精準AI賦能童心習作教學

鄭冬梅

大數據時代的到來，給教育增添了動力和活力。數字化智能系統在教育實踐中廣泛運用，打造了AI賦能、智慧教室等多維、立體、開放的教育空間。把人工智能設備引入課堂是“智慧教育”的重要形式之一。作為教師，我們可以利用大數據分析技術和AI賦能，依托信息化平臺打造適合學生個性化發展的教育環境和場景，針對學生當前的問題及潛在的問題，進行精準的測量和評估，從而不斷改進并完善教學目標、方法和評價體系，促進學生的個性化發展。

精準AI賦能不僅可以利用大數據精準地分析學生學業現狀、心理狀態、性格特征、優勢短板，洞察不同學生的想法等，還能引導教師采用最適合的方式和方法，讓學生主動、自覺地敞開心扉，表達自己的所思、所想。精準AI賦能習作教學，對學生進行精準化點撥和引導，沖擊學生的最近發展區，激發學生的興趣和內驅力，增強學生的自信心，讓學生的讀寫水平得以提升。

一、精準Al賦能檢測，診斷學情，設計個性化習作方案

教師通過設計問卷，分析學生的習作表現，利用大數據對學生的習作興趣、習作能力、語文素養、思維品質、心理特征等進行科學而系統的分析和診斷，精準地了解學生的習作情況。另外，教師還應結合診斷結果，判斷學生是否存在讀寫困難的情況。教師根據綜合檢測出的結果，分析學情、因材施教，為學生設計個性化的習作訓練方案;然后，根據學生的具體差異，利用AI賦能、智慧教育平臺精準地給每一個學生推送個性化的習作訓練內容或補缺課程，為每一個學生量身定制習作教學課程。這一方式不僅能激發學生的習作興趣，提高學生的習作能力，還可以發展學生的特長，增強學生的自信心，提高學生的語文素養。

筆者所教班級的學生小天，經常無法按要求完成習作，平時習作課就草草寫幾個字，最多寫三四句話。他一看到作文就焦慮，痛苦得不行，催他也沒有用。通過AI賦能檢測，筆者發現小天特別喜歡動物和植物，了解了他的興趣后，筆者便常常給他推送深圳灣公園、蓮花山公園、中心公園等地的美景視頻，或帶他到周邊的公園采風、寫生，引導他觀察花草樹木的生長和小動物的習性，培養他的觀察能力和表達能力。自此，小天常利用周末時間，親近大自然。漸漸地，他愿意觀察、思考和表達。描寫三葉草時，無論是外形特征，還是作用和功效，他都描繪得準確、細致。寫小螞蟻時，他運用擬人的手法，把小螞蟻搬運紅糖的細節，寫得精妙傳神，富有童真和童趣。

素質教育的最終目的是開發和激活人的潛能。教師合理運用AI賦能，為學生設置個性化的學習單，將習作教學與學生的興趣、愛好相結合，在發展學生個性的同時，增強其觀察能力、理解能力及語言表達能力。

二、精準AI賦能情境，激發興趣，推送多樣化習作資源

童心作文強調作文從“心”開始，心外無物。要想寫好一個事物，首先要對這個事物感興趣，進而產生表達的沖動，有把這個事物寫下來的愿望，這就是“想寫”。此外，還要有一定的語言積淀，能夠清楚、準確、文從字順地表達自己的所見、所聞、所思、所感，這就是“會寫”。只有解決了“想寫”和“會寫”的問題，學生才能把文章寫好。

為了激發學生的習作興趣，筆者使用精準AI賦能，發現班級不少學生存在注意力不集中的問題，這一問題表現在語文學習上便是上課注意力分散，認讀和背誦花費時間長，學習效率低下。然而，低效率和無章法的識記，容易導致學生缺乏語文學習的熱情，缺乏習作的熱情。針對這一現象，筆者優化教學形式，運用智能軟件創設了動態教學情境，讓學生如臨其境、如聞其聲、如見其形，對新知識產生親切感，產生觀察和表達的愿望和沖動。這一形式，能有效幫助學生解決“想寫”的問題;此外，筆者根據學生的關注點和個性差異，為他們輸送多樣化的習作資源，激發他們的習作興趣，引導他們自主學習，解決“會寫”的問題。

