以信息化評(píng)價(jià)促進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育有效發(fā)展

[摘? ?要]《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)教育從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。勞動(dòng)教育的特殊性使其在發(fā)展中困難重重。為解決中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的主要問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合的價(jià)值，探索信息化評(píng)價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展的途徑?？赏ㄟ^(guò)依托勞動(dòng)教育綜合服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施四個(gè)評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;信息化;教育評(píng)價(jià);多元評(píng)價(jià)

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，各省市紛紛出臺(tái)相應(yīng)實(shí)施意見(jiàn)，新時(shí)代勞動(dòng)教育以前所未有的態(tài)勢(shì)迅速進(jìn)入大中小學(xué)的課堂。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，其中明確提出“加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。在此，以中小學(xué)勞動(dòng)教育為例，針對(duì)勞動(dòng)教育普遍存在的問(wèn)題，闡述如何利用信息技術(shù)融合教育評(píng)價(jià)有效引領(lǐng)新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育普遍存在的問(wèn)題

1.缺乏有效落實(shí)與督導(dǎo)

新時(shí)代勞動(dòng)教育的開(kāi)展只有短短兩年的時(shí)間，教育管理部門(mén)和學(xué)校制訂了實(shí)施方案。但勞動(dòng)教育相較傳統(tǒng)學(xué)科有很大的特殊性，此項(xiàng)工作涉及學(xué)校教學(xué)、后勤、思政（政教）等多個(gè)部門(mén)，不同部門(mén)在此前都有各自的主要工作，因此協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)與強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)鍵。若缺乏有效監(jiān)督與保障，勞動(dòng)教育工作將難以實(shí)施和發(fā)展。

2.課程體系有待完善

以往，勞動(dòng)教育主要存在于綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域主題中的“社會(huì)服務(wù)活動(dòng)”及“設(shè)計(jì)制作活動(dòng)下的勞動(dòng)技術(shù)”。而中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教參，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，沒(méi)有可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在課程實(shí)施之初被戲稱(chēng)為‘三無(wú)課程”[1]。勞動(dòng)教育脫胎于綜合實(shí)踐活動(dòng)，二者有很多相似之處。例如，缺乏符合新時(shí)代勞動(dòng)教育思想的合格教材，“重技能、輕精神”現(xiàn)象較嚴(yán)重;沒(méi)有專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育師資，所配備的教師可能缺乏勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)精神;作為新興學(xué)科，缺少相應(yīng)的教育資源和教學(xué)案例;在“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”尚未完全破除的情況下，仍存在課時(shí)被擠占的情況。

3.勞動(dòng)實(shí)踐形式單一

通過(guò)學(xué)校反饋的勞動(dòng)教育信息發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的勞動(dòng)教育多以家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)衛(wèi)生掃除為主要形式，即以日常生活勞動(dòng)為主，缺乏出力流汗、磨練意志的生產(chǎn)勞動(dòng)以及體現(xiàn)思想精神、服務(wù)精神的社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)教育。生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)教育的實(shí)施需要?jiǎng)趧?dòng)基地、勞動(dòng)場(chǎng)所、專(zhuān)業(yè)師資的支撐。城區(qū)內(nèi)的學(xué)校缺乏適配學(xué)生人數(shù)的勞動(dòng)基地，校外勞動(dòng)基地或距離較遠(yuǎn)或交通不便，由此造成了生產(chǎn)勞動(dòng)的缺失。而勞動(dòng)教育形式的單一勢(shì)必會(huì)影響勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)以及勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致新時(shí)代勞動(dòng)教育的整體目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

4.不同地區(qū)和學(xué)校的差異較大

一些比較注重素質(zhì)教育的地區(qū)和學(xué)校，其勞動(dòng)教育也開(kāi)展得較早并較好。在同一區(qū)域內(nèi)，小學(xué)階段相對(duì)更重視勞動(dòng)教育，隨著學(xué)段升高，升學(xué)壓力增加，一些初中和高中學(xué)校的勞動(dòng)教育課幾乎形同虛設(shè)。

5.缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育與一般知識(shí)教育不同，其關(guān)鍵在于價(jià)值教育，在教育過(guò)程中需要處理好知、情、意、行的關(guān)系[2]。因此也造成了其評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式都具有一定難度。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)多在探索階段，甚至還未真正啟動(dòng)。目前的評(píng)價(jià)方式多延續(xù)傳統(tǒng)“成長(zhǎng)檔案袋”形式，主觀(guān)性過(guò)強(qiáng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀(guān)性程度較低，缺少對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集，缺乏動(dòng)態(tài)性和診斷性。新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要多元化的評(píng)價(jià)主體和手段，并應(yīng)進(jìn)一步完善關(guān)注學(xué)習(xí)努力和進(jìn)步的增值評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)。

二、信息化評(píng)價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展的意義價(jià)值

1.勞動(dòng)教育需要科學(xué)評(píng)價(jià)

