“雙減”背景下如何讓數學課堂充滿活力

陳海平

“雙減”政策的落地，對數學教學提出了更高的要求。如何減輕學生課業負擔？如何在有限的課堂教學時間內達到教學效果最大化？如何讓學生學習輕松愉快且高效？這些都是教師關注與探討的熱點話題。筆者認為，在“雙減”背景下，小學數學教師應積極轉變教育觀念，提升專業水平，改變教學方式，以飽滿的教學激情、恰當的教學機智優化課堂教學，讓數學課堂散發生命的靈性和無窮的活力。

一、減負提質，教師要在教學藝術上下功夫

真實有效且有魅力的數學課堂，要求教師不僅要有扎實的基本功，還要有高超的教學藝術。我們可時常捫心自問：為什么學生不喜歡我們的課？我們是否對不同生活背景、不同發展水平、不同認知方式的學生給予了有效的幫助？我們的課堂是否有趣、有數學味？

在“減負”背景下，教師只有課后潛心鉆研，用先進的教育理念充實自己，在教學實踐中不斷探討學生喜歡并適合學生的教學方式，這樣才能演繹出多姿多彩的課堂教學。特級教師張思明說過：“要給學生一杯水，不止要有一桶水，因為桶里的水是死的，所以我們應該準備一眼泉。”時代在不斷變遷，知識要不斷更新，學生需求也在變化，教師所儲備的知識應該像永不枯竭的泉水。教師要聚焦“雙減”問題，緊跟時代步伐，不斷地對課堂教學藝術進行探求與研究，積極探索新的教學方法與技巧，優化課堂教學結構，改變教學方法，勇于追求高超、完美的教學藝術，做一個讓學生真正喜歡的數學教師。

二、減負增效，教師要從提高課堂實效開始

課堂是新課程實施的主戰場，是“減負增效”的前沿陣地，教師應從課堂實效入手，向課堂40分鐘要質量，精心打造高效有活力的課堂。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”因此，教師在使用教材時，要密切聯系生活實際，將數學知識與生活經驗對接，與學生原有的經驗對接，為學生學習新知搭建平臺，使學生從學習中發現規律，建立新的數學模型。如在“倍的認識”教學中，教師出示與生活有關的“倍”的句子：這個辣椒“倍”辣，這個西瓜“倍”甜，他在困難面前信心百“倍”，我們一定要加“倍”努力學習。讓學生在讀加“倍”字的句子時感受有“倍”的句子比原來沒有“倍”的句子變得“大了、深了、長了”，并從中引入將要學習的課題。然后讓學生從實物認識“倍”，利用線段表示“1倍”或“幾倍”，從具體到抽象，努力構建“倍”的知識體系。將2課時的教學內容，整合為1課時，求“倍數”關系時先講乘法再講除法，由易到難組織教學，學生的學習既輕松又高效。

高效的數學課堂不僅要選擇學生熟悉的素材以喚起學生的生活經驗，更要注重教學中的人文關懷，激發學生的學習興趣。前人的教學經驗表明，教師恰當保持親和力，能讓自己的課堂充滿“靈性”。首先，教師在課堂上做到寬容平和，把學生的錯誤看成美麗的花朵，尊重每個學生，同時在教學中要充滿激情，善于評價和鼓勵學生。其次，教師要激發學生的學習興趣，巧妙引導學生的興趣并融合到數學學習中，以激發學生的學習興趣為前提來研究課堂教學，打造有趣的數學課堂，用心地投入教學。例如，教學“分數的初步認識”時，教師可以開展“折一折、畫一畫、撕一撕”活動，驅動學生內在的思維活力，讓學生感悟“平均分”的內涵與重要性，使學生思維實現跳躍式發展。

三、減量增值，教師要在作業設計上下功夫

減量增值就是減少作業數量，提高作業含金量。課堂作業是教學活動的重要一環，教師決不能忽視。精心設計課堂作業是“減負增效”的重要途徑，教師在作業設計上要親力親為，堅決摒棄那種低下、重復、無序的作業，無效作業給學生增加無謂負擔，應引起高度重視。如何提高作業的有效性呢？教師要根據學生水平、教學情況去設計相應的作業。

首先，作業設計要以新課標為依據，以學生的發展為本，目標明確，針對性強。作業形式要多樣，設計的作業能真正起到練到重點、練到關鍵處的作用。作業有口頭作業、書面作業、預習作業、復習作業等，只有作業內容豐富多彩、形式多樣，新穎生動、有趣味，學生才不會感到單調乏味。其次，教師設計作業要從學生所熟悉的生活環境中選取有價值的素材，如生活中的購物、乘車、分配等問題，與生活實際密切聯系，這樣可展現數學的應用價值，讓學生切實感受到生活中處處有數學。最后，作業的數量要適度，做到練習內容精選、適量，超量的練習非但不能提高學生學業成績，還容易加重學生負擔。作業難度要適宜，過易的作業會讓學生感到索然無味，起不到鞏固練習的作用;過難的作業則會讓學生產生畏懼感、挫折感，失去學習信心。

另外，作業設計要遵循新課標理念，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。由于受家庭、教育環境等方面影響，學生的知識和能力的差距是客觀存在的，教師要因材施教，設計有梯度性的作業，針對學生個體差異設計不同的作業，決不能搞“一刀切”。一般依據“三維目標”設計“基礎作業、提高作業、拓展作業”三個層次。對“學困生”來說，基礎作業必做，提高作業可選做;對中等水平學生來說，基礎作業、提高作業必做，拓展作業可選做;對優等生來說，三種類型的作業都要做。這樣有利于學生對所學知識進行鞏固、內化、優化，使不同層次的學生在作業中“吃飽、吃好”，都能體會到作業帶來的成功和喜悅。

總之，“雙減”背景下，教師要具備“減負不減質”的素質和能力，做到教學語言要“精”，激勵評價要“準”，批評表揚要“簡”，作業設計要“活”。在“學生為主體，教師為主導”的教育理念引領下，用心聚焦智慧課堂，不斷優化課堂教學模式，靈活組織課堂教學，積極營造和諧民主、自由寬松的學習環境，讓數學課堂教學充滿魅力與活力。

（作者單位：江西省崇仁縣郭圩鄉中心小學）

投稿郵箱：405956706@qq.com