“讀”出文言韻味，感受神話魅力

朱秀玲

【教學目標】

1. 指導學生讀好小古文，能夠讀通、讀順古文，并讀出停頓和節奏。

2. 掌握反復誦讀、借助注釋、聯系上下文等讀懂小古文的方法，理解課文意思。

3. 按照故事起因、經過、結果的順序，用自己的話講好課文故事，并能在講和讀中，感受精衛征服大自然的愿望和堅持不懈的精神。

4. 通過學習一類文言文，滋養人文底蘊，培養對祖國古代文化的熱愛之情。

【教學重難點】

讀好小古文，能按事情發展順序，用自己的話講好故事。

【教學流程】

一、對比閱讀，激趣導入

1. 看圖猜故事。教師用多媒體出示多張圖片，讓學生看圖猜故事。師：看到每一幅圖，你們想到了哪個故事？（待學生猜出后，教師分別在圖的下面顯示：女媧補天、嫦娥奔月、后羿射日、夸父逐日）

2. 比較成語格式特點。師：你們發現這些都是什么故事？（預設：神話故事）仔細觀察成語，你有什么發現嗎？（預設：格式相同，都是人物+事情的格式）只要讀了標題，我們就基本知道故事的主要內容。

3. 板書課題。師：同學們，神話充滿神奇的想象，經典的神話故事是我們中華民族傳統文化的瑰寶。今天我們再來讀一個神話故事——精衛填海。和老師一起寫一下課題吧。

4. 對比閱讀，發現小古文精妙。（出示圖片）師：這就是精衛鳥。網絡上是這樣描述它，“形狀像烏鴉，頭部有花紋，白色的嘴，紅色的腳，叫聲像在呼喚自己的名字”。而在《山海經》一書中，是這樣介紹的，“其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰‘精衛，其鳴自詨”。對比一下，同樣是描寫精衛的外形，表達相同的意思，你們發現這兩段話有什么不一樣？（生答）對，描寫同樣的意思，古人寫成的句子更短小精煉。像這樣的語言，我們稱之為文言。由文言組成的文章叫作文言文。今天我們就走進文言文版的精衛填海。

二、學習字詞，“讀通”古文

1. 學生自由朗讀課文，標注本課生字的讀音，讀準字音和詞語。

2. 檢查生字詞學習情況。教師出示生字，指名認讀：銜，堙，炎帝，溺而不返。

（1）理解“銜”的演變。師：生字中的“銜”字特別有意思。（出示“銜”的篆文“”）看，這是有記載的最早的篆書“銜”字。咱們祖先造字的時候，“銜”指的是行進中的馬車。古人駕車時，為了控制馬匹的行進速度，將兩端系著韁繩的小銅棒橫在馬嘴里。后來隨著漢字的演變，橫畫慢慢變平，豎畫慢慢拉直，就演變成現在的這個樣子。所以，“銜”現在的意思就是——含著。

（2）描紅書寫“銜”字。師：我們來寫寫這個字。左中右結構的字，書寫時要把左中部件寫得高一些，右邊部件寫得低一些，高低錯落，這樣才勻稱美觀。把“銜”字工工整整描紅，并書寫兩遍。教師提示要注意寫字姿勢，做到頭正、身直、肩平、足安。

（3）指名讀詞語。師：誰知道炎帝是一個怎樣的傳奇人物？跟我們有什么關系？教師出示炎帝資料（略）。師：閱讀后，你獲取了什么信息？（預設：我們中華兒女都是炎黃子孫，要傳承中華優秀文化）

（4）齊讀生字和詞語。

3. 朗讀課文。

（1）出示帶有節奏線的課文。炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于東海，溺/而不返，故/為精衛，常銜/西山之/木石，以/堙于東海。

師：幾千年前的文字，咱們要讀好節奏，還要讀出文言文的韻味來。同學們自由練讀吧。

（2）指名讀。教師范讀指導。師生合作朗讀。同桌合作誦讀。

三、教給方法，“讀懂”古文

1. 結合注釋，學生討論交流，理解字句的意思。師：文言文的學習光讀正確還不夠，我們還要能說出每個句子的大概意思。下面就請大家借助課文中的注釋，和同桌交流，準確地理解每個字、每個詞、每句話的意思。

2. 交流匯報，總結方法。

預設一：理解“之”的意思。生：“炎帝之少女”的“之”解釋為“的”。師追問：你怎么知道這里的“之”是“的”的意思？學生說出參考課文的注釋。（板書：借助注釋）教師小結：借助注釋理解文意，是我們學習古文的好方法。

師：課文中還有一個帶有“之”的句子，“常銜西山之木石”，這里的“之”字是什么意思？這句話的意思是什么？“之”是文言里的“明星”，很多古文里都會見到它。在不同的語言環境中，意思也會發生改變，以后在學文言文的時候再慢慢學習理解。

