淡化細節 注重本質

林文琴

核心素養的培養已經成為備受關注的教育話題，所以，新時期下的小學數學課堂教學，應注重對學生核心素養的培養，以提高教學質量，促進學生的綜合素質提升。小學數學新課程改革強調將核心素養培養擺在重要地位，教師要認識到培養小學生核心素養的重要價值。因此，在教學實踐中，小學數學教師不必拘泥于無關緊要的教學細節，應更加注重數學本質，立足核心素養的培養，把握小學階段學生的身心發展規律，開展高質量的教學活動，構建高質量的數學課堂。

一、小學數學核心素養

核心素養是小學生應具備的必要能力和關鍵品格，在小學數學教學中培養小學生的核心素養，契合立德樹人根本任務的要求，也能適應教育改革發展的趨勢。下面對空間觀念、邏輯推理、數學運算、建立模型四項核心素養進行介紹。

（一）空間觀念

空間觀念，是指小學生根據具體的物體外觀，抽象出與物體特征相似幾何圖形的能力。培養小學生的空間觀念素養，能促進其數學抽象能力提升，使之能結合物體的特征，想象不同的幾何圖形，描述實際物體的外觀情況，抽象出物體的方位和相互之間的位置關系。在理論知識教學中，教師利用先進教具和信息技術手段呈現圖形的運動和變化軌跡，可以讓學生準確描述其中的道理，依據不同的語言畫出圖形，促進其抽象思維發展。

（二）邏輯推理

邏輯推理，是指一種基本的思考方法，也是學習數學知識和實際生活中最常用的思維方式。培養小學生的邏輯推理素養，應將推理活動貫穿于整個數學教學活動中，使學生能在教師的指引下，掌握基本的思考方法，學會多角度、全方位地進行論證。由于推理是學習數學的基本思維方式，因此教師需聯系學生學習和生活中經常使用的思維方式，據此展開教學活動，通過合情推理和演繹推理，讓學生結合實際的數學問題，探索解題思路，發現結論，促進自我邏輯推理素養形成、發展。

（三）數學運算

數學運算，是指正確運用法則以及運算規律進行計算的能力。在小學數學教學中培養小學生的數學運算素養，能幫助學生進一步理解課上所學的法則、運算律知識，幫助其構建完善的基礎知識體系，為后續的學習和解題積累經驗。小學生在學習法則和運算律知識后，能正確地進行運算，在實際的解題過程中，又可以加深對運算算理的理解印象，有助于探索更加合理、簡潔的運算思路，提高解題的效率和正確率。

（四）建立模型

建立模型，是指小學生根據實際數學問題，在把握知識聯系、現實世界聯系建立的基礎上，建立、求解模型的能力。培養小學生的模型思想，可以讓其體會數學知識與現實生活之間的聯系，理解數學知識的基本應用方法，學會通過建立模型的方式，求解習題。在建立、求解模型的過程中，教師引導學生對問題進行適當的轉化，用科學的符號表示問題中的數量關系和變化規律，建立方程、不等式、函數等，再通過求出解，根據結果分析問題，能將復雜的問題簡單化，幫助學生形成模型思想，提高其建模意識，使之能提高學習數學的興趣。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）過度強調理論理解

在小學數學教學過程中，有些教師選擇在講解理論時，進行大范圍的引證，意在幫助學生加深對理論知識的學習印象，但其未認識到小學階段學生身心素質發展的差異性，過度強調理論理解，忽視了學生的實踐能力培養。這種過度追求理論教學細節的方法是不可取的，雖然能加深學生對理論知識的理解，但這種方法只適合理解能力強的學生，不利于促進全體學生共同發展，很難提升數學課堂教學效果。

（二）師生課堂互動較少

小學生的數學學習具有明顯的“向師性”，教師應辯證地看待小學生的學習依賴心理，強化互動引導，方能與學生共同開展高質量的教學活動，促進學生的數學學習能力水平提升。師生互動是了解學情和把握課堂節奏的重要方式，部分數學教師只注重講授課本知識，沒有積極地與學生進行課堂互動，導致學生的數學學習積極性降低，不利于擴大教學成果。

（三）教學形式相對刻板

教學形式是影響小學數學課堂教學質量的關鍵因素，有一些教師未結合學生的實際學習情況運用多媒體進行教學，仍采取傳統的教學模式，忽視了教學形式的創新，導致教學形式刻板，難以契合學生的個性化學習需求。相對刻板的傳統教學形式，難以使課堂煥發生機，也不能吸引學生的注意力，不利于提高課堂教學質量和效率。

