生涯規劃融入校本課程，彰顯時代教育特色

馮姍

校本課程旨在國家主導課發展制度下，通過靈活多樣的手段激發學校課程開發的活力，對于個性化教學、因地制宜、因校制宜的充分體現，充分利用校本課程的平臺，有的放矢地進行規劃教育，對青少年的影響意義重大，積極進行職業生涯規劃教育，承擔著“人的改造和發展”的戰略任務。根據化學學科特色，結合高中學生的知識水平、認知能力，結合學校“傳承名校歷史，建設人文春暉”的辦學目標，根植于本校“三層五性”的課程體系，在新高考改革（7選3模式）背景下，有計劃、有層次、有步驟地開展化學學科生涯規劃，培養敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢的青年，通過實際踐行 “健康·健全、求真·崇善·尚美、學得活潑·活得自由”的培養目標。

一、化學職業生涯規劃校本課程產生的依據與要求

（一）有助于高中學習者形成更健康獨立的人格

高中生處于特殊時期，自我意識開始形成并愈發強烈，高中階段的教育應該在基于充分尊重高中學生的基礎上，進行積極、有效的引導。高中三年是學習者人格的培養和價值觀形成的關鍵時期，加之在此期間學習者不斷積累獲得成功的知識素養，心智逐漸成熟，具有獨立的行為能力，以上共同決定了高中的學習生活對青少年的重要性和不可替代性，故在此階段開展生涯規劃教育對高中學生意義重大。學校、家長以及學習者自身如何規劃其未來三年的學習之路？如何初步規劃自己未來的職業生涯方向？人生需要規劃，高中三年也需要規劃，從高中第一年開始踐行至關重要！青年學生通過學習能夠自主進行具體的規劃，校本課程的學科生涯規劃與職業生涯規劃具有高融合性、高操作性，可以幫助高中學習者更有方向性、指導性、甄選性地進行適合自己的生涯規劃。

2.有助于培養敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢的青年

青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。習近平總書記指出，廣大青年要敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢。人生觀、世界觀和價值觀的養成和學科素養的培養至關重要，對于青少年的人格養成、自我塑造具有積極影響，將學科生涯規劃植根于校本課程中，利用校本資源和地方資源，適時開展化學學科生涯規劃具有可行性和必要性。

二、化學職業生涯規劃校本課程制定的定位與目標

基于教育改革的具體要求，綜合考慮時代背景，以尊重學習者為出發點，旨在培養符合現代社會需要的有理想、有信念、有能力的青年，結合我校的辦學目標和培養目標，在“三層五性”的學校課程體系中，將化學職業生涯規劃目標設定如下：

第一，秉承 “傳承名校歷史，建設人文春暉”的辦學目標，在新高考改革中，基于7選3的模式，帶領學習者通過校本課程的平臺更全面地了解化學學科，通過生涯規劃的渠道更客觀地認識化學學科，利用綜合課程的形式更實際地提升化學學科素養。

第二，基于“健康·健全、求真·崇善·尚美、學得活潑·活得自由”的培養目標，通過課程了解化學，通過實踐熱愛化學，有強烈的探知欲望，對于科學學習和探究的基本方法有基本認知，有基本想法，提升社會責任感，為培養更多的有志青年從事或致力于研究化學而努力。

第三，融入本校“三層五性”的學校課程體系，以提升化學學科素養為依托， 將化學學科與生涯規劃相融合，高中學生需要生涯規劃，而化學學科又是生涯規劃不可缺少的有機組成和重要路徑之一。

綜合考量課程的定位與目標，結合學校的課程體系，將化學學科生涯規劃校本課程定位為“一中心、三層次、五培養”，如下圖所示。（圖1）

三、化學職業生涯規劃校本課程實際的做法與現狀

靈活運用地方資源和校本資源，集教育資源之合力，集教學組之合力，集學校課程體系之合力，統籌學校與課程的有機結合點，充分利用身邊可利用的綜合教育資源，多措并舉，不拘泥教育形式，不限定學習地點，不框定學習空間，多平臺進行化學學科生涯規劃，具體做法如下圖所示。（圖2）

（一）實施過程

統籌安排高中學習者三年的學習時間，充分利用寒暑假社會實踐機會，綜合利用學生社團的資源，集化學組之合力，三年一貫制，橫向拓展知識面和接觸學科的機會，縱向提升研究熱情和學習力。對于選科分班前和分班后公平對待，不以選科為唯一標準，尊重學習者的學習熱情，以“五育”并舉為出發點，為幫助更多有夢想的青年有能力追夢而不懈努力。從2014年起至今，已經進行6年探索和實踐，順利培養2016-2020屆共計5屆高中畢業生。

