“四史”教育融入“中國近現代史綱要”課的三維路徑

李衛 賈風珍

“四史”教育融入高校思政課，是貫徹落實習近平總書記關于“四史”教育重要講話精神，培育擔當民族復興大任時代新人的一項重大政治任務，也是新時代高校思政課改革創新的一項重要內容。“中國近現代史綱要”作為思政課中的專門性歷史教育課程，是高校思政課中開展“四史”教育的主陣地。“四史”教育融入“中國近現代史綱要”課的內在依據在于二者在價值意蘊、價值原則，教學目標、教學要求、教學內容上的有機統一。因此，二者在理論維度、歷史維度與實踐維度的有機融合是“四史”教育融入“中國近現代史綱要”課的三維路徑。

2020年11月，黨的十九屆五中全會通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確提出要“推動理想信念教育常態化制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育”。[1]黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）中蘊藏著豐富的思政教育資源、凝聚著深厚的寶貴實踐經驗、積淀著深沉的偉大精神力量，是當代青年大學生以史為鑒、勇擔使命、成長為時代新人的一門必修課。“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課以增強大學生的“兩個了解”“四個選擇”為宗旨，內在貫通的其實是百年黨史這一主要內容。因而，將加強“四史”教育作為加強高校思政課的一項重要內容，尤其是“綱要”課，不僅在內容上高度相融、在要求上內在統一，在目標上也高度一致。在“綱要”課的教學中有效融入“四史”教育的內容與成果，發揮思政課作為“四史”教育主渠道的作用，提升思想性、理論性與政治性，是勢所必然，更是鑄魂育人的題中應有之義。

理論維度：“四史”教育與“綱要”課價值取向一致

（一）“四史”教育融入“綱要”課的價值意蘊

“綱要”課以探索中華民族偉大復興為主線，講授近代以來中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放，以及自新中國成立以來黨領導人民探索實現國家繁榮富強、人民共同富裕的恢弘歷程，幫助大學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。而“四史”教育，將歷史與現實結合、把歷史與理論貫通，依據習近平總書記的“大歷史觀”視角，則是從五千年的中華民族文明史、五百年的社會主義發展史、自近代以來近乎兩百年的中國人民斗爭史、自中國共產黨誕生以來一百年的領導人民奮斗史、七十余年的新中國治國理政史、四十余年的改革開放奮進史中去汲取歷史經驗和智慧。

“四史”教育的開展，正是為了拓展當代大學生運用歷史觀察和思考問題的視野，以提高歷史思維能力，通過歷史眼光來認識規律、把握規律以指導實踐，從而在重大的原則問題上能夠旗幟鮮明，不為所惑。這同“綱要”課從中國近現代歷史的角度，對大學生展開思想政治教育、愛國主義教育、歷史和人文素質教育，籍以培養學生運用科學的歷史觀與方法論分析評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力，可謂異曲同工。同時，將“四史”教育融入“綱要”課，不僅是培養大學生理想信念的一項客觀要求，而且是增強思政課有效性和親和力的一個本質要求。

（二）“四史”教育融入“綱要”課的價值原則

歷史是最好的教科書，以史為鑒才能開創未來。在高校“四史”教育融入“綱要”課教學的過程中，要把握好政治性、理論性和現實性三大基本原則。政治性乃首要原則，通觀“四史”教育，在大歷史視野之下，或通過歷史觀察或借助歷史敘事，從多個角度再現歷史史實，以此引導大學生經由寬視野和長時段來對歷史發展中的主流與支流、本質與表象進行把握，從而在追尋歷史發展規律的進程中認識近代以來中國的發展脈絡、感受黨的初心使命、體會國家發展的曲折與不易、感悟中國特色社會主義的系列成就。

從理論性來看，“四史”是理論與實踐相結合的統一體，即馬克思主義的基本原理同中國革命、社會主義建設及改革開放的實踐相結合的產物，呈現出的是運用馬克思主義基本原理結合中國具體實際開展實踐探究的過程。盡管在“四史”的內容和堅持的具體理論上會有區別與側重，但其蘊含的馬克思主義基本原理，堅持的唯物史觀和辯證唯物主義，乃至堅定的馬克思主義立場卻始終不變。以現實性而論，“四史”教育的開展，旨在通過“四史”的歷史知識來培育大學生的正確歷史觀，進而塑造新時代堪當民族復興大任的時代新人。因而，“四史”教育立足于當下，卻又放眼于未來，在汲取歷史經驗和智慧中，把握“大歷史視野”下的中國實際，研判世情、國情和黨情，批判歷史虛無主義，堅定推進中國特色社會主義事業。

歷史維度：“四史”教育是“綱要”課

守正創新的必然要求

（一）“四史”教育與“綱要”課在教學目標上的契合

高校開展“四史”教育的目標就是不斷總結歷史經驗并把握歷史規律，以增強奮勇前進的力量。縱覽“四史”，分別從中國共產黨的自我革命、理論創新及不懈奮斗，新中國的摸索與探究、拼搏斗爭及取得重大成就，改革開放的勇于突破與創新、解放和發展生產力，社會主義的建立與壯大、挫折與新生等幾大部分，旗幟鮮明地回答了中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”、馬克思主義為什么“行”。