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出從黨委和政府教育工作、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位五個(gè)方面的教育評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改革。勞動(dòng)教育雖然剛剛成為獨(dú)立學(xué)科，但其與德、智、體、美并列，是五育并舉的重要內(nèi)容。為改變勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)普遍存在的評(píng)價(jià)形式單一、數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計(jì)、不透明、爭(zhēng)議多等實(shí)際問(wèn)題，新時(shí)代的勞動(dòng)教育，亟需科學(xué)有效的評(píng)價(jià)引領(lǐng)。

2.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要更先進(jìn)的技術(shù)手段

教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，鼓勵(lì)、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能”。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效提升評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容。

除了過(guò)程監(jiān)測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)用信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)便捷的學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后可以自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果，保證評(píng)價(jià)匯總的準(zhǔn)確性;通過(guò)連續(xù)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)積累，可形成學(xué)生評(píng)價(jià)的變化情況，從而實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià);各學(xué)?？梢宰远x評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立個(gè)性化的特色評(píng)價(jià)體系。

3.勞動(dòng)教育的學(xué)科特性需要信息化評(píng)價(jià)引領(lǐng)

勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)[3]。勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、健體和育美的綜合育人功能，既有傳統(tǒng)性又有時(shí)代性，既有獨(dú)立性又有綜合性，既有知識(shí)技能還有品質(zhì)精神。

一是評(píng)價(jià)需要多元化。日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)不能僅靠勞動(dòng)教育教師指導(dǎo)完成。師資、教材、課時(shí)的保障也需要相應(yīng)考核。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立可以有效解決多部門(mén)協(xié)作達(dá)成目標(biāo)考核。以評(píng)價(jià)引領(lǐng)各項(xiàng)工作有效前行，避免各部門(mén)人為因素的影響。

二是突破傳統(tǒng)方式的局限。如《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“評(píng)價(jià)方法”中建議：“日常生活勞動(dòng)可以勞動(dòng)清單為主要依據(jù)，家校合作共同評(píng)價(jià);生產(chǎn)勞動(dòng)可以勞動(dòng)任務(wù)單為主要依據(jù)，結(jié)合勞動(dòng)任務(wù)的完成過(guò)程和勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);服務(wù)性勞動(dòng)可以勞動(dòng)檔案袋為主要依據(jù)，結(jié)合服務(wù)對(duì)象的評(píng)語(yǔ)和多方面的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)”[4]。這些評(píng)價(jià)如果以紙質(zhì)表格的形式實(shí)施，拋開(kāi)內(nèi)容眾多、形式復(fù)雜、難以實(shí)現(xiàn)之外，即使能夠完成評(píng)價(jià)也無(wú)法進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，成為無(wú)用的數(shù)據(jù)。

此外，借助信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)勢(shì)可促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍。應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域及學(xué)校勞動(dòng)教育，制訂頒發(fā)信息化評(píng)價(jià)，以科學(xué)有效的信息化評(píng)價(jià)引領(lǐng)勞動(dòng)教育發(fā)展。

三、信息化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的有效途徑

1.頂層設(shè)計(jì)，區(qū)域推進(jìn)，建設(shè)勞動(dòng)教育綜合服務(wù)平臺(tái)

在現(xiàn)行縣域?yàn)橹黧w的教育管理體制下，需要縣區(qū)根據(jù)自身?xiàng)l件制訂本區(qū)域的勞動(dòng)教育規(guī)劃，整體推進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展。依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)建立集資源共享、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)教學(xué)、多元評(píng)價(jià)、教育管理于一體的綜合服務(wù)平臺(tái)，使該平臺(tái)可實(shí)行多級(jí)管理，為教育局、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)提供勞動(dòng)教育的全方位服務(wù)（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)這一平臺(tái)，教育局管理人員能夠洞察下屬所有學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展情況，并有針對(duì)性地調(diào)整工作方向，發(fā)布區(qū)域性勞動(dòng)主題活動(dòng)，督導(dǎo)學(xué)校全面推進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展。

學(xué)校能夠通過(guò)平臺(tái)輕松掌控本校勞動(dòng)教育情況，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，選擇平臺(tái)推薦的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地或服務(wù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展本校的個(gè)性化勞動(dòng)主題活動(dòng)，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)加快本校勞動(dòng)教育工作。

教師能夠選擇應(yīng)用平臺(tái)提供的勞動(dòng)課程資源，包括教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等內(nèi)容。組織學(xué)生參加各類(lèi)勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生及家長(zhǎng)能夠通過(guò)平臺(tái)獲得勞動(dòng)教育資源，自主或根據(jù)教師安排進(jìn)行各類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展相應(yīng)的多元評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，覆蓋全面，對(duì)四個(gè)主體進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

一是學(xué)生評(píng)價(jià)。主要有學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)（勞動(dòng)基地、社區(qū)），由系統(tǒng)按一定算法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？筛鶕?jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo);明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求，涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng);形成勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源。

二是教師評(píng)價(jià)。主要有教學(xué)評(píng)價(jià)、教師技能評(píng)價(jià)、活動(dòng)開(kāi)展評(píng)價(jià)等內(nèi)容?？紤]到勞動(dòng)教師多為“半路出家”，本身的勞動(dòng)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平都需提升，特設(shè)置勞動(dòng)教師評(píng)價(jià)模塊。目前根據(jù)教育部最新公布的2021年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果，勞動(dòng)教育作為一門(mén)新專(zhuān)業(yè)已列入《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》。

