在線項目式學習助力教育信息化的校本實踐

陳惠琴

教育技術一直是教育發展改革的重要組成部分。自新冠肺炎疫情發生以來，“線上教學”成為“剛需”，倒逼學校迅速全面普及信息化教學，以變應變。基于此，江蘇省昆山市培本實驗小學開啟在線項目式學習校本實踐，讓技術賦能教育，促進信息技術與教育教學融合創新發展。

一、全員在線，用文化重建教育信息化新生態

“全員”指向學校教育蘊含的四種核心力量，教師、學生、家長、社會，強調把這四種力量在線連接到一起，一定能產生巨大的教育力量。“全員在線” 是有文化有靈魂的，只有基于學校文化靈魂的在線連接，才能夠促進四種力量自覺轉化為學校教育的演繹者、生存者和創造者。多年來，“大家培小”已成為學校的核心價值觀。“培小”既是學校的簡稱，又蘊含了“培育幼小心靈”的意思。“大家培小”，既是大家共同關注的校園，更是集聚全社會專家、學者、家長、社區力量一起來“培小”，讓校園這個大家庭與全校學生背后的家庭，以學生為中心，形成一個教育的“同心圓”，共同創造更加美好的兒童生活世界，在“大家培小”的旗幟下，共育共贏。

疫情防控期間，學校秉承“大家培小”理念，以全員在線的方式，借助平臺和技術，提升教育軟實力。在和網絡共處的時代，四種核心力量再次集結，主動建構，全員在線。社會和政府主動為寬帶擴容，確保網絡暢通。由于在線教學的特殊性，教師的教學受到極大挑戰，但也因此實現了一次信息化教學大練兵。家長在家積極配合，督促孩子學會自主管理。在“大家培小”旗幟引領下，全員在線，建構教育信息化新生態。

二、在線連接，讓PBL 攜手教育信息化

疫情給全社會上了一堂“生命大課”，讓我們不得不為人類的命運擔憂，重新審視教育的價值。小學階段是生命教育的重要階段，疫情不僅是危機，更是改進教育的契機。

1. 抓住契機，技術領航，籌備“新冠PBL”

項目式學習（Project-Based Learning，PBL）是一種基于問題的學習，以真實情境為背景，基于現實主題，運用學科知識習得必要技能，解決真實問題。一直以來，教師在實際教學中只將線上教學作為輔助教學的手段與方法。疫情把教師和學生分隔在不同的空間，借助線上平臺工具，開展線上項目式學習有獨特優勢。從學習過程與方式來看，PBL通過在線實現廣泛聯系，引領學生借助網絡，獲取海量資源。教師則利用釘釘平臺、微信群等工具，觀察并分析學生的學習狀態，給予他們即時的反饋互動，幫助學生明確任務目標，提醒學生掌握學習進程，促進學生優化學習行為，激勵學生克服困難。

學校先后成立低中高學段由各學科教師組成的項目式學習指導小組，教師們紛紛化身為學習行為設計師，收集、整理、篩選各級教育部門發布的各類在線學習資源，廣泛聽取同事、學生、家長的想法，邀請PBL課程專家加盟，結合家庭生活、疫情防控的實際情況，以核心問題為驅動，以項目主題單元為路徑，分年段確定為期一周的主題單元，有序推進項目式學習。

2. 問題驅動，在線連接，實施PBL

一是設定驅動問題，打造開放互通信息空間。學校課程研發團隊以核心問題驅動，開展疫情下的項目式學習課程建構。以釘釘、微信為技術平臺，為項目式學習提供數據和信息的記錄、存儲、傳輸等虛擬環境，有效促進數據、信息和資源的共享，打造開放互通的信息空間。低年級段的問題是：“為什么要宅家隔離？”中年級段的問題是：“新型冠狀病毒是什么？復學防控如何規劃？”高年級段的問題是：“在重大疫情面前，作為小學生的我們可以怎么做？”

二是制訂探究任務單，促進移動智能技術的創新應用。我們由主題學習單元生發出更具體的問題群，形成探究任務單，依托互聯網，增強互動體驗，為學生提供每天解決什么問題、如何解決以及學習成果怎么呈現等具體建議，驅動學生在深度學習和實踐創造的過程中實現學用合一。

三、在線項目式學習，凸顯育人實效

在線項目式學習攜手教育信息化，讓學生在系列探索任務的引領下，改變學習的動因、場域、流程和關系，構建學習新樣態，為教育賦能。

1. 更加珍愛生命和敬畏生命

特殊時期在線項目式學習為生命教育提供了新契機。長期居家學習生活改變了學生的學習場域，也引發學生對現實生活、家庭親情、同伴友情等原有觀念產生沖擊、對疫情產生恐懼等。基于此，教師精心設計，點燃學生的學習激情，引導學生深入參與探究活動，在理解特定情境、描述現象、揭示聯系中進一步學會尊重自然、敬畏生命。以低年級段主題單元“疫情下的小培娃”為例，教師布置前置任務：“在爸爸媽媽的幫助下，請用一幅畫如表情包或漫畫形式，表達以下內容：你和家人之間發生的有趣事情，你們的相處方式有什么變化，還可以表現你的心情和感受。”學生們進行思考并在線上展開熱烈討論，用表情包、繪本式漫畫等好玩的方式記錄和反思自己與家人的相處。從一些學生的畫作中，我們看到變“宅”后，學生和父母有了更多的相處時間，可以細心呵護家里的盆栽、寵物，感受每一種生物的生命氣息。從一些配合漫畫展示的語音分享中，我們發現學生對生命的理解竟然如此豐富而深刻，有的漫畫用上醒目的標題“敬畏自然”“保護環境”，有的談到自己明白了每個人的生命都可能出現一些波折，但災難過后我們仍然可以恢復正常生活，即使不好的事情發生了，我們也有能力好好生活。

