小學數(shù)學課堂教學中的“以學定教”

周宇霆

“以學定教”是在結(jié)合學生學習情況的基礎上，由教師制定合理的教學方案，從而提升學生的數(shù)學能力，也促進數(shù)學課堂教學效率。教師必須根據(jù)學生的具體情況，進行教學方式的優(yōu)化，不能只注重教學進度;要注重教學質(zhì)量，更要將學生作為教學的根本，讓學生得到數(shù)學學習的最大收益，這才是數(shù)學教學重要的教學任務。目前，“以學定教”的教學方式雖然融入日常教學，但卻未收到理想的效果，其原因還是教師沒有很好地掌握“以學定教”的教學核心，這也對數(shù)學的教學效率造成了直接影響。因此，要想有效開展“以學定教”，教師就要先革新自己的教學觀念，并且從心里認可“以學定教”的教學方式，這樣才能保證其開展的有效性。

一、趣味教學，提升學習興趣

鑒于學生年齡的特殊性，教師在進行課堂教學時，要充分激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生愿意參與其中。只有這樣，教師才能進一步地進行有效教學。針對這樣的學情，教師要在教學中融入趣味性元素，提升學生的課堂參與度，也提升學生的數(shù)學學習興趣，貫徹“以學定教”的同時也改善教學效率。

例如，在教學“數(shù)一數(shù)”內(nèi)容時，教師要以調(diào)動學生的學習興趣為主，讓學生參與進來，這樣才能讓學生的數(shù)學能力得到提升。比如，教師可以運用圖文結(jié)合的方式，將數(shù)字與卡片進行融合，讓學生在趣味中進行學習，在學習中感受趣味，這樣的“以學定教”才具備實效性。如，教師拿出的卡片上有兩個蘋果，那么對應的數(shù)字就是2。教師可以讓學生進行搶答，這樣在烘托課堂氛圍的同時，也能調(diào)動學生的積極性。如果學生回答正確，那么在此基礎上教師可以適當?shù)卦黾与y度，給予回答正確的學生予以獎勵，如果學生回答有誤，那么要針對性地對學生進行指導，讓學生能夠熟練掌握5以內(nèi)的數(shù)字。這樣的方式，既運用了趣味教學，提高了學生的課堂參與度，讓學生有興趣進行數(shù)學學習，也可以根據(jù)學生的具體學習情況，對教學方案進一步改善和優(yōu)化，一切圍繞學生，才是“以學定教”的核心。因此，在小學數(shù)學課堂中進行趣味教學，提升學生的學習興趣，是“以學定教”開展的重要一步。

二、多元化教學，吸引學生注意力

在小學數(shù)學課堂教學中融入多元化元素，吸引學生的注意力，是促進課堂教學效率提升的關鍵環(huán)節(jié)。“以學定教”要針對課堂教學的情況，靈活轉(zhuǎn)變，讓學生的課堂注意力得到集中，這樣才能對學生進行數(shù)學知識的滲透，這也是以往教學中所欠缺的。因此，多元化教學的開展，是數(shù)學課堂教學不可忽視的。

例如，在教學“分一分”內(nèi)容時，教師可以結(jié)合多媒體教學，讓學生感受多元化的課堂氛圍，也借此吸引學生的注意力，對學生進行知識的有效滲透。教師可以先針對課程內(nèi)容，運用課件制作動畫教學，并且要運用課件與學生進行良好的互動。在視頻中，要讓學生了解分類的技巧。如按照顏色分類，那么就需要學生將相同顏色的物品歸為一類，如果按照數(shù)字分類，那么就要將相同數(shù)字的物品歸為一類。比如，按照視頻當中的互動要求，需要學生幫忙將相同數(shù)字和顏色的物品歸為一類。屏幕上有兩個彩色的皮球、兩個彩色的氣球、三個粉色的桃子和三條粉色的毛巾，學生要上臺拖拽屏幕上的物品進行正確歸類。這其中，有的學生按照顏色進行分類，有的學生按照數(shù)字進行分類，卻都忽略了二者的結(jié)合。那么針對這樣的情況，教師要對學生進行正確的引導，再讓學生進行互動練習。這樣學生對知識的印象會更加深刻，也能提升學習效率。以這樣的方式進行教學，既吸引了學生的注意力，也提升了教學效率。

三、分層教學，結(jié)合學生能力

結(jié)合學生的能力進行“以學定教”，是其中的重要組成部分。教師要明確，數(shù)學課堂教學的受眾群體是學生，“以學定教”的教學核心也是學生。因此，根據(jù)學生的實際情況進行教學，制定合理的教學方案是非常重要的。教師要針對學生的能力開展分層教學，以生為本，保障教學實效。

