家校共育視域下川南地區小學生體質健康水平的提升路徑

對川南地區小學生2019、2020年的體質健康狀況研究的結果表明：較之2019年，川南地區小學生2020年的BMI指數、肺活量和速度、柔韌、腰腹、耐力素質均呈現出明顯的下降現象。從家校共育視角看，主要原因是家長共育意識薄弱、家校聯系通道不暢、學校幫扶機制缺乏。應提升家長共育意識、建立家校聯系通道、建立學校幫扶機制等提升川南地區小學生體質健康水平的路徑。

小學生的體質健康問題一直是我國政府和社會關注的重點。川南地區是四川省的重要組成部分，該地區小學生的體質健康狀況直接影響四川小學生體質健康的整體水平。近些年，在一系列國家政策的支持和地方相關職能部門的努力下，川南地區小學生的體質健康狀況有所改善，但身體形態發育不均衡，肺活量和速度、柔韌、腰腹、耐力等素質下降問題依舊明顯。目前學界關于川南地區小學生體質健康的研究成果較為有限，在鮮見的成果中學者主要圍繞學生、家庭、學校、社會等影響因素，獨立地解析了小學生體質健康問題的原因，并提出相應對策，還未發現有成果從多因素協同的視角進行分析。“家校共育”是指充分發揮好家庭、學校的作用，形成合力，共同把小學生培育好，表現在小學生體質健康促進方面就是家校形成合力，共同提升小學生的體質健康水平。在2018年全國教育大會上習近平總書記指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”[1]《教育部2019年工作要點》中也強調“明確家長主體責任，發揮學校指導作用，健全家校合作機制，提高家庭教育水平”。[2]因此，在厘清川南地區小學生體質健康現存問題的基礎上，從“家校共育”的視角進行問題成因的分析，并提出相應的提升路徑，對于促進川南小學生體質健康整體水平的提升具有重要的實踐意義。

川南地區小學生體質健康存在的問題

（一）BMI指數下降明顯

根據國家體質健康標準測試內容要求，身體形態主要包括身高、體重和BMI（身體質量指數）三項內容。將2020年各年級學生的身高、體重和身體形態指數的測試結果與2019年對比發現：身高方面，男生除了六年級下降1.0cm外，一至四年級、六年級的均值都呈現上升，幅度在0.5-3.2cm之間，且二至四年級的均值差異均具有統計學意義（p<0.05）;女生各年級均值均是上升，幅度在1.0-2.5cm之間，均值差異均具有統計學意義（p<0.05）。體重方面，男女生五年級與女生六年級出現下降現象，但只有男生五年級的降幅明顯，均值差是-3.0，具有統計學意義（p<0.01）。除此之外，男女生其他年級皆為正向增長，男生幅度在0.3-1.3KG，女生幅度在0.1-1.4KG，但是只有男生一年級和女生一至三年級的均值差異具有統計學意義（p<0.01）。身體形態指數方面，男女生各年級的BMI指數均值均在正常范圍。男生除了一二年級未出現下降外，三至六四個年級均有下降，幅度在0.3-1.4之間，且五年級的降幅最大，均值差是-1.4，各年級中只有五年級的均值差異具有顯著性（P<0.01）。女生除了二三年級分別提升0.2、0.5，顯著上升外，其他四個年級均呈現下降狀態，幅度在0.3-1.0之間，且六年級降幅最大，均值差為-1.0，各年級中只有二年級、四年級的均值差異不具統計學意義（p>0.05）。總體來看，川南地區小學生的身高和體重發育情況總體向好，但身體形態指數情況下降現象比較明顯。

（二）肺活量下降情況顯著

與2019年相比，2020年男生各年級的肺活量均值均表現為負增長，其幅度按照年級從低到高依次是-63.4、-78.2、-64.6、-204.5、-254.5、-252.5，其中四年級到六年級均在-200以上，各年級的均值差異均具有統計學意義（P<0.05）。女生中只有一至三年級呈現正向增長，幅度分別是101.6、131.9、96.2，四至六年級均出現負增長，增幅分別是-49.0、-101.5、-362.6，各年級中只有三年級的均值差異不具統計學意義（p>0.05）。

