渾南九小“雙減”成績單：學生樂學、教師樂教、家長樂見

侯明飛

落實“雙減”政策是學校必須擔好的育人重任。在遼寧省教育廳的正確領導下，在沈陽市教育局的大力支持下，沈陽市渾南區第九小學（以下簡稱渾南九小）盤活課程與師資兩大資源，積極推進“5+3+1”課后服務：5天工作日每天提供3小時課后托管服務，且最晚可延至19：00;周六及寒暑假每天提供8小時托管服務。同時，學校培養多技能教師，科學配置體教融合、體腦結合的多元校本課程，實現了學生能力的“一站式”全面發展，形成了學生樂學、教師愿教、家長樂見的課后服務新態勢。

一、以“靈動”校園留住學生——學生樂學

走進校園，學生通常會先和兔子打個招呼;在教室里放好書包，他們大都會自二樓近20余米長的巨型滑梯滑行而下，再從錯落起伏的梅花樁上踏過;四車標準化比賽場地、12人槳專業蕩槳池訓練基地、冰球場，更是從在建開始便吸引著學生的目光。

自建校始初，渾南九小便有意完成校園空間教育化、教育空間化，讓校園內處處是教育、處處有課堂。自然，渾南九小的系統育人空間也成了學生眼里“好玩”的地方、“愛待”的地方。

（一）教育底層邏輯：打開理性育人空間

渾南九小以“靈動教育”為辦學理念，即開展以尊重主體性打開方式為前提，以實現能力遷移為指向，以發展心智為目標的教育。學校在深研教育規律、深耕教育實踐的基礎上，形成了“五大規律”“五階抽象”“五步方程”等教育理論?！办`動教育”分別從主體性打開方式研究身體的發展，從能力遷移的視角研究大腦的發展，從發展心智的角度研究心的發展。學校尊重身、腦、心三個維度的次第發展，系統構建“靈動教育”理論體系圖譜，展現了以學生為主體、以規律為遵循、以成長為價值，真正涵養學生自然發展的教育新生態。

渾南九小深入挖掘校園空間的教育屬性與育人功能，激活空間教育功能，充分尊重并結合小學階段學生愛玩、好動的天性，形成了“激發學生產生具有成長價值的行為，打造與學生產生相互作用的空間”的空間育人思路。

（二）“五育融合”：激活多維發展空間

全空間育人是渾南九小踐行“五育融合”的重要途徑。學生在自主活動過程中，自然地形成兒童社會，完成身、腦、心協同發展，達成多維能力的全面發展。

一是多彩立體運動空間，包括梅花樁、31根繩索、輪胎陣、繩梯、沙池、大滑梯、蕩槳池、滑雪機等室內外學生運動空間;二是啟智休閑閱讀空間，包括圖書館、開放式閱讀廣場、巨型國際象棋等學生活動空間，提供了豐富多樣、文理并修的海量書籍供學生自主閱讀;三是和諧互動生態空間，包括：兔園、知魚學堂等生態養殖空間，學生靠累計課程積分轉換身份，成為兔園與火炬魚的飼養員，近距離體驗不同的社會角色，感受生命的生長過程、自然界的變化，從而認識規律、尊重規律，與自然和諧共生;四是全境共享藝術空間，包括：全校園范圍內的墻上繪畫展示空間和遍布室內室外的學生合唱臺，展示全校學生的繪畫作品，承接全校學生的日常多語種演唱活動;五是綠色勞動實踐空間，包括教學樓樓頂的立體種植園、校園周邊的果樹園、向日葵花園和地下車庫自主洗車間，為學生提供種植作物、栽植花草樹木、洗車實踐的平臺。

（三）破解學生負擔重問題：涵養腦力，賦能先行

渾南九小根據《遼寧省全面深化義務教育課程改革的指導意見》，在課堂教學中創造性地實行“國本課程+腦動力課程+開口讀”三合一，用程序性知識與陳述性知識交替引導學生學習國本課程和校本課程，促進學生切換用腦方式，促進課堂教學質量顯著提高。

打破常規科目分數設置，創設“綜合素質評測”。每個學生每個月都能得到一份“綜合素質報告單”，學校通過科目全納、計量考核、上不封頂、增值追蹤等手段，科學構建與學生成長脈絡緊密相連的評價機制，實現評價一體化應用;真正實現德智體美勞融合，并將“五育”創造性地置于學生發展能力的多維平臺，讓學生、家長、教師重視“五育”，為學生的全面發展提供最大的教育可能。

同時，學校從大腦抽象認知能力培養、運動、控制無效作業等方面聯動運轉，破解學生學業負擔重的問題。學校提供早中晚三餐，增值課后延時服務含金量，為學生優化每天至少3個小時的體育活動時長，解決了青少年體育運動時間不足的難題。例如，英語學習困難、注意力不集中、知識斷裂、機械記憶、體智相?！@些學習困境，渾南九小正依托“靈動教育”理念在教育教學中得以破解。

1.內因入手，發展學生“腦動力”

通過理論研究與探索，渾南九小提出了對教學實踐具有解釋和指導價值的“五階抽象認知系統”，即“圖像認知—圖形認知—結構認知—符號認知—概念認知”，明晰了抽象認知發生、發展的系統過程。同時，將科研成果向教學應用轉化，研發“漢字游戲書”“心智多米諾”“四巧板”“心智運算”“國際象棋”等“腦動力”課程，橫向根據學生個體差異在量上下功夫，縱向由易到難設計多個階梯。通過符合學生年齡特點的課程設置，完善學生系統抽象認知水平，培養學生以理解為驅動的認知模式，指向學習能力生發，賦能學生全面發展。