通過AI賦能，學生能發掘自己的興趣和愛好。“興趣是最好的老師”，教師基于此，可引導學生用文字記錄自己的喜好，有意識地將興趣轉化為習作素材，教師還可以為學生創設學習情境，讓學生在熟悉、愉快的情境中抒發情感，提升學生的習作意愿。

三、精準Al賦能教學，量身定制，生成育人型習作課程

傳統習作教學，教師多設定統一的內容和主題，在學生習作前指導學生審題、立意、構思，或教授學生謀篇布局的技巧，要求學生背誦文章開頭、結尾的范例，在這一“流水線”式的教學情境中，學生寫出來的文章往往千篇一律，缺乏真情的流露。

精準AI賦能教學，讓智慧軟件為師生提供大量教學資源，有利于教師根據學生的特點選擇、檢索適合他們的教學資源，靈活地對知識點進行拆分和重組，對學生因材施教。教師還可以根據AI賦能結果調整教學進度和形式、內容等，以趣味連線、搶答等方式，活躍課堂氣氛，加深學生對學習內容的印象，提高課堂教學效率。AI賦能教學，智能、高效、精準，有利于教師有針對性地為學生制定習作指導策略，對學生進行有針對性的指導。

例如，筆者所教班級的小婷是別人眼中的“問題學生”，學習成績不佳，行為習慣不良，其他學生不愿意和她交朋友。接手這個班后，筆者分析其AI賦能結果，聯絡她的家人，與她的家人一同幫她養成良好的生活習慣，使她熱愛生活，引導她樹立正確的審美觀。正如《義務教育語文課程標準（2022年版）》所言，要讓學生“學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣”，讓學生有所成長。逐漸改變生活習慣、提升審美能力后的小婷，更自信、更開朗了，也有了自己的興趣——制作美食。筆者鼓勵她將自己制作美食的過程記錄下來，形成獨屬于自己的、真實的、蘊含情感的習作素材，真正實現以文“化”人的教育理念。

四、精準Al賦能評價，多元智能，保障立體化習作評價

精準AI賦能評價，實現了多元、立體的智能評價方式，評價主體有學生、教師、家長等，改變了傳統的總結性評價的僵化形態。新冠肺炎防控期間，筆者用智能手機中的軟件，及時評改學生上傳的作文，評改的建議可以第一時間反饋到家長的手機上，這樣學生可以根據教師的反饋及時修改自己的文章。修改后的文章，學生可以再次上傳，遞交教師評改。這一智慧軟件還可以保留每一次文章修改的痕跡，讓學生、教師和家長都能看到文章修改的過程。在智慧教育環境下，智慧軟件可以展示學生的學習狀態，記錄學生習作的過程，及時呈現教師的評價，還可以把學生遇到的困難反饋給教師，讓教師更好地為學生查漏補缺。通過這種過程性和總結性相結合的評價模式，教師能較為準確地掌握學生的真實學情，在評價的過程中發現學生的問題，并根據學情為學生設計相應任務，以幫助學生改進和提升。

此外，在新冠肺炎防控期間，筆者利用線上課堂，讓班級學生和外校的學生開展“共讀名著，共同進步”讀書聯誼活動，以書會友。班里的學生將自己精心批注的名著《騎鵝旅行記》送給外校的學生，并與他們書信交流。班里不少學生為了增進和筆友的交流，批注得特別認真。班上有個小哲同學，平時書寫很潦草，他在給外校的筆友回信時，書寫工整且美觀，收到對方的回信后，他的自信心也得到了極大的提升，交流、表達的意愿更強烈了。通過這種有益的學習交流方式，學生提高了讀寫能力和交際能力。

總之，精準AI賦能習作教學，可以幫助教師對學生習作中存在的問題進行精準的診斷和改進，教師可以根據學生的特點和個性化差異，為他們量身定制習作教學方案，以提高學生的習作興趣和能力，提升學生的語文素養，真正實現因材施教。

（作者單位：廣東省深圳市福田區新洲小學）