靈感于創客

吳桂明

如今，人類社會已經進入嶄新的智能時代，人工智能也已出現在我們生活中的各行各業。機器人取代人工也已是當前的大趨勢，無人機給莊稼噴灑農藥的應用、無人機攝像的應用、無人機探險的應用等等機器代替人工的現象已是無處不在。家庭應用智能化，智能音箱、智能掃地機器人、智能門鎖、智能家電等等一系列的智能工具都是人類思想的結晶，而這些思想的結晶正是我們人類“想”并真正“做”出來的。也就是說“做”要通過“想”來實現，而“想”又能驅動人們去“做”。接下來我想就“想”和“做”談一談教師如何創客一事。

一、讓學生做自己想做的事情

在現實生活中，多數人都熟悉DIY運動，而DIY運動的發展正是數字時代的延伸。創客一詞來源于英文單詞maker，是指出于興趣與愛好，把自己的創意轉變為真正現實的一類人，而這些人又不是以贏利為目的，只是想把自己的奇思妙想在實際生活中得以實現。這樣一來，就使我想起小時候我們一起玩的踢布口袋游戲。那時，我也就十歲左右的年紀，踢布口袋游戲對我們來說是一項簡單而又有意義的活動。游戲中的工具布口袋要自己來制作，首先我們要先想好制作什么樣的布口袋，方形，圓形，還是餅形的？其次是選做布口袋的原材料。這里我以方形口袋制作為例，第一步選布。第二步裁剪，剪出六塊自己喜歡尺寸的方形布料。第三步，將六塊布料縫制到一起，形成一個立方體形的布口袋，還要預留一個開口。第四步，選擇口袋內裝的填充物，當時我們只能用玉米、大豆、高粱米等來填充這個口袋。第五步，將選好的填充物通過前面預留的開口填充到這個口袋內，并將這個開口縫合，這樣一個布口袋就制作完成了。通過“想”和“做”來實現我們喜歡的游戲踢布口袋當中的工具——布口袋，使自己真正實現了游戲，體現了智慧與行動的真實快樂。

喜歡玩耍是孩子們的天性，也是共性，每當在課堂上提到玩的時候，學生們都是興高采烈的，興趣極高，總能把玩的興趣提升到一個制高點上。其實，玩也能帶動孩子們的思考，他們得想玩什么，怎么玩會更有意義，邊玩邊想邊發明創造。玩的過程中也有可能會促使某一事物的神經細胞得以充分發揮，發現事物意義的更高甚至是更深的一個層面。

“想”和“做”在字面上理解，實質上是兩件事情，“想”的最基本意思是思考，動腦筋。在做某件事情的時候，我們常常說“你動動腦筋想想好不好”，這類的話我們經常能聽到，很平常很普通，可如果你做什么事情都會認真思考的話，那么結果就截然不同。經過認真思考所做的事會引起人們更高的贊揚。大家想想，凡事你只是在想的話，不會有一個現實當中的結果。“想”是天馬行空，是隨心而動，是心中的滴滴點點，是最希冀也可以是最平凡的東西。而只有實實在在去“做”了，才會體現出你這個“想”是有意義的。怎樣真正理解“想”和“做”呢？“想”和“做”是兩回事，而且差別很大，“做”是制造、寫作或是從事某種工作活動，更是能力、精力、耐力、行動力等各種力的綜合考驗的結果。“想”是“做”的經歷，而“做”是“想”的結果，“想”和“做”也可以看成是一件事情。在現代科技教學領域中，不同地域有不同的應用，像動畫設計、3D打印這些技術的應用，在我們學校也都曾經學習和了解一些。有的老師也曾設計打印過一些教學模型，將這些模型帶到課堂中，作為教具吸引了學生的關注，激發了學生的興趣，使知識由抽象變為直觀可見，充分調動了學生學習的積極性。每個學生來到學校學習各學科的知識，作為教師，我們培養學生們的創造性思維是必然的，也一定會在教學中發現學生們的創造力，其實，行動就是“做”的真正體現。

創客又來源于生活，而且是在一個個靈感、創意誕生后而產生的。那么，創造與創新又有什么樣的聯系呢？江澤民同志曾指出：“創新是一個民族的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力。”創造還可以說是去實踐、實現想象中一些事情。愛因斯坦認為，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力中無限的，它概括著一切，推動著進步，是知識進化的源泉。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，所以，培養學生創新意識是至關重要的，創客亦是如此。

二、開發學生的創新意識、激發學生的創新靈感，實現創客教育

其實，創客教育最易于體現在現代的信息技術教育當中，為什么呢？因為信息技術教育是實現動手能力的最至關重要的課堂，也就是實際操作能力最得以體現的課堂。在當前的課堂教學中，創設教學情境已經成為大家的共識，而學生的創新靈感往往是在教師提出問題、學生要去解決問題時出現的。因此在教學中，教師應該多制造懸念，引發好奇，通過創造出的一些懸念引起學生的興趣，激發學生的靈感，繼而促進這些靈感在現實中得以實現。正是這些靈感的實現，讓學生的想象有了一個真正的結果。