此外，學校嚴控書面作業總量，科學合理布置作業，真正做到作業不離校。作業實行“三做一監管”，即在校做、有效做、回頭做，且每周公示。

2.外因入手，以身體發展助推認知發展

在渾南九小，學生健康問題并非只在“身體教育”層面下功夫，而是始終堅持培養“身體有力量、大腦有力量、精神有力量、行動有力量”的“四力少年”，并優化時間算法，進行“五育融合”，保障學生身心健康。

渾南九小基于學生語言習得規律，創設進階式課程：每天不少于1個小時的多語言歌曲演唱，為學生語言發展打下堅實基礎。

2021年9月，渾南九小學生應邀參加生態環境部、國務院新聞辦公室等單位聯合主辦的“中國（遼寧）——中東歐青少年環保主題音樂晚會”，用歌聲致力于環保理念的推廣;同年10月，渾南九小學生應北京冬奧會組委會之邀，參加“迎冬奧倒計時100天”文藝展演，100個赴京參演的學生用多種語言演唱，擔當中外人文交流小使者。

渾南九小將獨輪車運動課程化。獨輪車運動學生需要完成正騎、倒騎、搖車三個階段。獨輪車是高技巧類運動，騎行時，學生大腦會自動進行力的大小、速度、角度、定位、平衡等多方面的計算。而從正騎到倒騎進階，難度提高，小腦從建立模式到打破模式，不斷提高專注力，在運動中搭建學習的腦力基礎——專注力。專注力作為一種能力完成了從運動到學習的遷移，解決體育與智育分離的難題，在體智轉換規律中得以提高。

二、以一專多能培養教師——教師樂教

教師、干部是學?？沙掷m發展的第一生產力。渾南九小通過“一元考核、三個放權”激活教師、干部隊伍的內生動力，實現教師“一專多能”，有效激發了學校辦學活力。

（一）一專多能：實現課程領導力

在課后服務課程開設方面，學校鼓勵教師“與學生同學習、先學后上”，并通過三大機制推動教師走向一專多能。一是校本研修，面向全體教師開展校本課程研究與學習，從學科內在知識系統、學生認知規律、教師專業成長邏輯等方面組織教師進行理性研究與教學實踐，實現校本課程教師先學先會、全學全會;二是教師開設的課后服務課程與績效接軌;三是采取多勞多得的課后服務酬勞分配原則，有效激發教師主動參與課后服務的積極性，提升教師校本課程領導力，最終實現教師多技能發展。

目前，全校教師人均承擔6門以上校本課程，最多者承擔近10門校本課程;破解了個性化課后服務中教師供給不足的問題，解決了學校內部師資調劑困難的問題;更重要的是回答了“五育”在學校持續走向深度融合的問題。

（二）學段全領域負責制，打破教學管理壁壘

學段全領域負責制是指學校各學段設置主要負責人，統籌管理該學段的德育、教學、安全等全面工作，并給予人權、事權、財權等管理權限。

高素質教師、干部隊伍不僅是學校發展的質量保證，更是促進學?；盍Φ闹匾α?。如何激發他們的能動性、創造性，是每一位學校管理者都需要思考的問題。渾南九小通過“1+3”教師管理綜合改革，即“開門辦學+學段全領域負責制/績效與職稱晉升雙線合一制/教師兩級管理制”，讓學校圍著學生轉、課程圍著學生發展轉、課堂圍著學科核心能力轉，將學校財力、物力、精力等資源向教學一線匯集，通過合理的績效考核機制使教師在“多勞多得”中得到實惠，實現專業成長。教師留得住、教得好，安心從教、熱心從教，一系列教育痛點、難點隨之破解。

三、以真實成長說服家長——家長樂見

蒙正講堂是學校辦學過程中與家庭溝通、交流學校辦學理念、課程搭建理念、一般性育兒問題的大講堂，講授者主要為校長、教師、學生、家長等。講授內容圍繞孩子成長設計，旨在幫助家長回歸教育理性，破解家庭教育、學校教育“兩層皮”的問題。學校引領家長不再以單一科目、單一視角評價學校辦學質量，而是以學生發展為中心，實現多維度、多視角、多元教育空間理性地進行判斷。每期蒙正講堂相關內容均在“守望九小”微信公眾號上進行分享，目前總點擊量累計近五萬余次。

渾南九小通過課程體系的校本化重構、管理方式的綜合化變革、辦學生態的透明化營造、校園空間的教育化實現，對學校形態進行整體變革。學生體質持續增強，對照《國家體質健康標準》，學生肺活量優秀率占比從2017年30.41%上升至2022年73%，近視率18.3%、肥胖率低于3%，初步找到了解決“小眼鏡”“小胖墩”問題的途徑;有效解決學生課業負擔過重、外語學習困難等問題，在面向全體家長進行教育教學滿意度調查中，家長滿意率達到 96.3%。

靈動教育的成功實踐獲得了家長的高度認同。在2022年暑期開展的課后托管服務中，除本校學生外，學校共服務來自市內其他行政區域、省內其他城市及北京、上海等其他學校學生共計552人。

未來，渾南九小將繼續扛起學校育人主陣地的使命擔當，在建設幸福教育的偉大歷程中爭當先鋒，實踐出一條立足當代、面向未來，培養時代新人的教育之路。

（責任編輯：趙春艷）