學生除了要完成正常課表的理論課程學習外，還要進行部分實踐課程的學習，學習任務相當繁重。學生上網課也與正常校園學習的情況大相庭徑，具體體現在師生不見面、學習時間機動、學習地點不固定，給教學組織管理及教學質量帶來了極大的挑戰。而線下學習時，由于線上學習的效果得不到保證，影響學生線下學習的積極性。作為教師，則要去思考如何更好地采用信息化方式為教學帶來高效和便利，帶給學生不一樣的學習感受，同時減少其缺點和弊端。在“線上+線下”混合式教學模式下，教師應當如何做到線上有溫度，線下有深度，讓學生都按時完成學習任務，提高線上教學的完成率，保證線下學習的效果呢？

一、構建混合式教學模式

線上線下混合式教學是依托互聯網技術為學生構建網絡學習平臺，以有效補充線下課堂教學。在課前，教師將學習資料上傳到線上平臺，學生通過視頻、音頻或PPT等自主完成線上學習，對自己不理解的內容可以在線提問或記錄后在課堂上尋求答案。教學內容以理論知識為主，難度不能太高。教學內容的呈現方式應該以視頻、PPT、文本、測試等有機結合，不宜以枯燥單一的形式呈現。如圖1。

線上課程內容呈現方式要能夠引起學習者的興趣和注意，讓學習者有耐心和信心學下去。除了用文字呈現網絡課程的抽象內容之外，還應該加入更為形象生動的內容呈現方式。比如一幅與之相關的圖片、一段簡單動畫或視頻等。

每次課的學習完成后，宜進行一次小測試，以檢驗當次課的學習效果，鞏固學習成績。測試的題型主要有單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題、論述題、計算題等，為了降低難度，應該以選擇、判斷等客觀題型為主，其它題型為輔，如圖2所示。

線下課堂上，教師對學生的疑問進行解答，并根據學生的學習效果進行知識拓展，幫助學生開闊視野，加強知識內化。線上平臺學習以學生自主學習為中心，線下課堂則以師生討論、生生討論、課堂活動為中心，通過二者結合能有效發揮學生的主動性和創造能力。

二、教學環節的合理安排

線上課程主要包括簽到、速課講解、微視頻、主題討論、在線答疑、課堂測試、課后作業等環節，合理安排各環節有利于提升學生的參與度與學習效率，從而提高學習任務完成率。

以2學時課為例，上課時間前3分鐘左右發布簽到，簽到時長根據課程與班級的具體情況設定，如圖3。一般每2學時簽到一次，以督促學生參與學習活動。教師進行的速課講解時長約25分鐘，微視頻時長約25分鐘，與學生互動時長約30分鐘。課程開始半小時左右教師實時發布課題相關的主題討論，如圖3，以營造課堂的學習氛圍。教師全程在學習通群對學習的相關問題進行在線答疑，并及時批改學生提交的測試題或作業，保障學生在線時間的正常有效學習。

在學習通軟件中，任課教師可以充分利用搶答、選人、分組任務功能讓學生表達思想，利用即時投票或者選擇題形式參與相關知識點的探討，還可以文字、群聊或者直播方式讓學生參與話題討論，充分調動學生積極性。讓學生參加生生互評、師生互評，通過互相打分、送花等活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地完成學習任務，保證線上課堂的完成率。這種體驗是線下教學不具備的，也是線下教學需要借鑒的。

三、具有深度的線下課堂互動

線下課堂互動主要是通過對教材內容的重點和難點進行剖析，以拓寬學生的思考思路，幫助學生內化和鞏固知識。所以線下教學互動的前提是學生必須完成了線上學習的內容。在線下課堂之前，學生可將學習過程中遇到的問題通過學習通平臺、微信、QQ和E- MAIL等方式發送給教師，教師總結出共性問題，在課堂上給予回復，從而保證學習效率和質量。教師也可以留下思考問題，學生做好準備工作，在線下課堂進行展示、匯報。

線下課堂是線上學習的有效補充。在設計線下課堂活動時，教師要對學生的線上學習情況有充分的了解，能夠準確預估學生存在的問題，有針對性地進行教學內容的拓展和延伸，并把重點放在實踐操作技能的練習中。