盡管“四史”的主題不盡相同、教育目標亦各有側重，但是各歷史階段間的聯系卻又極為緊密而深刻。而將馬克思主義理論教育同歷史教育相結合是我們黨歷來的優秀傳統，自“05方案”頒行以來，“綱要”課的開設，就正順應了這一優良傳統。所以，“四史”的內容體現著黨和人民接續奮斗，奮勇開辟中國特色社會主義現代化道路，并推進中華民族實現偉大復興的歷史進程;“四史”教育的開展，則在于促使青年學生在整體上把握黨領導人民實現民族偉大復興的實踐主題和主線，從而堅定“四個自信”，增強奮進新時代的定力和決心。這同作為高校思政課之一的“綱要”課貫徹落實立德樹人根本任務，堅持用馬克思主義理論來鑄魂育人的目標相一致。

（二）“四史”教育是“綱要”課在教學要求上的守正

高校“四史”教育的開展，并不僅僅是講授歷史知識，更多的是帶有鮮明的政治屬性的歷史教育，即通過“四史”來塑造大學生的唯物史觀，錘煉其歷史思維和能力，并在科學、系統把握中國近現代史發展規律的基礎上，增強“四個自信”，強化知史愛黨、知史愛國意識，真正樹立共產主義崇高理想，堅定馬克思主義的科學信仰、走好中國特色社會主義道路。因此，“四史”教育的要求就在于堅持將知識的傳授同價值的引導相統一，將過往的歷史同現實和未來的發展相結合，將內容的嚴肅同形式的活潑相融合。與此同時，作為高校思政課之一的“綱要”課，也是以理論知識的講授為載體進行的價值觀教育，所著力要解決的依然是大學生的思想認同與理想信念諸問題。因此，“綱要”課教學也必須“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”，從而“寓價值觀引導于知識傳授之中”。[2]

（三）“四史”教育是“綱要”課在教學內容上的創新

“四史”在內容上可謂豐富而廣泛，不僅包含了重要歷史節點、重大歷史事件及關鍵歷史人物，而且內在蘊含著歷史現象當中的本質、主流與主要規律，同時在各個歷史階段的實踐中又自然涵括了相應的成就、經驗、教訓以及形成的理論成果、愛國精神等。盡管在具體的內容呈現上各有側重，但從整體上來看，在黨的領導下為實現人民的幸福、民族的復興、世界的大同而努力奮斗的實踐史當是貫穿其中的主軸。對于“綱要”課而言，其中的大部分內容同“四史”是相融合的。

在新修訂的2021版中，“綱要”課除導言外，共分為了十章內容，自鴉片戰爭開始，一直到中國特色社會主義進入新時代以及黨的十九屆五中全會和習近平總書記在慶祝中國共產黨成立一百周年大會上的主旨講話，系統反映了黨領導下各族人民經過艱苦卓絕的斗爭，在革命、建設和改革的進程中，重整山河、改變貧弱狀況、建設繁榮富強社會主義新中國的光輝歷史。因而，“綱要”課的內容在本質上是理論化和系統化的“四史”，“四史”教育的過程實質上又是對“綱要”課內容的論證支撐和有效深化，二者相互貫通、互為表里。

實踐維度：“四史”教育融入“綱要”課的實現路徑

（一）資源是基礎：整合“四史”課程資源，提供“綱要”課高質量的“四史”教育課程

當前的高校思政課并未開設專門的“四史”教育相關課程，但很顯然，當下的“05方案”卻又在某種程度上實際進行著“四史”相關內容的講授，從而承擔起了對青年大學生開展馬克思主義歷史觀教育的作用，尤其是“綱要”課的開設。

“綱要”課所進行的是專門的歷史教育，通過近代以來一百多年的歷史，引導大學生在學習的過程中思考兩大歷史任務、“四個選擇”的歷史必然性，進而肩負起推動民族偉大復興的時代重任。然而，“綱要”課教學又有其自身的教學體系和特點，在課程體系、內容編排及講授方式等方面也與“四史”教育有所區別。這就必然會造成“綱要”課中的“四史”教育缺乏有效統籌和必要的銜接，學生也較難全面、系統地了解和掌握“四史”內容。

因而，在“四史”教育融入“綱要”課的過程中，首先應該發揮各高校的協同優勢，合理利用各種類型的學習平臺，不斷整合“四史”資源，明確“四史”教學的任務與目標，進而構建起一套行之有效的“四史”教學課程體系。在條件具備的情況下，亦可逐步開設能夠反映百年黨史的課程，能夠展現黨領導人民革命、建設、改革并取得重大歷史性成就的課程，并且在開展“四史”集體備課、優課與精品課評選等教科研活動中，整合“四史”教育的內容與資源，夯實課程教育基礎。

