用“五多”為美術核心素養奠基

黃國華

當今時代，小學階段的教育已經把核心素養的培養放在至關重要的地位。美術學科普遍把圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解作為核心素養。小學美術教育應當從低年級開始，在課堂上把這些核心素養，化成一個個具體的教學目標，融入到生動活潑的美術活動中，讓學生在學習過程中多接觸、多體驗、多發現、多創作、多欣賞，去積累、去習得、去沉淀，為形成美術核心素養奠定基礎。

一、讓學生多接觸，了解基本知識

圖像識讀是美術學科其余素養的基礎，目的在于培養學生對圖像的感受與認識能力。小學生圖像識讀能力的形成和提高離不開課堂。低年級美術教師，要充分利用現今學齡前教育“畫畫”占比較高的有利因素，讓學生通過多接觸美術工具、美術材料和美術作品，了解基本的美術知識，為其他美術素養的提高奠定基礎。

例如，在教學人教版小學一年級上冊第1課《認識美術工具》時，教師先通過示范，讓學生通過觀察了解美術工具的功能作用。以蠟筆為例，蠟筆在圖畫紙上作畫，蠟體會附著在紙的表面，紙的表面越粗糙，蠟筆的使用效果越好。教師通過親身演示，利用多種色彩的蠟筆反復涂畫，形成復合色，讓學生在觀察中感受用蠟筆繪畫帶來的厚實，以及光鮮艷麗的藝術效果，體會蠟筆繪畫的特殊美感。而后，教師再逐一教學，展示某一美術工具，演示這項美術工具的名稱、功能和使用方法。接著讓學生自己說說工具的名稱，動手用用這個工具。這樣把常見的美術工具教學完畢之后，讓學生答題闖關：在課件中準備這些美術工具的卡通圖片或照片，讓學生輪流單獨回答出工具的名稱;也可以設計成連線題，增加題目的趣味性，鍛煉學生對不同工具的區分能力，深化認知。在課堂的最后，教師可以留出十分鐘的時間，讓學生使用常見的美術工具進行簡單的繪畫嘗試，在實踐中強化認知。這樣讓學生通過看看、摸摸、用用，與美術工具多次接觸，掌握美術工具的使用方法。

二、讓學生多參與，體驗樂趣

在日常教學中，學生自身的體驗和感知的獲取與形成非常重要。教師應當多設計一些學生的親身參與的活動，讓學生真正通過自己的雙手雙眼、全身心地獲得藝術感受，生成屬于自己的、真切的體驗。

例如，在教學人教版小學一年級上冊第6課《美麗的印紋》時，教師可以在課件展示多樣化的印紋，展示時注意素材的有序和多樣性，讓學生建立更加全面和充分的認識。作品展示完后，可以讓學生通過多種手段親自制作印紋，感受印紋多樣化的創作過程，親眼觀察制作的成果，用心體會印紋圖案的色彩、質地、圖像等特征。這樣的創作過程能有效拉近教師與學生的內心距離，提升學生的參與度和積極性，提高課堂教學的效果。

三、讓學生多尋找，發現美好事物

生活中，處處都有美好的事物，身邊的花草樹木、鳥獸蟲魚、亭臺樓榭、用品物件，人們的音容笑貌、言談舉止，無一不蘊涵美的元素。我們可以讓學生用自己的眼睛去尋找身邊的美，發現身邊的美。

例如，在教學人教版一年級上冊第20課《美麗的植物和動物》時，教師可以在課前讓學生關注身邊的植物，并帶一件“教學工具”到學校來，可以是一枝花或者小草，也可以是一片樹葉。在課堂上，教師就可以引導學生觀察這些植物的外形特征，先用眼睛觀察它的形狀、顏色，再嗅一嗅氣味，最后用雙手感受它的觸感、硬度，并在整個過程中積極與學生互動，讓學生暢談自己的感受，勇敢表達。最后，教師可以以“我心中的植物之美”，讓學生分享自己喜歡的美麗植物，要求說明美在哪里，這些植物有什么特點，再讓其他學生點評他說得好不好，是否表述出了該植物的特點。通過這種教學方法，學生對自然之美的認識才能更加成熟，能夠有意識地觀察生活、觀察自然，并作用于自己的美術學習中。

