“三全育人”視角下的職業教育碩士生涯教育問題及優化策略

歐陽君怡 陳衛強

對職業教育碩士開展生涯教育，有助于幫助他們了解自身定位并制定未來職業規劃。學生職業規劃存在認知模糊、學校生涯教育體系欠缺以及社會價值觀念良莠不齊等現實問題，應將職業規劃教育與思想政治教育相結合，促進全員參與生涯教育事業，構建完善的生涯教育體系和平臺，幫助學生樹立正確的人生目標和職業理想。

隨著國家對教育的重視，高等教育的發展前所未有得迅速。然而這一現象的出現，有利也有弊。有利的方面：獲得高等教育的人數上升，一定程度上提高了國民的素質，為社會帶來更多的人才;弊的方面：隨著研究生人數的擴招，就業形勢也日益嚴峻。許多研究生在校期間沒有形成完整的職業生涯規劃體系，在走出高校后出現許多問題，比如找不到合適的工作，無法適應社會，甚至在就業中產生法律糾紛等。[1]造成這些問題的原因，無疑是高校學生在校期間缺少系統的生涯教育，也在一定程度上反映了當今研究生生涯教育的重要性。在第一次全國職業教育大會上，習近平總書記作出重要指示強調職業教育前途廣闊、大有可為，充分體現了國家對職業教育的重視。作為職業教育專業的研究生，未來該如何發展，值得師生們認真地思考。

相關背景闡述

（一）職業教育研究生生涯教育的必要性

生涯教育是一種為學生未來發展服務的教育活動，是教育與社會、學生與職業、現在與未來的連接點，在學生的成長道路上發揮著重要的育人作用。[2]它能夠幫助學生認識自我、認識職業與社會，樹立未來發展目標并探索實現目標的途徑和方法，從而能夠使個人發展與未來職業方面相適應，為學生未來成長指明方向。研究生作為高等教育的上層群體，擔當民族復興大任，更需要對自己的理想和未來有更清晰的認識，生涯教育的作用不容小覷。

長期以來，職業教育都處于被忽視的位置，首先大部分的全日制職業技術教育專業的研究生是被調劑過來的，本身對這個專業不甚了解;其次，國家的培養目標雖定位于中職教師但細節方面不夠清晰;學校設置的課程實踐性和專業性不夠強等都對學生明確自己的就業方向產生了阻礙。職業技術教育領域研究生的培養是促進職業技術教育發展的重要舉措，是職業教育“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑，是提高中職教育質量的重要步驟。職教方向的碩士多數為專業型碩士，更需要關注其“專業性”，并在此基礎上引導就業。培養的專業化體現在培養目標的職業定向性上，應幫助學生明確職業技術教育碩士的職業方向是專業課老師，非輔導員或者學校行政人員;學校層次應對應中等職業學校，非高等職業學校或者中小學。[3]學校應該重視職業技術教育專業研究生的生涯教育，指導和幫助學生對自己的專業和未來發展有更深刻的認知，提升自身學術研究能力，樹立正確的職業觀。

（二）“三全育人”理念內涵及重要性

黨的十九大報告指出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，把教育事業放在優先位置需全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。在培養新時代建設者和接班人的基礎上，國務院提出堅持全員全過程全方位的育人方針，即“三全育人”理念，作為新時代高校的基本辦學理念。“三全育人”理念指的是一種全方面的教育體系，展開來說就是全員、全過程、全方位三個方面。

全員，即所有參與教育這一活動中的所有人員，包括教師、學生，還有家長和社會中相關教育工作者。全員育人強調家庭，學校和社會三者的有機統一，形成思想政治教育合力。高校學生擁有多樣的思想觀念，促進實現共同協作就需要正確且積極的思想觀念做引導，因此每一位參與育人工作的教育工作者都需把握住青年的成長關鍵期，關注學生的思想狀態，確保學生們在正能量思想觀念下形成正確的就業擇業觀念，幫助學生在做選擇時既能完成自己的理想，又能為中國特色社會主義事業貢獻一份力量。[4]