（四）忽視學生思維發展

小學階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，此時開展不同形式的思考、探究活動，能將理論知識與學生的實際生活建立起聯系，使學生運用數學知識解決實際問題，學會透過現象看本質，掌握理論聯系實際的方法。而在教育壓力的影響下，一些教師過度看重學生的學習成績，未注重培養學生的思維，導致數學課堂教學活動圍繞無關緊要的細節知識展開，難以凸顯數學本質，無法促進學生的思維發展。

三、小學數學課堂中核心素養的培養策略

（一）創設情境，培養空間想象能力

創設能調動學生數學學習興趣的情境，可以達到事半功倍的教學效果，培養學生良好的空間想象能力，促進其數學學科核心素養形成。在日常教學過程中，教師應注重凸顯數學本質，適當淡化不必要的理論教學細節，引導學生圍繞空間想象能力展開訓練，精準地把握現階段的教學情況，幫助學生建立起較為清晰的、具備帶入性的情境，繼而激發學生的數學學習興趣，培養其良好的空間想象能力。例如，在講解人教版小學數學“長方體和正方體”部分內容的過程中，首先，可以介紹長方體和正方體，指出其中的面、棱、頂點，介紹相關概念的同時，據此創設問題情境，提出“生活中有哪些常見的長方體建筑”“課堂內有哪些正方體”等問題，激發學生的空間想象意識，使之通過聯想和觀察，找出課堂中的正方體，說出自己見過的長方體建筑物，正確回答教師提出的問題。其次，教師應出示不同的幾何體教具，引導學生搭建不同的長方體，創設實踐情境，讓學生在動手實踐的同時，思考長方體“面、點、棱”的數量，以加深對長、寬、高的理解，通過實踐促進自我空間想象素養發展。再讓學生觀察教師出示的正方體教具，說出“面、點、棱”的數量，分析正方體與長方體的異同，使之通過聯想和對比，懂得正方體是“長、寬、高”相等的長方體。最后，教師根據長方體、正方體的實物圖和立體圖，讓學生對照圖示繪制不同角度下的長方體、正方體建筑圖形，旨在依靠感性材料引導進行高級思維活動，促進其空間想象能力提升。通過創設不同的教學情境，科學地指導學生進行想象，讓學生按照一定順序、目的，進行詳細、反復的觀察，并通過動手實踐，結合自己的想象，發展自我空間觀念，感知到數學存在生活中，從而在大范圍的空間內進行想象、觀察、分析，切實促進核心素養的發展。

（二）微課教學，強化邏輯推理引導

在培養小學生數學核心素養的過程中，開展微課教學活動，能降低重難點知識的學習難度，教師應利用趣味性微課視頻內容，引起學生的注意，同時強化邏輯推理引導，讓學生在學習數學知識過程中，實現邏輯推理素養發展。小學數學教師應把握好微課視頻的播放時機，更好地調動學生數學學習積極性，讓學生將注意力集中至邏輯推理方面，關注教師的合情之理和演繹推理，加深對重難點數學知識的印象，提高邏輯推理能力。例如，在講解人教版小學數學“除數是兩位數的除法”部分內容的過程中，首先，教師可以在課前播放“四舍五入”微課視頻，讓學生觀察不同的動畫形象，初步了解運用“四舍”“五入”進行試商的方法，明白本課主要內容是“除數是兩位數的除法”，繼而構建筆算除法的概念，了解試商、調商步驟。在此基礎上，教師可以展示除數是整十數的除法習題，喚醒學生的既有學習記憶，使之能在正遷移中，嘗試推理除數是兩位數的除法算理。其次，教師可以立足新舊知識的聯系，播放“除法豎式計算”微課視頻，讓學生進行獨立思考，從計算步驟的差異中進行邏輯推理，按照教師的要求列式除法計算豎式，運用“四舍”的方式解決兩位數除以兩位數的習題。由此，讓學生在微課視頻的指引下，掌握重難點算理知識。最后，教師要圍繞三位數除以兩位數習題，講解豎式計算方法，逐步推理計算算理，隨后播放“簡便算法”微課視頻，讓學生結合自己對除法豎式計算的理解，思考不同簡便算法的科學性，使之通過獨立思考和教師的邏輯推理指導，從中選擇簡便方法進行計算，深入理解其中的算理知識。通過開展微課教學活動，教師融合重難點知識講解與邏輯推理素養培養，使學生通過觀看生動有趣的微課視頻，深刻理解所學知識，不斷促進自我邏輯推理素養發展。