四、多創作，表現自己思想

教學中，教師應引導學生聯系生活實際，對物品和環境進行實用功能與審美要求的創意想象，通過繪畫、模型等予以呈現，并不斷進行改進和優化。

例如，在學習人教版一年級上冊《童話里的小屋》時，教師可以為學生分組，每個小組獨立完成“童話里的小屋”的制作，然后將課堂時間留給學生，運用橡皮泥或者舊紙箱等材料自由創作。制作過程中，教師應該尊重學生自己的想法，只是給予引導和啟發。另外，課堂的最后，教師應當安排每個小組輪流上臺展示和解說自己的作品。此時，教師應注意引導課堂氣氛，維持課堂秩序，在展示作品的小組進行講話時，臺下的其他學生應當仔細聆聽，充分欣賞他人的優秀作品。分享完畢后，教師引導臺下其他學生一起為進行分享的小組鼓掌，作為肯定和鼓勵。在和睦友好的氛圍里，培養學生獨立的創作意識和審美品位。

五、多欣賞，品味作品美感

在小學美術的教育中，要培養學生的文化理解素養，賞析名家作品是很好的教學途徑。教師課堂上可以用各種形式，讓學生多欣賞名家作品，尤其是我國經典的美術作品。在賞析名家作品的過程中，學生不僅能夠鍛煉藝術鑒賞能力，提升藝術鑒賞素養，還能受到優秀作品的充分熏染，汲取豐富的養分。在現代社會，審美品位可以是多樣化的。因此，在美術教育教學中，教師應該擺脫這樣一種誤區：學生應當形成一致的審美觀念。實際上，在符合主流價值觀的前提下，教師應當培養學生多樣的審美能力，鼓勵和尊重多元化的審美觀念。

教學中，教師要深入挖掘教材，將其作為美術教學的第一手資源，在此基礎上進行文化知識的拓展，在提高學生文化層次、提升審美品位的基礎上，提升學生的藝術審美能力。例如，在教學人教版五年級上冊《彩墨臉譜》時，教師可以從京劇臉譜的文化入手，利用事前下載的《霸王別姬》京劇視頻吸引學生的注意力，讓學生通過“看視頻，聽講解”，對京劇臉譜形成初步認識。而后，教師引導學生通過人物臉譜的造型、色彩和臉譜圖案判斷出人物的性格特點，比如：視頻中的楚霸王項羽，臉譜主要由黑、白亮色構成，其中黑色體現出了項羽直爽、勇猛的性格。教師一邊引導學生觀看視頻，一邊向學生講述臉譜中所蘊含的深厚文化，這樣不僅能夠豐富學生對“臉譜”的認識，還能激發學生探究“臉譜”的興趣。學生掌握了這些臉譜色彩內涵后，教師可以組織學生通過小組合作的方式根據人物臉譜探討人物的性格，如紅色代表忠貞、勇敢;藍色代表剛強、正直;白色代表陰險、狡詐等。如此通過欣賞彩墨臉譜的用色、用墨及表現技法提升學生對美術作品的理解力，發現美術作品的“文化美”和“藝術美”，從而提升學生欣賞能力。

在小學美術教學中，教師應結合美術核心素養，幫助學生夯實美術基礎，豐富學生藝術體驗，讓學生多參與、多體驗、多發現、多創作、多欣賞，從而形成良好的美術素養和健全的人格，豐富學生的精神世界，樹立遠大理想。

（作者單位：福建省漳平市教師進修學校第二附屬小學 ? ? ? ? 責任編輯：蘇少偉）