全過程是指將立德樹人的理念貫穿到學校辦學理念，老師的教學理念以及學生的學習活動的全過程中。全過程育人認為育人工作應該具有連續性，可持續性以及發展性。青年人的思想觀念及價值體系是在長期的積累下慢慢形成的，而非一蹴而就，這就決定了育人工作是連續性的。在青年人成長的各個階段都需要教育者的引導，并且每一階段的培養都需要為下一階段的成長作準備。無論是哪個階段都需要教育者全員的關注及重視，一個階段的疏忽都可能使最終的育人效果大打折扣。高校階段的育人工作更要將立德樹人的觀念貫穿整個學習生活，從入學開始就需要關注到學生的成長特點和身心發展規律，根據不同階段開展有針對性的教育。

全方位育人則是指充分利用校內校外的資源，線上線下的教學平臺，課內課外的教學內容對學生的學習能力，思考能力以及實踐能力的全方位覆蓋。[5]在優化教學內容和教學環境的同時，針對不同學生的需要，將思想政治教育滲透到學生學習和生活的各個方面，充分將德育工作與培養方案相結合，以此來培養新時代全面發展的高素質人才。高校的培養目標是培養高層次的人才，僅僅只重視專業知識和專業能力無法滿足要求，還需要增加綜合素質和能力的教育，因此無論是從思想上還是專業性上都對高校的育人工作提出更高的要求。

全員育人、全過程育人和全方位育人，三者都以立德樹人為基本理念，從三個視角詮釋“三全育人”理念的內涵，在此基礎上相輔相成，共同影響育人工作的開展。全員是全過程和全方位的基礎，每一位參與者都發揮著不可或缺的作用，沒有全員的積極參與就無法開展接下來的工作;全過程是中流砥柱，是連接全員和全方位的橋梁。貫穿全員的整個學習過程，針對其發展特點和需要開展相關教育，才能為后續全方位的育人工作做好鋪墊;全方位則是對全員和全過程的進一步深化，促進“三全育人”理念最終的落實，促進全面發展人才的成長。

“三全育人”理念與職業生涯規劃教育都著眼于為新時代培養優秀的人才，核心是“育人”。“三全育人”強調如何培養人，生涯教育則強調培養什么樣的人，二者的有機結合回答了教育的根本問題。高校是立德樹人、培養人才的地方，擔負著為國家育人的重大任務，把握住“三全育人”理念，也就把握住育人的核心。在此理念的引導下，高校進行職業生涯教育能夠更好地符合國家發展的現實目標和未來方向，充分為國家的現代化建設提供有用之才。

職業教育專業研究生生涯教育的現實問題

我國的生涯教育不同于國外，發展起步晚且內容方面也不夠完善，分別在學生、學校和社會三個方面體現出問題。

（一）學生認知

學生方面，由于我國生涯教育起步較晚，學生對職業生涯規劃的意識薄弱、目標模糊，導致對未來迷茫和困惑。大部分的學生為了逃避工作，并且不清楚自己的發展方向再加上家長和社會對碩士學歷的青睞，才最終選擇考研。這也反映出許多學生在本科期間就缺失成體系的職業生涯規劃教育，因此也缺乏對人生方向的規劃;同時習慣被老師和家長推著走，自主性較差，缺乏主動思考的能力;由于一直接受應試教育，理論知識充足但實踐能力不足，對自身能力的認知不充分，不清楚自己在求職中的定位。[6]

（二）學校體系

學校方面的問題則是體現在不完善的生涯教育體系中。一直以來，國內對職業生涯教育方面的研究缺乏、投入較少，造成了相關理論的匱乏。缺少了理論的支撐，體系一時很難構建完善。國內大部分高校開展生涯教育的形式比較單一，大多數是就業指導和相關政策解讀的講座以及企業的宣講會，并且更多針對應屆畢業生展開。相關職業生涯教育的課程缺乏創新，無法與現實生活的狀況相契合。除此之外，國內高校較少為學生成立專門的職業規劃機構和中心，導致專業人員欠缺，無法對學生形成針對性的職業生涯規劃指導。[7]