（三）速度、柔韌、腰腹、耐力等素質明顯下降

身體素質測試主要包括速度、柔韌、協調、腰腹、耐力素質等內容，從數據分析發現，除了協調性素質整體向好外，川南地區小學生的速度、柔韌、腰腹、耐力等素質均出現明顯下降。具體情況如下：與2019年相比，50米跑方面，三、四年級和六年級的男女生均呈現下降的現象，男生幅度在0.4-0.8s之間，女生幅度在0.2-0.9s之間，男女生三年級的下降幅度都是最大。男女生各年級中只有男生五年級的均值差異不具統計學意義（p>0.05）。坐位體前屈方面，除了男生的一、二、五年級和女生的二年級是提升狀態外，男女生的其他年級均表現為下降，男生幅度-2.4--7.1cm，女生幅度為-1.1--8.5，男女生四年級的下降幅度均數最大，且各年級的均值差異均具有統計學意義（p<0.01）。一分鐘跳繩方面，整體情況向好。男女生各年級中只有女生六年級出現下降情況，幅度為-3.1次，其余各年級均呈現為上升狀態，男生的增幅在1.2-38.3次，女生的增幅在1.5-25.5次。各年級中只有男女生的六年級和女生的三四年級的均值差異不具統計學意義。一分鐘仰臥起坐方面，三、四年級的男女生和六年級男生均呈下降狀態，男生幅度在-1.2--9.3次，其中三年級下降幅度最大，女生幅度分別是三年級-6.2次，四年級-3.6次。男生六年級的下降情況不具統計學意義（p>0.05）。50米×8折返跑方面，只有五六年級進行測試，但是六年級的男女生均出現下降，幅度均是0.2分鐘，且差異具有統計學意義（p<0.01）。

家校共育視域下川南地區小學生

體質健康水平下降的原因分析

較之2019年，川南地區小學生2020年的BMI指數、肺活量和速度、柔韌、腰腹、耐力素質均呈現出明顯的下降，從家校共育的視角看，主要是促進小學生體質健康的家校合力還未形成，具體表現為：家長共育意識薄弱;家校聯系通道不暢;學校幫扶機制缺乏。

（一）家長共育意識薄弱

家校共育促進小學生體質健康水平提升的首要任務是明確家校雙方的工作職責。因為只有清晰各自的職責，才能明確家校雙方工作的目標和方向，提高工作的質量。在促進小學生體質健康這一過程中家長主要負責小學生校外生活和體育鍛煉的管理、監督和指導，從而協助學校一起完成小學生體質健康促進的目標。但是從調查結果中發現，大多數家長覺得管好學生的吃穿、督促寫好作業就是家長的職責，而體育鍛煉是學校老師的責任，由此可見，家長的共育職責不明，共育意識薄弱。

（二）家校聯系通道不暢

要提高家校共育促進小學生體質健康過程中家庭的作用效應。家校之間及時溝通傳遞學生的體質健康和體育鍛煉信息是關鍵環節。要及時傳遞信息，建立家長與學校、教師之間的信息傳遞路徑就是基礎。但是目前來看，家長與學校教師的主要聯系路徑為手機微信，聯系對象是語文、數學老師，體育教師尚未與家長取得聯系。由此可以想到，家長如何知道子女在學校體育知識、技能以及體育活動的參與情況，老師也不知道小學生在家里是否進行體育運動，效果如何，有什么困難等信息。由此也表明，家校信息通道不暢，雙方的信息傳遞受阻。

（三）學校幫扶機制缺乏

囿于大多數家長沒有經歷過專業的體育健康知識與技能學習或培訓，他們的體育健康知識與技能較為有限，限制了家長在小學生體質健康促進中的協同作用發揮，使不少家長在引導、指導子女進行家庭體育鍛煉過程中呈現出“有心無力”的現象。面對這種情況，學校應該發揮其師資優勢，建立家長的體育健康知識幫扶機制，提升家長的體育健康意識。然而，現實中絕大多數學校沒有注重開展過有關家長體育健康知識和家庭體育鍛煉的培訓活動。因此，這也成為制約該地區小學生體質健康促進的一大重要因素。