（二）實踐是環節：開展實踐教學改革，鞏固“四史”教育融入教學體系這一重要環節

黨的創新理論是指導高校思政課建設的重要一環，推動黨的創新理論“三進入”，是高校思政課建設過程中的常態化內容。為此，“四史”教育融入“綱要”課，就要在實踐教學中立足“四史”教育的相關內容，切實開展實踐教學的創新與改革。

一是有效運用學校所在地的紅色資源，組織大學生踏尋歷史足跡，在紅色紀念館、革命舊址、先烈的紀念地等場所開展情景式教學。

二是利用重大節假日開展形式多樣而特色鮮明的實踐活動，以“行走的課堂”活動為形式，借助建黨、國慶等節慶日，九·一八、抗戰勝利紀念日，馬克思、毛澤東誕辰等特殊日期，在學思行走中激發大學生的愛黨愛國情感、強化國家認同。

三是疫情常態化下的“綱要”課實踐教學，立足學生實際，本著就近原則，讓大學生探尋家鄉的紅色資源、對家鄉改革開放前后的變化展開調研，并在調研和撰寫實踐報告的過程中深化對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的感悟。實踐教學的開展，既可以使“四史”以更為鮮活的形態發揮引領作用，又可以增強“綱要”課的感染力和針對性，最終推動“綱要”小課堂和“四史”大課堂的結合以形成合力、發揮實效。

（三）師生是關鍵：加強師生有效互動，提高教師“四史”教育能力和學生的學習興趣

在“四史”教育融入“綱要”課中，教師是辦好思政課的關鍵。“四史”教育具有的鮮明政治屬性決定了其專業性、綜合性和整體性的特點，必然要求教師具備扎實寬廣的馬克思主義理論水平，并且具有深厚專業素養能夠融會貫通“四史”知識。但是，當前高校“四史”教育師資還較為緊缺，尤其是“綱要”課的專任教師師資數量普遍偏少。再加以教師隊伍中存在的“四史”知識有限、“四史”教育價值認識不足、開發利用“四史”資源能力欠缺等問題，勢必會影響教育的最終成效。這就要求，首先有計劃、多途徑、高層次地加強教師隊伍建設，尤其是中國近現代史教育方面的專業師資建設，加強對專業教師的學習培訓、建立考評與激勵機制、健全“四史”教育的師資培訓制度等。其次，豐富教師的“四史”知識儲備，提升其知識結構與專業素養。借助教學資源平臺，加強對“四史”知識的學習，拓展“四史”理論，提高教師的內在素養。再次，教師要從“四史”教育的政治性出發，充分認識和發揮“四史”在政治引領及立德樹人方面的價值與功效，從而自覺在“綱要”課中開展好“四史”教育。最后，豐富教師職業發展的渠道，將“四史”的研究成果向教學成果和內容轉化，實現“四史”教育同“綱要”課教學的深度融合。

與此同時，也應當充分發揮學生的主體作用。即尊重大學生的主體地位，激發其求知欲、問題意識，培育其主動學習“四史”的興趣和習慣。一方面要立足現實，引導大學生對理論和現實問題進行關注，從“綱要”課的歷史線索中探尋現實問題的根源;另一方面要注重科學方法的培養，遵循“綱要”課學習中從感性到理性、由現象到本質的一般規律，對歷史事實予以科學的價值評判。最終使青年大學生在歷史與現實、理論與實踐的結合中，真正肩負起新的時代使命與擔當。

結 語

“四史”是一座蘊含豐富思政教育資源的“富礦”，對其進行創新性地開掘和創造性地轉化，更有利于立德樹人根本任務的落實。當前，高校“四史”教育的有效開展，在回溯歷史、重溫過往中推動了青年大學生緬懷先烈模范，傳承紅色基因，把握歷史規律，堅定理想信念，厚植愛黨愛國愛民情懷的同時，也促使青年大學生在“四史”教育融入“綱要”課的過程中深刻把握三大規律，在領會“四個選擇”中更加堅定“四個自信”。然而，除開“四史”教育融入“綱要”課外，還需要就“四史”教育體系同“05方案”的思政課教育體系有機融合、“四史”教育在思政課教學中的有效落實及“四史”教育在思政課堂效用的發揮等問題展開進一步的深入探討和改進。這既是“四史”教育的開展為思政課提供強大動力源泉的題中應有之義，也是新時代下思政課改革發展必須加以解決的迫切問題，更是從事思政課教學的全體同仁共同的職責和使命所在。

注釋

[1]中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議.中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議（2020年10月29日通過）[N].人民日報，2020-11-04.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]習近平.習近平談治國理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[3]本書編寫組.中國近現代史綱要（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021.

[4]張楠.“四史”學習教育與高校思想政治理論課教學改革深度融合的探索[J].思想教育研究，2021（03）.

[5]王廣義，胡靖.以黨史為重點的“四史”教育融入高校思想政治理論課路徑探析[J].思想教育研究，2021（07）.

作者簡介

李 衛 西京學院講師，研究方向為思想政治教育、區域社會文化

賈風珍 西京學院副教授，研究方向為思想政治教育理論和方法