（三）小組合作，提高數學運算能力

采用小組合作的方式開展數學教學活動，可以充分激發學生的自主學習意識，讓學生運用所學的算理、運算律、法則等知識解決問題，促進自我數學運算能力提高。小組合作教學是一種高質量的教學模式，教師可以圍繞實際的數學知識內容，開展不同的合作學習項目，幫助學生解決運算過程中遇到的難題，為其提供優質的合作學習環境，使之能在教師的引導下，通過自主研究，提高合作意識和團隊協作能力，促進自我數學運算素養發展。例如，在講解人教版小學數學“分數的加法和減法”部分內容的過程中，首先，教師可以通過隨堂測驗的方式，了解學生對整數加減法算理和分數基本知識的掌握情況，按照科學的方式對學生進行分組，確保每個小組的實力持平。由于本課是在學生已有知識的基礎上，講解同分母分數加減法的含義、算理，教師可以組織學生自行閱讀教材概念知識，圍繞插圖和關鍵提示，以合作探討的方式了解同分母分數加法的計算法則，計算簡單的同分母分數加減法習題，培養小學生良好的團隊合作意識，促進其運算能力提升。其次，可以利用電子課件出示問題，讓學生探究、歸納、補充同分母分數加法與減法的計算注意事項，幫助學生走好直觀思維邁向抽象思維的關鍵一步。要將計算過程展現給學生，從學生總結的注意事項中，發現運算思維漏洞，通過鞏固練習的方式，合理延伸教學，讓學生先在組內交流同分母分數加減法的高效計算方法，為學生的合作學習創造契機，以此強化學生的數學運算能力。最后，教師可以給每個小組發言、展示的機會，讓學生總結小組合作心得體會，呈現集體研究成果，圍繞分數的加法和減法計算算理進行訓練，在訓練中激發學生的良性競爭意識，使之通過合作，提高運算能力，促進核心素養進一步發展。

（四）聯系生活，培養優秀建模思維

由于數學知識與學生的實際生活之間存在密切聯系，教師在核心素養培養的過程中聯系生活，能讓學生在把握理論與實踐關聯的基礎上，形成優秀的建模思維。小學教師可以引導學生用數學的眼光看待事物，從既有生活經驗出發，運用所學數學知識進行建模，通過分析、求解模型，體會數學與實際生活之間的聯系，感受學習數學的快樂，掌握實用性技能，促進自我建模素養發展。例如，在講解人教版小學數學“簡易方程”部分內容的過程中，首先，教師可以聯系小學生實際生活中的“攝氏度與華氏度、地月質量、海陸面積”等內容，通過學生比較熟悉的感性材料引申出簡易方程知識，提出有趣的生活話題，與學生共同探討其中蘊涵的數學方程知識，啟發學生的建模思維，使之能從既有生活經驗出發，將不同的生活知識與方程建立起聯系，明白方程是為了解決實際生活問題而建立的一種模型，從而培養其良好的數學應用意識，促進其建模素養發展。其次，教師要針對學生的學習情況開發不同的課程資源，利用學生熟知的生活知識，引導學生分析具體問題中的數量關系，從而通過建立方程、求解方程，得到問題答案，培養其優秀的建模思維。最后，要利用自主學習法，指導學生分析教材中的實際問題，積極動腦思考條件中的等量關系，從而根據等量關系列出方程，按照正確的方法進行求解。在此基礎上，教師也要立足解方程格式、依據、方程解的正確性講解求解方程的注意事項，使學生能掌握檢驗方程正確的方法，養成良好的檢驗習慣。通過聯系實際生活，教師將建模思維培養融入了不同的生活問題分析過程中，讓學生圍繞生活話題進行思考，并結合其中的數量關系、等量關系建立模型，通過建立、求解方程，明白解方程的意義和基本思路，學會驗算方程解的正確性，形成優秀的建模思維。

綜上所述，數學學科核心素養是一種文化素養，集中體現在空間觀念、邏輯推理、數學運算、建立模型等方面。在小學數學課堂教學中，教師應重視數學本質，避免過度注重不必要的教學細節，而影響學生的核心素養形成、發展。核心素養的培養并非一蹴而就的，而是需要教師堅持不懈，強化引導，使學生通過學習數學知識，感受到數學與實際生活之間的聯系，形成積極向上的學習態度和探索精神，滿懷憧憬地汲取數學知識精華，從而實現數學核心素養發展，為日后的學習和發展奠定穩固基礎。

（宋行軍）