提升川南地區小學生體質健康水平的路徑

（一）提升家長共育意識

家長共育意識薄弱是影響川南地區小學生體質健康促進的重要因素之一。因此，明確家長在家校共育中的職責，提升家長共育意識是促進川南地區小學生體質健康水平提升必須解決的問題。采取的措施包括以下方面：一是成立“小學生體質健康促進家校委員會”，并在此基礎上制定“小學生體質健康促進教學公約”，在公約中明確學校和家庭雙方在促進小學生體質健康中的職責，厘清在促進小學生體質健康過程中工作目標。二是積極開展家校互動活動，提升家長共育意識。如清華附小，其通過家校共育進修學校、家校溝通日、親子共學日、周末親子體育鍛煉等活動，讓兒童帶動家庭價值認同。川南地區也可以根據自身的特點，借鑒其經驗，靈活地組織相應的活動，提高家長的共育意識。

（二）建立家校聯系通道

家校聯系通道不暢，家校信息傳遞受阻是阻礙川南地區小學生體質健康促進的又一重要因素。因此，建立家校聯系路徑，才能保證家校之間信息的有效傳遞，提高川南地區小學生體質健康家校共育的實效。隨著信息交流的快速發展和手機的普及，家校聯系路徑的可以選擇性也較多，既可以使用電話、短信等途徑，也可以使用微信、QQ、電子郵件等社交交流平臺，使家長和教師及時互換學生的體質健康信息。提高小學生體質健康，促進家校共育過程中家庭和學校工作的針對性。

（三）建立學校幫扶機制

家長體育健康意識不足，體育鍛煉知識缺乏，因此，學校應該發揮資源優勢，幫助家長提升指導小學生進行體育鍛煉的能力，然而現實中這種機制還未建立，也從另一個方面限制了小學生體質健康促進家校共育效果的提升。建立學校幫扶家長提升指導小學生體育鍛煉能力的機制主要包括以下方面內容：第一，明確幫扶目標，即以提高家長指導小學生的家庭體育鍛煉能力這一目標核心。第二，成立相應的工作結構，明確各機構的工作職責。幫扶工作不是一次兩次的簡短培訓，由于家長這方面知識非常欠缺，需要一個長期系統的培訓，因此要有一個較為完整的工作機構，其中既要有人負責家長需求的調研和記錄整理，也要有人負責針對調研結果進行幫扶工作規劃和設計，還要有人對家長進行日常的點對點幫助和解惑。第三，選擇合理的幫扶模式，由于當下疫情的影響，在幫扶活動的設計上可以采用線上、線下相結合的模式。第四，建立優秀的培訓師資團隊，幫扶效果的好壞，培訓者的業務水平至關重要，因此應在小學體育教師隊伍中遴選經驗豐富的教師作為幫扶活動的主講教師。第五，建立合理的評價考核激勵機制，任何活動的開展都需要完善合理的評價考核機制，這樣才能提高參與各方的工作積極性，所以在對家長進行幫扶過程中也應該建立評價考核激勵機制。其中對家長的圍繞參與的積極性，掌握知識的情況進行評價，對于合格者可以頒發榮譽證書，以資鼓勵。對于教師，主要考核授課的態度，合格者可以頒發證書，并向教育部門爭取職稱晉升的政策，提高其積極性。

參考文獻

[1]習近平.培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[2]教育部.教育部2019年工作要點[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201902/t20190222_370722.html.

[3]張玉國，王曉旭，任海江，楊魁.家校合作開展體育鍛煉探索研究——以清華附小家校共育推進體育鍛煉為例[J].體育教學，2021，41（11）：11-13.

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作者簡介

謝昌雄 西華師范大學體育學院副教授，研究方向為青少年體質健康促進，籃球教學與訓練