用情感之眼看道德與法治課教學

王歡歡 朱國慶

劉詠燕

三峽大學馬克思主義學院副教授，中共興山縣委黨校副校長（掛職），主講《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，主持完成湖北省社科基金項目《樂園村的“醫”靠》等多項課題。率先探索思政課與智媒深度融合，以網評寫作為突破口，將思政理論與時事熱點、日常生活進行“超鏈接”，引領學生“做時代新人，為時代發聲”;堅持“內容為王”，充分利用新媒體、新技術開展教學創新，“沉浸式”思政課教學案例登上學習強國平臺。領銜組建的工作室聚焦統籌推進大中小學思政課一體化、大思政課、“五個思政”等課題，被三峽大學黨委授牌“劉詠燕網評工作室”，是促進思政研究的重要載體。

道德與法治課的情感教育對青少年的世界觀、人生觀、價值觀的塑造有著不可估量的作用。因此，筆者以部編版八年級上冊《道德與法治》第九課第2課時“維護國家安全”為例，探討教師如何依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）實現情感教育與道德與法治課教學的融合，全方面促進學生的情感發展，落實立德樹人根本任務。

依托情境，深化學生的情感體驗

情境教學法是道德與法治課堂常用的一種教學方法。新課標強調以學生的真實生活為基礎，增強內容的現實性和針對性，突出問題導向，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，提升學生的道德理解力和判斷力。教師對“國家安全”這一內容的教學就是運用情境教學法的最好例證，整個課堂總共運用了四個情境。

首先在課堂導入環節，通過學生的角色扮演討論自己家的糧食收成情況，讓學生很好地代入角色，使學生自覺地關心當下的國家糧食安全。在正式教學時，教師可以設計三個問題情境，緊扣教材內容，并根據情境層層推進教學進度達到本節課的教學目標。在問題情境1中展示當前我國的糧食產量現狀，提出問題：當前影響糧食安全的問題有哪些？問題情境2是對問題情境1的深化，從糧食安全延伸到國家安全，比如很多愛國主義青年在面對西方敵對勢力，義憤填膺卻產生了一些不理性的行為，如拉上橫幅圍堵外資企業等。通過問題情境2讓學生思考如何用理性、務實、文明的心態，合理表達愛國情感。問題情境3則是袁隆平在攻克“制種關”的緊要關頭突遇父親病重，袁隆平該如何抉擇？通過情境3升華學生的情感，從四個情境中可以發現，整節課注重情感體驗性學習的意義與價值，在教學比較抽象的學習內容時，首先是以“情動—感受”作為學習的基礎，接著“體驗—理解”達到對學習內容的共情，最后“價值體系化—人格化”實現學生個體的情感升華。

研讀課標，注重教學一體化設計

道德與法治課以發展學生的核心素養為導向，以“成長中的我”為原點，由“我與自己”到“我與他人”“我與家庭”“我與社會”“我與國家”，不斷擴展學生的認知范圍，培養學生的核心素養。“國家安全”整節課的教學設計由兩條主線承載，分別是“樹意識·居安思危有擔當”和“去行動·豈因禍福避趨之”。兩條主線將本節課的教學內容連接起來，構成一體化的教學設計。從與人民切身利益相關的糧食安全到國家安全的自然過渡，使教學進程的推進不突兀，再由國家安全上升到國家利益和自身利益的沖突時如何抉擇，進而順利實現本節課的教學目標。一體化的教學設計使教學內容由微觀到宏觀，從抽象到具體，把一直難講的“國家安全”內容簡明通俗地跟學生講清楚，不僅具有理論高度，也具有實踐深度，不僅符合課程設計的整體性，更符合學生的情感發展規律，使學生在學習過程中順應情感的自然發生，實現學生情感的自然生長。

新課標較以往課標呈現出許多新特點，在內容設置上更加注重學科活動化，在學習方法上更加注重學生的主體地位，在教學目的上提出以實現學生學科核心素養的目標，所以，教師需整體把握教材中已有的客觀知識，實現教材內容和學生現實生活的結合，通過一體化的教學設計達到對學生進行情感教育的目的。

完善情感教育評價體系，促進知行合一

情感教育目標能否達成，取決于教師能否對學生的情感進行有效的評價。在問題情境2中，面對愛國主義青年產生的一系列不理性的行為，教師設定談論情境：如果你是某電視臺的新聞評論員，請你為“拉上橫幅圍堵企業等不理性行為”寫一段新聞評論。通過開展新聞評論活動引導學生如何合理表達愛國情感。教師在傾聽學生的新聞評論時，根據學生不同的觀點發揮教師的評價引導作用，重視課堂教學與情感教育的評價相結合，改進結果評價，強化過程評價，從而達成對青少年學生進行情感教育的目標。

教師在教學過程中應根據不同的教學內容設計不同的情感評價系統，達到情感教育的知行合一。如，以“在逆境中自強不息”一課內容為例，本課內容的情感目標是教會學生學會情緒調控，能夠正確看待生活中的挫折，具備迎接挑戰的能力。教師在教學時除了落實情感目標，還要教會學生正確面對困難和挫折，增強抗挫折能力，通過教學活動引領學生自主感悟，使學生掌握處理情緒和減壓的方法，學會利用專業心理干預解決心理困擾問題，預防自我傷害，通過完善情感教育評價體系，促進情感教育的知行合一。

提升教師自身情感素養，構建有感情的課堂

教師的情感——人文素養不僅從內部保證教師的教育信念，而且在技藝層面上保證教師的教學效率。

教師應對自己所教學科內容有情感性的理解。對學科內容有情感性的理解意味著教學設計也同樣有著情感性的理解，那么實際過程中也就包含著真摯的感情。如，教師在講述國家安全時首先應堅持正確的中華民族歷史觀，從內心深處熱愛擁護自己的國家，才能使學生產生對祖國的認同感、歸屬感和自豪感，奠定課堂的情感基調。

提高教師的情感感知能力。教師對情感表現的感知性不是一朝一夕形成的，在課堂教學過程中，教師可以通過識別學生的面部表情、肢體動作，把握學生所表現的態度，結合自己所教學科特點有差別性地進行教學。教師引導學生在面對個人利益和國家利益發生沖突如何選擇時，應根據學生動作反應把握學生內心的情感波動。

教育學的發展日新月異，尤其是情感教育作為一個新的熱點問題，經過眾多學者、專家的補充擴展，情感教育理論體系已初具雛形。所以，道德與法治課教師在學習本學科專業知識之外還要更新和優化自己的情感教育理論，提高自己的教學水平。

在道德與法治課教學中充分發揮情感教育的作用，不僅對新課程改革有至關重要的影響，而且對提高道德與法治課的教學質量有重要意義。作為一名基礎教育工作者，在道德與法治課教學中應當發揮教育者的積極引導作用，增強思想政治教育的吸引力、影響力、實效性，調動學生的情感力量，使學生產生積極向上的情感體驗，提升學生的綜合素質，培養學生的道德感、理智感和審美感。

責任編輯/楊亮亮