讓跨學科融合在數學課堂真實發生

程文敏

伴隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的發布，小學各科課程之間的聯系將越來越緊密，小學數學今后更注重跨科學之間的教學，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。作為小學數學教師，不僅要有本學科的專業知識，還需掌握其他學科的知識，由此可見，教師的綜合素養起到了決定性的作用。因此，教師需要提升自身的綜合素養與跨學科資源整合能力，改變當前小學數學教學單一的模式，結合不同學科知識的特點，為學生創造生動、多元化的課堂氛圍，激發學生運用不同學科知識的興趣，全面促進學生綜合素養的提升。本文從教學策略方面談談小學數學的跨學科融合教學實踐。

策略一：注重情境教學

在傳統的小學數學教學中，教師經常設計單純的數學情境或者與生活關系密切的生活情境，久而久之就會導致情境教學缺乏趣味性與新鮮感，無法調動學生的積極性。教師應具備跨學科整合的意識，在教學導入時應該多采取跨學科的情境導入，將數學知識與其他學科的知識相結合。

教師在教學時，要有意識地借助不同的學科資源，將其應用到教學導入環節。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以設計與美術學科相結合的情境教學，展示一些窗花、剪紙、染色圖片，也可以播放京劇臉譜的美術作品視頻等。在此過程中，不僅可以讓學生深入理解軸對稱圖形的相關概念，還可以培養學生藝術情操，促進學生美育的發展。又如，教學“平均數”概念時，教師可以運用體育學科中的投籃比賽，引導學生分組、探究，讓學生親身經歷投籃與分組計算的過程，自主討論、探究“哪個小組的投籃命中率更高”，經歷知識的形成過程，使他們對“平均數”的概念的理解更加深刻，能應用數據推導結論，還能體會運動的樂趣。因此，教師需要注重情境教學，通過設計跨學科的情境，讓學生在不同的學科學習情境中，提升數學與其他學科的知識水平，加強學科之間的聯系。同時，還要把跨學科的教學情境常態化，幫助學生提升綜合素養。

策略二：注重資源積累

數學教學資源可以有效地解決不同學科的問題，其他學科的資源同樣也可以為數學課堂教學提供幫助。因此，教師要逐步養成跨學科教學的習慣，在教學過程中要注重對不同學科的資源進行積累，把有關聯的資源進行整合。

例如，在教學“百分數的意義”時，通過對百分數的意義的了解，教師可以設計“百分數與成語”的練習，出示成語百里挑一、一箭雙雕等成語，讓學生通過聯系百分數的意義，說出各個成語中的百分數。同時，教師還可以出示“90%”這個百分數讓學生猜成語，學生通過自己平時對成語的積累，可以找到不同的成語來表示它：十拿九穩、九死一生。通過將語文中的成語與數學中的百分數知識進行有效組合，利用于數學教學活動，不僅拓寬了學生的視野，還有效地提升了學生對百分數的意義的理解，也提升了數學課堂的效率。教師還可以借助語文學科的形式，為數學教學添磚加瓦。又如，在教學“質數與合數”時，教師往往會讓學生記住甚至背誦100以內的所有質數，如果借助順口溜的形式“二三五七和十一，十三后面是十七，還有十九別忘記，二三九，三一七，四一四三四十七，五三九，六一七，七一七三七十九，八三八九九十七”，這樣學生既輕便，又愉快地記下了質數。數學教學過程中，還是有許許多多類似這樣的跨學科資源，教師要注重對不同學科知識進行積累，養成跨學科的習慣，才能讓學生更好地呈現出跨學科的能力。

策略三：注重實踐活動

實踐活動是教學活動必不可少的一個環節，在小學數學教科書中也為學生設計了“綜合與實踐”的活動教學，為學生創造了運用跨學科知識解決實際數學問題的機會。現行，數學教科書上的“你知道嗎”“生活中的數學”等，是聯系數學與不同學科內容的閱讀材料，這些資料既介紹數學知識，又覆蓋其他學科知識，使學生對真實情境中的數學知識更親近、更感興趣。

作為小學數學教師，應該注重實踐活動，引領學生分解學科知識，鼓勵自主學習，提升學生表達、交流等跨學科的綜合能力。

例如，教學“軸對稱圖形”時，遇到這樣的一道題“如下圖所示，將一張正方形的紙對折兩次，再剪一下，那么展開這張紙得到的圖形是（ ? ? ?）”。教師如果只是一味地讓學生通過觀察得到結果，達不到很好的效果。可以讓學生先動手嘗試折一折，剪一剪，對比結果，通過美術的剪紙與數學教學活動相結合，把抽象的軸對稱圖形知識呈現出來，簡單明了，無形中也提升了學生的幾何直觀與空間觀念。小學數學教師應該注重跨學科實踐活動，它在豐富學生數學知識的同時，還能充分發揮學生實踐能力，從而提升學生數學核心素養。

策略四：注重綜合訓練

不同學科對于學生核心素養的要求存在差異性，但通過適當的方法可以將它們緊密聯系起來，教師應該有意識地將各學科的資源有效地融合在一起，突出能力的綜合應用，促進學生全面發展。

例如，在教學完每個單元的知識點后，教師可以設計一個數學手抄報的作業。首先，需要運用到的是美術方面的知識，對整張紙進行版面設計，線條勾畫等;其次，可以在手抄報中設計一些名人名言等，需要語文方面的知識積累;再次，需要一些數學資料，也可以借助信息技術對網絡資源進行搜索，利用信息技術學科的能力，能夠很快地幫助我們完成這項任務;最后，對手抄報進行文字書寫，又是考驗學生語文硬筆書寫的能力。總之，一張小小的手抄報，無形中巧妙地將語文、數學、美術、信息技術等不同學科知識及能力融合其中。因此，教師在教學時需要多設計類似這樣的綜合訓練，實現學生核心素養的提升。

數學與其他學科還有許多方面可以融合，這就需要教師去不斷發現，從而設計合理的教學策略。跨學科教學的道路還很漫長，唯有找出不同學科之間的差異性與內在聯系，有效融合不同學科的資源，才能讓跨學科融合教學在數學課堂真實發生，促進學生全面發展。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學 ? 責任編輯：念育琛）