四、形式多樣的學習提醒

線上學習是培養學生自主學習習慣及能力的一種手段。由于學習時間自由，部分學生會不自覺，導致學習任務不能夠及時完成。所以教師要積極監控學生的學習過程，適當的時候予以多種方式的提醒，幫助學生形成良好的學習習慣。

1.微信群提醒

微信是目前大家最常用的社交軟件，每次開始上課前，先在班級的微信群提醒學生上課，非常方便快捷。微信提醒的內容包括上課時間、簽到時間、學習任務及要求等，如圖4。由于微信群的信息很快會被后面的信息淹沒，并不能保證每位學生都能看到該提醒消息，所以最好是間斷性多發幾次。

2.學習通群提醒

每次開始上課前，同時在班級的學習通群提醒學生上課，提醒的內容主要為學習任務及要求，如圖5。學習通群的信息必須登錄學習通才能被看到，有一部分學生不會按時登錄，故也不能保證每位學生都能看到該提醒消息。

圖5學習通群提醒消息

3.通知提醒

學習通軟件提供了一個通知功能，可以同時推送消息給所有班級的所有人。非常適用于課程安排、緊急情況說明等，如圖6。

4.短信提醒

當使用通知功能發布提醒消息后，學習通軟件后臺會記錄每位接收到消息并閱讀的學生。此時，可以查看未閱讀消息的學生名單，并可以選擇進一步的短信提醒，如圖7。由于所有學生均采用手機號碼注冊并登錄，所以系統后臺可以群發消息到需要特別提醒的學生的手機上，學生看到學習提醒消息的機率大增。

5.電話提醒

如果通過以上方法學生仍未參與學習，可以嘗試使用電話提醒功能。系統后臺會給每位需要特別提醒的學生打電話，確保學生能收到學習提醒的消息，如圖7。

6.其它提醒方式

除了以上提醒方式外，對于需要特別提醒的學生，還可采用郵箱提醒、學習通提醒、微信提醒等方式，系統后臺會向這部分學生的郵箱、學習通號、微信號推送消息，但前提是學生的學習通綁定了個人郵箱、微信等，否則無效。

五、多層次的教學管理

線上教學中，教師、學生均不可見，給教學管理帶來了很大的障礙。構建多層次的教學管理，既有利于開展線上教學，促進學生完成學習任務，也可以讓線下課堂順利進行，保證學生的學習質量。

1.授課教師

授課教師是線上教學的組織者與管理者，其工作貫穿課前、課中、課后整個過程，除了系統、科學、有效的講解知識技能外，還要負責進行線上教學組織管理，清楚課程的學習進度，了解班級每位學生的學習動態，采取各種方法督促學生完成學習任務。

2.小輔導員（學生）

每個班級添加一位學生做小輔導員，在減輕教師課后工作量的同時，可以輔助教師課后督促學生補充學習及提交作業。小輔導員必須熟悉班級所有學生的情況，且有所有學生的聯系方式，所以小輔導員最好由班長擔任。

3.班主任

對于極個別長期不參與學習、總是未完成學習任務的學生，可以聯系班主任，讓班主任了解學生的具體情況，聯系學生家長共同做好其思想工作，助其回歸正常學習狀態。

六、及時的學習反饋

及時的學習反饋，能有效促進學習效率，提高課程的學習完成率。

1.課中即時答疑

線上授課時，授課教師必須全程在線，對學習安排、知識難點、課堂測驗、作業批改等相關問題即時解答，以最快的速度幫學生清除學習障礙。

2.課后及時統計

每次線上授課結束后，必須統計班級的學習情況，在微信群或學習通群公開，分析學習情況，并對未完成學習任務的學生采取一種或多種必要的提醒措施，以督促其補充完成學習任務。

3.線下課堂及時評價

線下課堂要針對本次課的情況及時總結，對學生的完成情況給予及時的評價，肯定學生取得的成績，鼓勵學生繼續展開自主學習。

線上線下鉗工實訓課程混合教學模式改變了傳統課堂以教師講授+學生練習的實訓模式，有效突出了學生的主體地位，并利用信息技術手段改善了傳統教學環境，將學生引向更深入的學習過程。它將對日后教學中的教學資源構建、教學平臺的選用、教學手段的多樣化、教學管理的精細化等產生深遠的影響。吾輩理當調整思路、轉變觀念，不斷革新，讓線上線下混合式教學模式成為教師提升自我的又一契機。