例如，在學習“10以內(nèi)的加法和減法”時，教師要結(jié)合學生的學情，“以學定教”，實施分層教學。首先，確定課程的學習內(nèi)容。本章課程需要學生掌握10以內(nèi)數(shù)字加減的運算，那么教師要對學生進行基礎教學，讓學生先對學習的內(nèi)容有一個基本的認知和了解。其次，要切實了解學生的實際能力，再進行分層教學。比如，教師可以與學生進行數(shù)字游戲，通過游戲互動，對學生的能力進行充分的了解。如有的學生在加法運算時可以快速得出結(jié)果，但計算減法時就明顯能力不足。最后，針對不同能力的學生，教師要進行分層施教。針對加法能力強，但減法能力弱的學生，教師要將加法與減法進行融合教學。這部分學生基礎較牢，只是思維轉(zhuǎn)變較慢，那么在教學時就不能出現(xiàn)教學斷層。比如，5+5=10，那么在加法教學的同時就要進行減法教學，讓學生學會反向思維，既然兩個5相加得10，那么10減去一個5，自然也是5。這樣將二者進行有效融合，每一個加法運算配合對應的減法運算，既不會出現(xiàn)教學斷層，也能提升學生的綜合能力。針對數(shù)學基礎較弱的學生，教師先鞏固學生數(shù)字的認知，讓學生厘清加法和減法運算的方式，再循序漸進地進行綜合運算，不能急于求成，要切實貼合學生的能力“以學定教”。

四、情境教學，加強直觀理解

數(shù)學具有一定的抽象性，會在一定程度上讓學生理解困難。針對這樣的教學情況，教師要選擇適合的課程進行情境教學，加強學生的直觀理解。只有學生對教學內(nèi)容有著深刻的理解，才能進行有效學習。但要注意，教師應結(jié)合課程，合理開展情境教學，避免過猶不及，影響“以學定教”的實效性。

例如，在教學“元、角、分”時，開展情境較為合適，本章內(nèi)容是要學生對錢幣的面值大小進行認知和學習。只靠文字內(nèi)容，不能使學生印象深刻，運用情境教學的模式，既能調(diào)動學生參與課堂學習的主動性，也能讓學生對學習內(nèi)容理解得更為直觀。比如，教師可以將“超市買賣”作為情境主題，然后讓學生上臺購買物品，用教師提供的錢幣進行結(jié)賬。教師提供的錢幣當中從1元到20元面值不等，其中也有不同面值的角和分。學生需要根據(jù)自己的購買情況，選擇對應的錢幣給予教師。如，購買物品的學生選擇了一瓶飲料和兩個本子，飲料是2元5角，兩個本子一共1元錢，加在一起是3元5角錢。那么學生從中選擇了3張1元面值的錢幣和一張5角面值的交給了教師。這樣的選擇也是正確的，代表學生對知識的印象頗為深刻，同時也對知識內(nèi)容理解得更為直觀。以這樣情境教學的模式，不僅加強了學生的直觀理解，也讓學生愿意融入課堂教學中，提高了學生的學習主動性，也貫徹了“以學定教”的教育方針，加速了高效課堂的構(gòu)建。

五、實踐教學，踐行理論知識

在數(shù)學教學中開展實踐教學，通過有效的教學實踐活動踐行理論知識，讓理論與實踐進行良好的結(jié)合，促進學生學習效率的提升是非常可取的。只有理論與實踐相輔相成，才能為小學數(shù)學的課堂教學提供保障，同時也能針對教學情況更好地開展“以學定教”。因此，開展實踐教學，踐行理論知識是不可缺少的。

例如，在教學“位置”一課時，教師在進行基礎教學后，可以圍繞教學主題組織學生進行實踐活動，不僅有利于學生踐行理論知識，同時也方便教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時做出教學調(diào)整。比如，教師先讓學生自行活動，也就是讓學生自行分散在校園各處，然后讓每個學生對自己附近同學的位置進行記錄，在規(guī)定的時間內(nèi)完成記錄，交給教師查閱。根據(jù)第一輪的實踐活動，教師發(fā)現(xiàn)雖然學生記錄了位置，但其中存在較多的不足。比如，學生站在中心位置，那么站在他右手邊同學的位置則應該是在他的右邊，但學生卻記錄成了左邊。這說明學生對位置的判斷還存在認知差異。針對這樣的情況，教師要將學生進行重新組織，縮小位置范圍，并且教師要作為中心，對學生的位置判斷進行加強指導，然后輔助學生進行位置的認知。這樣針對學生的問題及時解決，才能更好地提升學生的學習質(zhì)量。因此，通過實踐教學，既能讓理論與實踐進行結(jié)合，也能提高教學實效。

六、結(jié)構(gòu)化教學，提升學習系統(tǒng)性

小學階段是學生數(shù)學學習的重要開端，學生只有在小學階段接受系統(tǒng)性的學習，才能為日后的學習提供保障。在“以學定教”的基礎上，教師既要根據(jù)學生的學情進行教學優(yōu)化，也要根據(jù)學生的學情進行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的教學，這樣才能真正提升學生的學習實效，同時提升學生的數(shù)學學習能力。