（三）國家政策與社會觀念

當今社會的價值取向影響著就業形勢，如今研究生碩士學歷在求職中的優勢逐步下降，高校研究生擴招以及人才市場的供大于求讓許多高校的研究生就業率呈下降趨勢。其次，社會上存在一些負面的新聞也對學生的就業心態產生影響。每年畢業季關于高校畢業生的就業情況報道也給畢業生帶來恐慌，這也讓許多學生對就業產生畏懼心理，想要繼續選擇逃避，對自己的未來缺乏信心。[8]

此外，國家政策的供給不足也影響生涯教育工作的開展。從1955年國家有關部門發布相關通知要求加強升學指導教育，到2019年再次將生涯教育納入學生發展的重要方面，雖然提及生涯教育的文件數量不少，但還是未提出明確的規定。這也直接影響了課程開發、教學展開以及師資隊伍建設等問題。在缺乏國家重視的情況下，地方學校自己探索開展生涯教育的過程具有一定困難。[9]

“三全育人”理念下的優化策略

（一）學生主動參與職業生涯學習

研究生生涯規劃需要“全員”即人人參與，無論是從學校領導干部到班級老師、輔導員再到研究生學生本身都需參與其中，形成教育合力。學生作為生涯規劃教育的主體，更應該積極主動參與教育活動。學生是發展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人，每個學生都具有差異性。研究生經過多年的學習，懂得自己的優勢和弱勢，在接受生涯教育的學習過程中更有針對性地學習理論知識、參與實踐演練，在教師團隊的指導下揚長補短，為進入職場和社會作準備。

我國總體生涯教育規劃起步較晚，缺乏一定的經驗。因此，“全過程育人”要求研究生學習的全過程都要接受生涯教育，并且做到“三早”：早起步，早了解，早規劃。大部分研究生在本科期間已經缺乏完善的生涯規劃指導，所以在研究生入學時就應起步，在日常學習中加入對職業規劃的思考，找到自身的興趣和優勢所在，為后期開展職業規劃教育奠定基礎。

目前來看，職教專業的學生大多為學制兩年的專業型碩士，第一年學習專業課程，第二年以實習和準備畢業論文為主，時間較為緊張。學生應該盡早學習職業規劃的相關課程，了解目前的就業形勢和自身定位，做出相關的職業規劃。研一年級因專業課較多，應為職業認知準備期。這一學年學生根據自己的興趣和需要多方面了解相關職業信息，尋找自身優勢與定位。教師幫助學生形成良好的擇業就業觀，并指導學生為自己定制一個初步的職業規劃。研二年級則是職業熟悉定位期，需要相關實踐活動做輔助工作。學生應該主動利用學校提供的“全方位”職業生涯教育平臺的資源，努力獲取對自己有利的信息以此來完善自己的職業規劃體系。在獲取資源的同時加強實踐性，利用假期時間根據自己的興趣和需要到相關企業實習。在實習結束后總結相關經驗，增加對職業的認識和環境的認知，及時調整自己的目標和規劃適應就業大環境。

（二）學校完善生涯教育體系

首先，學校應該加強師資建設，打造一支專業的教師隊伍。“全員育人”要求高校全體教職工以及所有參與育人工作的教育者都積極重視職業生涯教育。高校的生涯教育教師隊伍通常由就業指導中心的工作人員和輔導員組成，結構比較單一。高校可以對校內教師加強培訓的基礎上引入相關工作單位的一線部門人員，以及優秀的校友等輔助生涯教育課程的開展。由就業指導中心的工作人員、高校輔導員、一線人力資源部門人員以及優秀校友組成的教師團隊代表不同的視角并且各具優勢，四者結合加速形成校內校外全員參與的育人體系。[10]