在教學過程中，我們要教育學生敢于動手，勤于動手。前面我們說了“想”必需要落實到“做”上才能體現出“想”的結果，然而要把“想”轉變為現實，就需要我們通過實踐再實踐，才能把“想”體現得淋漓盡致，讓學生感受到動手制作的真正快樂，感受到成功的喜悅與傲驕。培養學生在“做”中面對失敗的考驗，不氣餒，不放棄，也是讓學生學會做人要具有高尚的道德情操、頑強的意志，要具有經受挫折、失敗考驗的良好心理素質。

我所理解的創客教育就是要培養學生勤于思考、善于動手的習慣，把心中所“想”勇于“做”到實際當中。這樣，“做”就很有可能將生活當中的一些積累變成創作的源泉，從而發現奧妙，發明新東西。我們都知道牛頓發現萬有引力，是在他無意間發現蘋果落地而來。那么，我們的學生會不會在無意間有更新、更高的發明創造呢？畢竟孩子們的聰明才智是我們無法想象的，更是不可估量的。所以，我們教師要激發學生對創新的興趣，鼓勵學生創新的勇氣，讓學生成為學習的主人，敢于去“想”，更勇于去“做”。

三、變被動為主動，善于發現勇于探索

想要研究事物和現象的本質，我們就要借助一定的教學資源把學生帶入到情境當中去，讓學生探究的樂趣得以激發;教師又在連續的情境中，不斷地強化學生學習的動機。事實上，這種探究心理的形成對具有好奇心強的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣，一種收獲。正是這些形象而又具有真切感的學習素材，強化了學生感知、學習知識的親切感，在強烈求知欲的驅動下，學生為求知而樂，為探究而興奮激動，達到了一個比預期要豐富得多、廣闊得多的境界，真正變被動學習為主動學習。

心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”在教學過程中，我們要不斷地抓住時機，創設問題情境，讓學生在學習的過程中發現問題，積極思考，努力去解決問題。學生思維模式改變了，有想學的東西，才能有學習的積極性。教師鼓勵學生把自己的想法做出來，邊思考邊制作，實現創新。在思考的過程中完成作品的創意，在制作過程親自操作獲得真實體驗，一改過去老師教、學生學的填鴨式教學方法。學生們在這種創客活動中體驗與同伴不同的創作成果，總結經驗，開展活動，并和同伴一起對作品進行互評。使學生愿意自己去想、去學、去做，在需要與他人合作時，同學間還可相互幫助，共同成長。

四、真正的“想”和真實的“做”

想“要什么，做什么”，這是需要時間的，不同的時間、不同的環境，人就會有不同的想法。人的思想是會隨著時間、地點、心情發生改變的。人想要超越自己本能去尋找人生的意義，就需要有智慧地認識自己，有能力理解環境，有勇氣作出選擇，想要的東西基本上沒有什么得不到的，只要你有恒心、有毅力堅持去做，就會得到自己想要的。但又因為人想要的太多，而“做”都需要花時間、精力去摸索實踐，然而不管怎樣，想要的東西只要是自己喜歡的、感興趣的，我們就會想盡一切辦法去做，變真正“想要”為真正“去做”，從而實現我們的“想”。創客實際上就是想了就要做，想了就要行動起來。把思想真正付諸行動，使“想”得到真實的體現，也或許有可能成為令世人矚目的發明創造。

教師在教學中應探索并挖掘學生的心思，引導學生發現并創造事物，從而培養學生的想象力和創造力。求異思維是一種富有創見性的思維，它能夠解釋客觀事物本質特征和內在聯系，創造出新穎超常的思維成果。根據我國國情的需要，在培養這一點時，更要注意面向全體，我們的孩子的表達方式一向是含蓄性的，而求異本身又是一種超常的思維成果，想法畢竟不同于平時所思，一定較為新穎獨特，如果只有一部分學生參與，很難形成一種敢想敢做的氛圍。

人工智能學，人人皆可學。人工智能學在當前教育領域不僅被學生家長所喜愛，國家教育部也對創客教育、人工智能創新教育給予了充分的肯定，出臺了相應的政策支持。在人工智能實驗室，散落一地的零部件通過創客們的思考、爭論以及打磨雕刻，變成有意義的實際作品。無論做什么事，都需要用時間、用精力去投入，才會有回報。有共同愛好的人一起研發設計，共同制造。創客動手能力強，能完成把“想”落實到“做”這一事業，并通過這項事業為國家的制造業，特別是以制造業為基礎的行業，重點培養人才，貢獻自己的微薄之力。在高速發展的現代社會，科學技術的應用已然成為了我們生活中不可或缺的一部分，在創客教育的推進下，作為社會的一分子，教師有義務學習和推廣、掌握和探索智能時代的新知識，因為現代的青少年，他們將來是國家的棟梁，是未來世界的主角，所以更需要他們先他人之所“想”，先他人之所“做”。

（130000 ?吉林省長春市第48中學）