例如，在教學蘇教版五年級上冊“小數(shù)加法和減法”時，教師根據(jù)學生的學情制定結(jié)構(gòu)化的教學方案。比如，在基礎教學后，教師可以先以“計算比賽”的方式了解學生的學習情況。教師在黑板上隨機出題，然后讓學生兩兩一組進行計算比拼，既能激發(fā)學生的參與興趣，也能更好地節(jié)約時效。通過實踐，學生的計算能力也出現(xiàn)了兩極分化。一部分學生雖然能夠進行計算，但計算過程中仍然存在計算失誤。一部分學生尚不能明確小數(shù)加法和減法的基本運算過程。針對第一部分基礎較好，但容易粗心失誤的學生，教師要對學生進行運算結(jié)構(gòu)化的教學，先要讓學生以整數(shù)小數(shù)進行運算，如35+45這樣的整數(shù)進行運算，以此來加強學生的運算速度，提高正確率;然后再運用3.45+4.56這樣的小數(shù)進行加強運算。這樣有組織、有結(jié)構(gòu)化的訓練，才能提高學生的計算能力，避免失誤。而針對第二部分學生，則要先讓學生明確小數(shù)計算的基本規(guī)律。如4.45+2.5這樣的計算，數(shù)值的長度雖然不同，但一定要嚴格遵守小數(shù)加法和減法的基本運算規(guī)則，小數(shù)點和小數(shù)點之間一定要對齊運算。這一點，教師可以運用豎式計算的方式讓學生更直觀地了解，也就是將4.45和2.5對齊進行運算。這也是該部分學生運算失誤的重要原因之一。從基礎性問題入手，解決學生的學習困惑，組成一個良好的結(jié)構(gòu)教學網(wǎng)，才能讓學生的數(shù)學能力穩(wěn)步提升。這樣根據(jù)學生的情況“以學定教”組織結(jié)構(gòu)化教學，對學生的系統(tǒng)性學習具有重要作用。

七、以學定教，加強課堂互動

要想隨時了解學生的學習情況，在課堂上加強互動是必不可少的。課堂永遠都是學生重要的學習場地，只有在課堂教學中切實了解學生的情況，進行以學定教，才能讓學生的數(shù)學學習得到提升和改善。且運用互動的方式也能更好地提升學生的課堂參與度，只有學生參與進來，才能加深對知識的印象，加強教學實效。

例如，在教學蘇教版一年級上冊“”認識圖形“”中，教師可以運用互動的方式，讓學生先學后教，這樣更具針對性，也能更好地進行以學定教，提升教學實效。比如，先讓學生針對課本內(nèi)容進行自行學習，然后運用問題互動的方式，了解學生的所學情況。教師可以拿出具體的實物讓學生進行圖形辨認，如拿出三角尺，讓學生說出它的所屬圖形。部分學生知道它的名稱是教師三角尺，但一旦涉及圖形卻陷入了困惑。針對學生的問題，教師則可以運用書本中的圖形讓學生辨認，這樣學生則很快說出三角形的答案。這也從側(cè)面反映出學生思維固定的問題，學生的思維過于固定，不夠靈活，就不能完全將書本知識映射到現(xiàn)實當中靈活運用，這也是學生學習能力得不到提升的關鍵。根據(jù)互動，教師要以學定教，結(jié)合實際物品對照課本內(nèi)容進行融合教學，讓學生在學習課本知識的基礎上，也要與實物進行結(jié)合，這樣腦海中才能有一個真正的圖形概念;然后結(jié)合學生的情況，與學生再次以實物進行互動。這樣雙重保證，以學定教，才能加強學生的數(shù)學學習效果，促進課堂效率的提升。

八、培育師資，貫徹新課標準

“以學定教”是新課實施后的重要教學改革內(nèi)容，其教學宗旨就是以學生的學習需求制定教學方案，最大限度地提升學生的學習質(zhì)量，這也是“以學定教”的重要目的和意義。因此，教師作為“以學定教”的操作者，提高教師素養(yǎng)，貫徹新課標準開展教學尤為關鍵。學校方面要注重師資的培育，同時要讓教師必須貫徹新課標準制定教學方案。第一，明確教學目標。學校要定期組織教師進行教育培訓，要讓教師切實了解現(xiàn)階段的教學目標，明確學生的教學主體地位，只有以學生的學習目標為核心，才能確定教學目標，而不是以教師的個人觀點作為教學方向。這一點是“以學定教”開展的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。第二，組織專題公開課。教師要定期上報“以學定教”的主題公開課內(nèi)容。學校相關領導要安排時間，讓教師進行課堂實踐，然后根據(jù)教師的課堂教學質(zhì)量，從多個層面進行相關點評。這樣既能讓教師不斷地完善自己的綜合素養(yǎng)，同時也能保證課堂教學“以學定教”的有效開展，為學生的數(shù)學課堂學習提供保障。

九、結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學中開展“以學定教”，是新課實施下的重要教學方針。教師要重視，并且根據(jù)具體的學情展開合理的教學，以生為本，切實圍繞學生，調(diào)動學生的課堂參與興趣，讓學生參與其中，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)學生的不足，針對學生的情況改善和優(yōu)化教學方案。同時，在其中融入多元化的元素，烘托良好的課堂氛圍，讓理論與實踐進行結(jié)合，保證教學實效，共筑高效課堂。

（宋行軍）