師：精衛只是一天銜木石嗎？是一個月嗎？是一年嗎？你怎么知道的？“常”，說明是經常，或者說是每天。同學們，一個“常”字，就讓我們看到了精衛天天如此，月月如此，年年如此的畫面。文言文語言雖然簡潔，但是表達的意思卻很豐富。

預設二：比較“少女”古今異同。師：“少女”在古時候是指小女兒，在今天一般指未成年的女孩。古今意思發生了變化，我們要學著對比理解。（板書：對比閱讀）

預設三：解讀“游”的意思。師：女娃游于東海，這個“游”可組哪些詞？（預設：游泳、游玩、游樂園等）在課文中，“游”應該選擇哪個組詞？為什么是“游泳”的意思？教師小結：了解文言文中字詞的意思，可以結合上下文來理解。（板書：聯系上下文）

3. 整體理解整篇小古文的大意。教師可以指名說課文大意，也可讀原文，讓學生說譯文。最后讓學生同桌互說，提示要說完整、講清楚。

四、講好故事，“讀熟”古文

1. 再讀課文，把握主要內容。師：精衛為什么要填海？（板書：原因）精衛是如何填海的？（板書：經過）精衛填海的結果如何呢？（板書：結果）請同學們結合課文內容，分別找出相應的語句。預設：原因是“溺而不返”，經過為“常銜西山之木石”，結果是“以堙于東海”。

2. 結合注釋，講好這個故事。師：誰能按照故事的起因、經過、結果，結合注釋和剛才的理解，串起來說說精衛填海的故事呢？如何才能把故事講得完整又生動呢？

教師提示：想象當時的環境，可以添加環境描寫;再想一想人物的語言、動作、心理、神態等，可以在講述中，添加大膽的想象。設想精衛銜木石時，會遇到什么樣的情況呢？它會怎么做呢？設想精衛填東海時，會有怎樣的對話，或者心理想法呢？

師指名進行故事講述，師生評價。師：剛才我們講了長長的故事，而古人卻用短短35個字，就把這個故事講完了。請同學們齊讀課文，再一次感受文言文短小精妙的特點。

3. 古今互映，快樂朗讀。師：這個故事，是很久很久以前的事。（出示篆書）古時候的文字是這樣的，像這樣的字叫篆書。這篇小古文，變成了篆書的文字，你會讀嗎？師指名讀。師：古文，一般是沒有標點的，而且是豎著排列的。（出示豎排篆書）現在這篇文言文，變成了這個樣子。你們還會讀嗎？學生齊讀。

4. 練習背誦。師生熟讀成誦。

五、感悟精神，“讀好”古文

1. 創設情境，感悟精神。師：同學們通過反復誦讀、借助注釋、聯系上下文等方式，理解了課文內容，還生動形象地講述了精衛填海的故事。真了不起！（課件出示東海翻騰的照片，音樂響起）可是，大家看這東海呀，自古以來就是波濤洶涌，每年海水泛濫，不知道淹沒多少農田莊稼，吞噬了多少生命呀！這廣闊無垠的大海，一只小小的精衛鳥，每天銜點樹枝石頭能把它填平嗎？這故事代代相傳，傳的是什么呀？請同學們相互交流一下。（預設學生交流匯報：善良、堅持不懈、不怕困難、明知不可為而為之、百折不回等）師：這樣一只小小的精衛鳥，不管春夏秋冬，酷夏嚴寒，每天用自己的力量銜著小小的石子，把東海填平，這顯然是不可能的。但它有這樣鍥而不舍的精神、頑強的意志，是我們世代相傳這個故事的原因。

2. 實踐運用。師：精衛鳥就是一個堅韌執著、不屈不撓的神話形象。想一想，平時在生活中，人們會在什么情況下借用精衛填海的精神？學生交流匯報，而后出示填空題。

當我在練習書法的時候，媽媽會鼓勵我___________。

當你跳繩鍛煉，堅持不下去的時候，爸爸會?___________。

當?___________的時候，?___________。

3. 推薦閱讀。師：今天學習的《精衛填海》選自我國古代一本充滿著神奇色彩的書。這本書的名字就是《山海經》。書的內容無奇不有，無所不包。它是我國保留神話故事最多、最原始的書籍。大家可以在課后讀一讀這一本古代典籍，相信原汁原味的故事，一定會讓你覺得更有意思。

4. 齊誦課文。師：讓我們帶著敬佩之情，再次有感情地齊讀這篇小古文，感悟精衛的精神，感受神話的魅力！

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區翰林小學??? 責任編輯：王振輝）