其次，高校幫助搭建和完善生涯教育平臺，構建全方位的育人平臺也是貫徹“三全育人”理念的重要環節之一。平臺的組成包括就業指導中心、網絡資源平臺、相關的職業規劃課程以及研究生生涯規劃相關的論壇和社團等，多方面為學生提供知識來源和幫助。[11]如今已是網絡與新媒體時代，當代大學生是網絡的主要受眾群體，高校可以充分利用微信公眾號、QQ、微博等新媒體渠道，促進職業生涯教育的傳播信息化。學生可以在碎片時間接收職業規劃的相關方法，就業信息、國家政策、優秀校友經驗分享等，為學生搭建職業信息共享平臺，為學生形成合適的職業規劃提供幫助。[12]

最后，學校作為給學生提供知識的場所，應該努力利用校內外資源充分開發完善職業生涯規劃課程，為學生提供系統學習職業規劃的場所。高校可以充分發揮第二、第三課堂的作用，通過增設校內的實訓基地、舉辦技能競賽、開展素質拓展訓練等方法培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力等綜合素質的培養。[13]

國家與社會提供支持和幫助

當今世界正在經歷百年未有之大變局，人才作為第一生產力在國家的發展過程中起到關鍵作用，人才競爭的加劇也提醒社會對人才培養的重視。通過生涯教育，學生對自身定位、職業信息以及社會發展趨勢都有充分的了解，對提高國家人才競爭力有所裨益。促進中國特色生涯教育的發展并貫徹“三全育人”的“全方位”理念，需要國家宏觀層面的統籌規劃和支持，以及微觀層面的生涯教育一體化建設實踐支撐，雙管齊下在社會主義核心價值觀的領導下培養中國特色社會主義時代新人。在“三全育人”時代背景下，應將生涯教育與思想政治教育相結合，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。研究生作為高等教育人才，職業規劃不僅是幫助其完成就業的任務，更多的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀。形成全員參與育人的格局，除了國家和政府部門的支持，社會上的用人單位也需要提供幫助。企業需要的人才類型、高校畢業生的職業規劃與社會的脫節、學生的擇業就業態度等問題都需要通過用人單位來進行指導，發揮企業在人才培養和生涯教育上的社會價值。

結 語

“三全育人”下的生涯教育在新時代的人才培養中發揮重要作用，將職業規劃教育與思想政治教育相結合，促進全員參與生涯教育事業，構建完善的生涯教育體系和平臺，幫助學生樹立正確的人生目標和職業理想。

本文根據職教領域碩士的特點，運用“三全育人”理念為促進生涯教育提供具體措施，為職業技術教育碩士的未來職業規劃發展提供新的思路。希望在后續的研究中，能進行相關案例研究彌補理論方面的不足并且查閱更多文獻，切實為促進職教碩士的生涯教育提供可行的方案。

注釋

[1]高文龍.現階段我國研究生職業生涯規劃教育問題研究[D].河南大學，2013.

[2][9]高靚，王學男.我國培育“時代新人”理念下的生涯教育反思與實踐[J].國家教育行政學院學報，2021（4）：81-87，95.

[3][11]鄧小華.職業技術教育領域教育碩士培養的專業化及其實現路徑[J].職教論壇，2021，37（6）：29-35.

[4]徐文琴，錢楓.“三全育人”視角下的職業生涯規劃教育[J].晉城職業技術學院學報，2019，12（6）：12-14.DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2019.06.004.

[5]梁偉，馬俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的內涵與實踐[J].學校黨建與思想教育，2020（04）：36-38.

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參考文獻

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作者簡介

歐陽君怡 華南師范大學城市文化學院21級研究生，研究方向為職業技術教育

陳衛強 華南師范大學城市文化學院副教授， 研究方向為職業技術教育、語言文化產業