“綜合實踐+”視域下跨學科課程建設的實踐策略

黃利鋒

清華大學石中英教授提出，一個有活力的教育系統或學校組織一定是充滿生命活力、對內外環境變化高度敏感、能及時做出反應，并且能夠實現持續性發展的。從實踐層面來講，教育活力是教師和學生開展教育實踐活動時的主動性、創造性。這種師生生命活力的彰顯離不開學校富有活力的課程建設。

一、“綜合實踐+”與跨學科課程

2017年9月25日，教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，教師在生活情境中發現問題，并將其轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。《綱要》提出，本課程強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養。但教師已經習慣了以教材為本的教學，對綜合實踐活動課程不知道要“教什么”和“怎么教”。即使一些地區統一編制了課程教材，但教師采用傳統的實踐教學方式，如要求學生圍繞主題，搜集資料、制作小報等，學生熟悉了這個“套路”后往往會失去興趣，教師也會缺乏成就感。這些現象產生的原因是教師沒有理解綜合實踐活動課程是一門兼具“跨學科”與“實踐性”的課程，是引導學生學以致用、提升學習力的課程。從這個意義上說，綜合實踐活動課程又是一種面向未來的學習方式，要培養學生在豐富多彩的實踐活動中解決問題的能力、團隊協作能力和表達能力，以幫助學生迎接信息時代和知識社會的挑戰。

一般學校采用“專任+兼職”的方式安排綜合實踐活動的課務，大多數教師兼職教學綜合實踐課，看上去似乎不專業，但從課程的特點來看，這反而是一種優勢，教師可以把所教學科的知識與綜合實踐的學習方式相結合，設計跨學科學習項目，帶領學生在廣闊天地里把書本知識轉化為實踐性經驗，深化學生對知識的理解。

眾所周知，跨學科課程不是幾個學科的“拼盤式”整合，而是用一條“線”將問題的發現與解決的過程串聯起來，“線”的核心是用考察探究、設計制作、職業體驗和社會服務四種綜合實踐學習方式去發現和解決問題。《綱要》指出，各學科教師要發揮專業優勢，主動承擔指導任務。因此，學校可以基于“綜合實踐+”理念設計跨學科課程。教師應在學科課程教學中融入綜合實踐學習方式，讓學生在真實情境中運用所學知識解決問題，獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這樣的教學一定會生動起來，學生也能獲得學習的樂趣，感知生命的活力。

二、“綜合實踐+”視域下跨學科課程的實踐價值

2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出：探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。基于“綜合實踐+”的跨學科課程是國家課程校本化實施的有效途徑，學校可以根據自身特色和社區資源開發跨學科課程，使自身實現高質量、高水平發展，成為一所面向未來的學校。

（一）學習與生活鏈接，學生學會“做事”

基于綜合實踐的跨學科學習往往與生活中的真實情境有關，師生一起探究、解決遇到的問題，用作品來闡述對問題的解答，不是坐而論道，而是知行合一。人的成長就是在“做事”中學習，在探究實踐中學會“做事”，在“做事”中培養關鍵能力和形成必備品格，提高自身的價值。

（二）學科與社會鏈接，教師學做“導師”

信息化時代，學生獲取知識的途徑較多，教師在傳授知識之外，也要成為學習項目的設計師，指導學生在學科的綜合實踐活動中學會運用知識，建構屬于自己的知識體系，為學生的學習賦能。

（三）課程與世界鏈接，學校變成“社區”

綜合實踐活動課程的出發點是真實的社會生活和自我發展的需要，跨學科學習聯結了學科、生命和世界，學生不應是學科知識的復制者，而應是有靈動生命的生活者。學校不應只是學生唯一的學習場所，而應是一個學習型的社區，學生能在這里分享他們的研學心得。

三、“綜合實踐+”視域下跨學科課程的設計流程

當教學同一個班級的學科課程和綜合實踐活動時，教師可以打破學科之間的界限，設計個性化的“師本課程”。學校也有必要組建跨學科的教研團隊，聚合眾人智慧，創設各年級的跨學科課程。所以，學校層面的跨學科課程設計可以從以下三方面進行。

（一）備課組的跨學科思維

學科備課組進行跨學科思維發散，分析教材上哪些知識概念可以與校園生活、自然現象、學生成長和社會話題鏈接，把單個學科的技能學習的任務，整合為提升綜合素質和發展核心素養的綜合性主題項目。如把數學的“比例尺的換算”設計成校園平面圖的繪制，將語文的“創編童話”整合為班級童話小說集創作。

（二）年級組的結構化整合

項目確定后，以什么樣的方式呈現是關鍵。此時，教師要用綜合實踐活動的理念設計課程內容，不能只是教師教，應是師生共同探究。如做這個項目的原因是什么，有什么社會價值，作品應達到什么標準，可以有哪些呈現形式。教師還可以將整個項目整合成三個階段，分別是開題方案設計、中期階段指導和結題成果匯報。

（三）項目組長統籌規劃

項目組長是整個課程設計團隊的核心，除了負責項目的實施，還要安排項目實施中的具體事務。如課務與課時安排，一般由項目組長提出初步的計劃，再由教導處協助安排。各科教學內容的融合，往往會對課務安排造成影響，這也是跨學科課程實施的難點，非常考驗學校的課程領導力。

四、基于“綜合實踐+”的跨學科課程的模型建構

張家港市梁豐小學秉承“因循賦能，讓每個學子都出彩”的課程理念，聚焦《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》提出的“八大關鍵能力”，積極構建“基于項目的實踐學習、基于學科的統整學習、基于主題的社會研學”三種學習樣態（如圖1），開展跨學科課程的實踐研究。