三是學(xué)校評(píng)價(jià)。主要有主題活動(dòng)開(kāi)展數(shù)據(jù)、勞動(dòng)教學(xué)情況、整體學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等內(nèi)容。重點(diǎn)評(píng)測(cè)學(xué)校勞動(dòng)課程課時(shí)保障情況、各類(lèi)勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展情況、學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的整體情況，以便督導(dǎo)學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育。

四是社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。主要包括對(duì)其所提供的服務(wù)質(zhì)量、課程、設(shè)施、環(huán)境等情況的評(píng)價(jià)。由學(xué)生和教師對(duì)校外勞動(dòng)實(shí)踐基地或其他相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以督促其提高勞動(dòng)教育服務(wù)水平，優(yōu)勝劣汰，進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育社會(huì)服務(wù)體系。

通過(guò)以上勞動(dòng)教育四個(gè)主體的多元評(píng)價(jià)，可明確學(xué)生、教師、學(xué)校以及服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作/學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力方向，有效引領(lǐng)勞動(dòng)教育的發(fā)展方向，提升勞動(dòng)教育的工作成效（見(jiàn)圖2）。

3.過(guò)程采集，電子檔案，推動(dòng)增值評(píng)價(jià)替代結(jié)果評(píng)價(jià)

利用信息技術(shù)存儲(chǔ)空間及記錄形式的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)采集勞動(dòng)教育過(guò)程性照片、文字記錄、音頻、視頻資料，建立勞動(dòng)教育電子檔案。根據(jù)設(shè)定的規(guī)則及算法，將各類(lèi)過(guò)程數(shù)據(jù)歸集、匯總成評(píng)價(jià)主體的各項(xiàng)階段數(shù)據(jù)。借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢(shì)，定期比對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，得出評(píng)價(jià)主體的發(fā)展數(shù)據(jù)報(bào)告，形成增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

增值性評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)主體在原基礎(chǔ)上的發(fā)展變化，相較結(jié)果評(píng)價(jià)更具實(shí)用價(jià)值和意義。從發(fā)展的角度縱向比較個(gè)人的努力程度、學(xué)習(xí)成效、進(jìn)退變化，更有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，提升勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)價(jià)值。

當(dāng)然，過(guò)程數(shù)據(jù)的采集并不排斥線(xiàn)下形式。比如常用的勞動(dòng)幣或勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌姆e累也是很好的過(guò)程性記錄方式。實(shí)體勞動(dòng)幣或勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)驴梢栽趧趧?dòng)中隨時(shí)發(fā)放，定期收集統(tǒng)計(jì)后錄入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。即線(xiàn)下記錄形式需要與信息化平臺(tái)結(jié)合才能發(fā)揮更大功效。

4.個(gè)性報(bào)告、數(shù)字畫(huà)像，數(shù)據(jù)反饋有效提升勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。按照新時(shí)代勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，要使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念、具有必備的勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，要培育學(xué)生積極的勞動(dòng)精神，從而全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

設(shè)置勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等多個(gè)評(píng)價(jià)維度，根據(jù)實(shí)現(xiàn)的難易度及重要性，賦予不同權(quán)重，利用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能，形成每位學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)多元網(wǎng)狀圖。

除了勞動(dòng)能力，其他維度的內(nèi)容都涉及思想意識(shí)領(lǐng)域，傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)很難做到準(zhǔn)確、及時(shí)和全面。而利用信息技術(shù)能夠有效跟蹤記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程、動(dòng)手能力、勞動(dòng)興趣、自律表現(xiàn)乃至不斷成型的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。這種立體呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)各個(gè)維度的個(gè)性化“數(shù)字畫(huà)像”[5]，師生都可以隨時(shí)查看，使教師可以調(diào)整教學(xué)，學(xué)生可以不斷自我完善。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。[6]總之，勞動(dòng)教育具有綜合育人的功能，應(yīng)依托信息技術(shù)改革創(chuàng)新，從改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)等方面入手，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈麗萍.從“三無(wú)”課程到“三本”課程——區(qū)域推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)十年回顧[J].江蘇教育研究：實(shí)踐（B版）， 2013（1）：4.

[2]余江舟.新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)的四重維度[J].中國(guó)高等教育， 2021（13）：53-55.

[3][4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2022-05-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

[5]張治，劉小龍，徐冰冰，陳雅云，吳永和.基于數(shù)字畫(huà)像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：框架、指標(biāo)、模型與應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2021（08）：25-33+41.

[6]本報(bào)評(píng)論員.努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系[N].光明日?qǐng)?bào).2018-09-14（001）.

作者簡(jiǎn)介：尹瑞新，河北省唐山市開(kāi)平區(qū)教育研究與教師培訓(xùn)中心副主任、高級(jí)教師，E-mail：kpyrx@126.com（河北唐山，063000）