紅色童書閱讀課，因學科融合更精彩

萬雯雯

閱讀紅色經典童書能讓成長在新時代的學生了解信仰的火種緣何燎原，讓生活在“蜜罐”里的學生明白民族的脊梁因何而立。學生在接觸紅色經典童書時，往往是被動閱讀，或淺表閱讀。那么，如何引導學生在閱讀、交流中與少年英雄一同成長呢？如何引導學生在分享、對話中愛上閱讀紅色經典童書呢？筆者以《兩個小八路》閱讀交流課為例，談一談自己的做法。

《兩個小八路》主要講述了抗日戰爭時期，孫大興和武建華這兩個小八路機智勇敢地完成了一次次任務，在黨的培養教育和戰爭烽火的洗禮中，成長為英勇的革命戰士的故事。和學生共讀這本書后，筆者把課堂搬到室外，將這節閱讀課巧妙地與其他學科融合，聚焦孫大興成長經歷中的三個重要事件——燒糧食、炸炮樓和送情報，引領學生重溫少年英雄的成長歷程，體會少年英雄的機智與堅強，激發學生立志做新時代好少年的愿望。

一、創設情境，將閱讀動態化

傳統的閱讀交流課，師生往往“一問一答”式地分析文本內容，像這樣按部就班的課堂教學常常會限制學生的活動能力。如果學生無法真正進入故事中的情境，無法感同身受地貼近故事中的人物，那么交流也只是一個依照文本、流于形式的對話。因此，交流“燒糧食”這一環節時，筆者邀請了體育教師共同閱讀文本，設計教學環節。根據書中描繪的“燒糧食”的場景——“孫大興和武建華悄悄地摸到保長家的后墻外邊……躡手躡腳地走進草棚。孫大興把兩口袋刨花全掏出來，塞在糧食縫里……接著‘刺啦一聲，劃著了火柴，把刨花點著了。”體育教師根據這一描述設計了四項體育活動——“匍匐前進”“過獨木橋”“障礙攀爬”和“點燃‘火把”，為的是讓學生通過一系列體能活動，切身感受兩個主人公半夜燒糧食的緊張心情。這一活動，極大增強了學生的參與感。此時筆者順勢發問：順利完成“任務”的孫大興，真是勇敢，可是這次行動得到了靳大叔的表揚嗎？為什么呢？筆者根據文本再現情境，引導學生對人物形成立體的認識：他們“虎口拔牙”去燒糧，很勇敢，但差點暴露身份，引起更大的麻煩，十分的魯莽和沖動，有勇無謀！

筆者將“燒糧食”這一閱讀內容的教學，與體育學科融合，通過將奔跑、攀高、爬行、點燃“火把”等活動與孫大興在夜間的奔跑、翻墻、躡手躡腳地走進草棚、燒糧食等行為對應。如此設計，成功地讓學生更積極、更主動地參與學習討論，更悄無聲息地為學生構建起對書中人物形象的初步認知。

二、巧編計算，將閱讀思維化

孫大興在擅自“燒糧食”之后，學生便給他貼上了“魯莽”的標簽，那么接下來的“炸炮樓”任務，就是孫大興成長的階梯。“炸炮樓”的故事情節很簡單，主要講的是鬼子在村里修了一座炮樓，靳大叔和孫大興、武建華商量要一起把它炸掉。情節上，學生一讀就懂，但這蘊含其中的人物形象的轉變如何讓學生更好地理解呢？筆者找到數學教師一起研讀“炸炮樓”的片段，數學教師根據書中的故事情節設計了一道情境數學題，讓學生在數學的世界里，模擬當時的情境，通過畫圖計算，完成“炸炮樓”的任務。

“晚上10：00，武建華、孫大興和靳大叔三人同時從靳大叔家出發去3000米外的炮樓完成炸炮樓的任務。他們的計劃如下：他們三人以300米/分鐘的速度一起到達炮樓后分頭行動，武建華負責引開炮樓偽軍，與此同時，孫大興埋地雷和放炸藥需要3分鐘，靳大叔找到指定位置貼好紙條需要2分鐘。假如偽軍每分鐘跑260米。請同學們想一想，武建華需要將偽軍引到離炮樓至少多少米的距離才能保證孫大興和靳大叔有足夠的時間完成任務？如果一切順利，他們三人原路返回靳大叔家，最快幾點到達呢？”

“炸炮樓”這一事件的教學，與數學學科融合，為學生創建了一個思維場。這道題目考查了路程往返和時間優化問題，學生通過小組合作完成了閱讀分析和畫圖計算，加深了對情節內容的理解，教師將閱讀內容重新建構，有意識地引導學生設身處地地思考，讓課堂上有真正意義上的思想交流和智慧的交鋒。在交流的過程中，學生對人物會產生不同的評價和理解，仿佛隨著孫大興一起成長。

三、動手操作，將閱讀可視化

如何讓學生在閱讀“送情報”這一情節中感受到孫大興的成長與蛻變呢？筆者在課堂上沒有運用圖片、音頻、視頻等現代化媒介，而是通過沙盤模擬的形式，讓學生手腦聯動，還原當時的情境。這一方式既檢測了閱讀者對文本內容的理解，激發了學生的閱讀樂趣，又引領著學生和少年英雄一起行走在凄風苦雨的成長道路上。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”閱讀紅色童書可以讓學生在革命人物的感召下了解紅色歷史，感受不一樣的童年，思考什么是忠誠、勇敢與信念。這是一堂以閱讀交流為主題的語文綜合性學習課。本節課大膽地和其他學科碰撞，通過聚焦孫大興成長經歷中的三個片段，與體育、數學、綜合實踐等不同學科進行融合教學，通過體能運動、思維演算、動手操作，為學生創設自主探究的空間，在學生靜態閱讀的基礎上，將閱讀動態化、思維化、可視化。這樣的課堂打破了常規教學的模式，充分體現了語文學習形式的豐富性、學習途徑的多樣性和學習過程的實踐性，使學生在一個個有趣的情境中領悟紅色精神，在紅色閱讀中汲取成長的力量。

（作者單位：江西省南昌市京山小學）