教師以“前置學習—課中任務—課后任務”為線上學習流程，引導學生努力做到“以專家的方式進行日常學習、思考和活動”，更深刻地理解和展開重要議題的討論。以中年級段主題單元“探秘新冠病毒”為例，教師要求學生圍繞探究任務“繪制疫情發展數據圖”，學生通過收集與描繪疫情來臨、爆發、持續的信息與圖表，認識到生命的寶貴，感受到生命的脆弱和疾病的痛苦，需要從自己做起，做好生命防護，培養健康生活習慣。在高年級段主題單元“野生動物辯護人”的探究活動中，一位學生寫道：“樹立平等意識，自然中的每個物種都擁有和我們一樣的生存權利，人類應該與它們共生共長，形成和諧的生態，沒有權利剝奪它們的生存、侵占它們的空間。”不難發現學生通過線上的互動思辨，對生命現象的理解漸趨深入。

2. 更加懂得表達家國情懷

真實問題和社會價值是項目式學習的前提與載體，服務于學生的生命教育是學習的動因和目標。疫情下的項目式學習尤其注重教與學目標的第三維—關注學生情感、態度、價值觀的塑造。以高年級段主題單元“發現并宣傳戰‘役中最閃亮的星”為例，基于事先預備的素材，一位學生在線上深情分享：“致敬奮戰英雄，鐘南山院士，十多年前刀光劍影率領科研團隊抗擊‘非典病毒，84歲高齡的他，再次挺身而出，率眾多精兵強將揮師武漢。那么多的醫生護士寫下請戰書：‘不計報酬，無論生死。風華正茂、年輕活潑的姑娘脫下漂亮新衣，為工作方便毅然剪去自己美麗的長發……他們不是英雄，勝似英雄……”深受觸動的其他同學急切地用力所能及的生動手段宣傳、分享。他們通過線上互動，主動向美術教師請教，學習設計海報;主動向語文教師請教，學習人物故事寫作及創作劇本，嘗試用深刻的文字表達自己的觀點和見解;主動向家人請教，學習人物采訪及視頻拍攝與制作的知識;甚至主動做規劃師，撰寫給校長的一封信，暢談復課后校園的防控措施。做最美逆行者，為他人服務，為社會貢獻正能量成為學生學習的內驅力。他們的自主能力、學習能力、創造能力，在這個過程中不斷地被激發。

3. 更加優化生命教育體系

“大家培小”文化引領下的在線項目式學習，以生命為紐帶，形成集學生、教師、家長、專家、社會大眾于一體的開放合作的學習共同體。在這個共同體中，學生是學習的主體，不同學科背景的教師、家長、專家形成聯合導師團。項目式學習過程中的形成性問題成為共同的課程，學生之間、師生之間、親子之間通過溝通、交流，共同完成學習任務。比如，圍繞探究任務“新冠病毒對你有什么影響”，學生們各抒己見，相互啟發，不僅對科學預防等知識展開有關聯的學習，還將所學運用于探索和解決各類問題，學會正確面對謠言，更在相互的啟發中，領悟到在疫情面前，學會面對自己、改善自己，呈現一個更好的自己，以更開闊的心態嘗試新的思考與行動。再如，基于疫情是一場全球性的災難，教師組織學生總結自己城市的科學防疫經驗，運用掌握的信息與知識，擔任某一國的“總統”，為守護生命、抗擊疫情出謀劃策;基于開學在即，教師組織學生給校長寫一封信，就如何做好有效防護、阻止病毒在學校傳播提出意見和建議。學生的自我評價，帶給我們很多驚喜：有的表示課程形式豐富多樣，有魚骨圖、數據圖、采訪表、辯護詞等，能和同齡的伙伴互相交流溝通，取長補短;有的認為小培新冠PBL線上直播課程，課程形式獨特，學習形式豐富，小組學習效率高，遇到難題可以一起線上討論，當看到自己的方法對他人有幫助時，感覺自己在不斷長大……因為在線項目式學習這樣的方式，學生的生命寬度和廣度在這段不平凡的歲月里被不斷拓寬加深。

全員在線，技術賦能。疫情下的在線項目式學習不僅贏得學生的喜愛、家長的認可，也促使教師“被迫”還學于生，將學習時間和學習過程還給學生，更有效助推信息技術與教育教學融合創新發展。應對未來社會的發展變化，技術撬動教學變革，學校課程改革大有可為。

（作者單位：江蘇省昆山市培本實驗小學）

責任編輯：胡玉敏