（一）基于項目的實踐學習

教師基于學生年齡特征和興趣取向，借鑒綜合實踐活動資源包等素材，引導學生從自身、社會和自然中選擇研究主題。低、中、高三個學段的學生分別圍繞“科學探究”“創意制作”“勞動實踐”等學習領域，開展內容循序漸進、思維螺旋上升的研究性學習。以科學探究為例，低、中、高三個學段的學生分別開展“自然筆記”“養殖實踐”“盆栽管理”研究，在自然觀察、實踐操作和記錄反思中主動獲取知識、分析并解決問題，在探究過程中積累科學經驗，形成批判質疑和勇于探究的精神。

在創意制作領域，我們把教材上的泥筆筒制作活動升級為“泥藝工作室”項目，將作品變為產品，設計一款學生喜歡的泥藝筆筒，通過調查、設計、制作、美化和銷售五個環節，培養學生真實情境下的實踐能力。在勞動實踐領域，我們把課程中的廚房做菜內容，升級為“百元菜譜大挑戰”項目，指導學生分組設計菜譜。在家委會的協助下，學生進行超市采購、實踐基地烹飪、美食品評，鍛煉了自身做家務的能力和團隊協作能力。

（二）基于學科的統整學習

跨學科項目是學生合作探究真實世界中復雜問題的項目，跨學科不是為跨而跨，而是要在解決問題中加深認知、加強理解。跨學科項目涵蓋兩個及以上學科的知識，能加深學生對跨學科概念的理解。基于此，為了讓學生更全面地認識世界，培養學生的思維能力，學校用學科統整理念為學生設計了跨學科學習項目。

在人與自然領域，我們在五年級的跨學科組教研活動中發現，在語文、科學、美術教材中都有關于“宇宙天體”的學習內容，因此我們開發了以“浩瀚的星空”為主題的跨學科學習，帶領學生從藝術、人文、科學和技術四大板塊探索星空，把單一的知識學習轉變為形式多樣的項目實踐，如策劃星空藝術作品展、排練科普劇、制作北斗星模型等，以培養學生的思維能力。

（三）基于主題的社會研學

地域文化具有綜合性強、兼容并包等特點，學校立足本市教育資源，從本土歷史文化入手，依托張家港市錫劇藝術中心、黃泗浦遺址、張家港博物館等社會課堂，以考察探究為主要學習方式，組織學生開展多樣化的社會研學，引導學生將在真實場景中發現的問題轉化為研究主題，通過實地考察、實踐探究、親歷體驗等方式，讓合作協同發展成為可能，讓學生在社會研學中堅定文化自信，弘揚中華優秀傳統文化，厚植愛家、愛國情懷，讓梁豐學子成為新時代文化的傳播者、代言人。

2019年3月29日，張家港市黃泗浦遺址入選“2018年度全國十大考古新發現”，同年被列入“海上絲綢之路”申遺遺產點預備清單。黃泗浦遺址是讓學生了解鄉土鄉情、建立文化自信、培育民族自豪感的極好載體。為了保護黃泗浦遺址，張家港市全面啟動“黃泗浦考古遺址公園”的建設項目，計劃在公園內建造黃泗浦展覽館，力爭打造成國家級的考古遺址公園。我們聯合張家港博物館、鑒真東渡紀念館等機構組成了東渡文化研究共同體，共同設計“千年黃泗浦”項目式研學課程。

五、基于“綜合實踐+”的跨學科課程的實施保障

（一）加強環境建設，打造混合式學習場

首先，學校加強校園無線網絡建設，鼓勵學生自帶智能設備，搭建在線直播臺，讓技術成為學生實踐活動的探究工具、協作伙伴和分享平臺。其次，用好現有的校園空間，把每個年級的外墻作為跨學科學習項目的作品展示墻，結合每個年級的主題，打造主題博物館。然后，全新升級科學實驗室和活動教室，為學生的項目化實踐活動提供保障，最大限度地為學生打造良好的課程學習環境。

（二）建設課程文化，構建資源生成機制

學校將跨學科課程建設作為立德樹人的新生長點，打通“自上而下”與“自下而上”的課程研發通道，需要教師團隊在學科教研中創造鮮活的、智慧的、符合學習和成長規律的學習項目，以滿足不同學生個性發展的需求，形成“每一名師生都是課程的建設者”的課程文化。

（三）社會研學實踐，共創整體育人路徑

綜合實踐活動的主要學習方式有考察探究、設計制作、社會服務和職業體驗等。學校將充分利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、實踐基地等社會資源及豐富的自然資源，設計社會研學實踐課程，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

六、基于“綜合實踐+”的跨學科課程的學習評價

課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。學科課程的評價主要采用紙筆測試的方法，檢查學生對知識的掌握情況，這也是分科教學中常見的評價方式，因為分科學習的目標就是掌握學科專業知識。跨學科學習，是基于問題或任務的學習，學習結果多以作品的形式呈現，實踐表明，采用表現性評價比較適合。

表現性評價的方式多種多樣，常見的形式有演講、辯論、表演、實驗、調查、觀察、創作藝術品、進行作品展示等。《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》針對八大關鍵能力，根據學生的年齡階段設計了詳細的分級指標，我們要把能力分級指標與項目有機融合。完備的課程評價體系是跨學科學習有效實施的根本保障，教師可以在課程的實施中不斷將其完善。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）