（二）具體設施

1.選修課：實施化學學科生涯規劃教育的6年內，共計開發并開設5門較為成熟的校本選修課，利用每周二、四第八節課于高一、高二年級定期開設，于學期初由學生自主選課。其中3門為區級精品課程——“化學讓生活更美好”“探索化學奧秘”“摩爾莊園”;1門為市級精品課程——“水中‘化”;1門為省級精品課程——“‘碳知化學”。所有校本課程出發點一致，目標一致，多維度為學習者生涯規劃服務，為學習者學科素養的提升服務。

2.學生社團：學生社團結合校本課程特色和平臺，利用每周一、三第八節課定時在高一、高二、高三三個年級定期開設，于學期初由學生自主選擇。學生社團由相關教師帶頭，社團成員根據社團布置任務進行相關實驗和實踐，以小組為單位，利用社團時間進行研究和實踐，利用社團期末測評時間進行成果匯報，根據研究內容和匯報情況評定社團分數，給予學分。6年來，共計開設6個社團，分別是：生活與化學、實驗社、廚房化學社、化學與裝修、化學品與護膚、環境與化學檢測，其中前5個被評為校級優秀社團。

3.社會實踐：充分利用寒暑假社會實踐機會和每年“五一”“十一”假期，以班級為單位開展定期不定項的社會實踐，利用化學班主任的工作特色，進行部分班級的化學生涯規劃社會實踐，每個實踐小組人數限定為8～10人，班級內部進行自由組合，選取組長進行活動方案設計、人員分配，資料整理好后統一時間進行活動匯報，公開展示活動結果。6年時間內共計進行22次相關社會實踐活動，其中6次社會實踐活動被評為優秀社會實踐活動。（如圖2所示）

四、化學職業生涯規劃校本課程實施的成果與展望

從比較全面的視角和生活實際出發，了解化學的世界，走進化學世界。結合學習者的認知基礎和心理特點，綜合利用地方教育資源和校本課程平臺，連續六年堅持實行“一中心、三層次、五培養”的化學學科生涯規劃，致力于培養更多有夢想、敢追夢、有能力的青年。

無論是選修課、社團課還是社會實踐課，都是同一個目標、同一個定位，從化學與生命的角度多側面感受化學，重點感知和體會化學與生命之間密不可分的關系，利用選修課的平臺，借助“春暉講壇”的機會，將化學知識最大限度普及，利用生活場景豐富科學感觀，利用主觀感受喚起科學共鳴，激發學習的熱情。從結構決定性質的角度理解化學世界，分析性質，再從性質決定應用角度理解科學服務于生活。

利用社團課和社會實踐的機會，從實踐的角度喚起對化學的再認知，有更加直接和深刻的收獲，有更加深入和綜合的體會;從社會問題和環境問題展開問題研究式學習，將化學與環境、化學社會現象、化學與政治敏感問題聯系在一起;從化學學習的接受者到利用化學知識解決問題的使用者，激發學習者的熱情和解決問題的成就感;從科學的角度詮釋如何保護自我;從自然共同體的角度保護環境;從學習者的角度談如何利用科學，學以致用，告別唯分數論，告別乏味、蒼白的紙筆測試。

自學科生涯規劃課程開發至今，綜合考量學校化學學科選科人數，特別是在浙江省化學學科選科人數整體下滑大背景下，我校化學學科的選科人數不減反增（2018級年級人數644人，化學選考人數421人，浙江省化學選考人數7.2萬;2019級年級人數640人，化學選考人數441人，浙江省化學選考人數不足4萬），其中化學學科生涯規劃是重要影響因素之一。同時，化學生涯規劃課程的開展也為“三位一體”招生提供了優質平臺，三年一貫制的定位和不以選科為選課標準的做法，為更多學習者“三位一體”的綜合素質提供了加分的可能性。

從6年來化學學科生涯規劃的實施過程中學生的反應不難看出，越來越多的學習者對化學產生了濃厚的興趣，并且有意向和能力較為獨立地完成相關任務和研究;從學習者或小組呈現的研究性成果中看出，更多的學生能夠用正確的方法分析問題，能夠建立探究的基本思路分析生活中的化學問題和現象;從學習者提出的研究性課題中分析得出，學習者對待社會熱點問題能夠更加理性和客觀地進行分析，能夠利用辯證的視角去分析科學問題，能夠利用科學的方法去解決或想辦法解決社會問題，學生的化學核心素養得到了一定的提升。從近幾屆參加“三位一體”招生的高三學習反饋得知，高校研究課題“石墨烯的性質”“新型建筑材料”“甲醛檢測與監測”皆與選修課程內容保持較高關聯性，對“三位一體”招生化學復習準備等都是良好的助力。

在我校“三層五性”的課程體系基礎上，綜合利用本地資源，結合學習者真正的需要，從教育的本源出發，秉承著“五育”并舉原則，更好地、有特色地、有針對性地進行化學學科生涯規劃教育，為青年樹立夢想服務，為青年追逐夢想護航，為青年實現夢想助力。

（ 312353 ?浙江省春暉中學）