初中語文行楷書法教學

張克鴻

我國當前時期一些中學生，經過小學的學習，已經掌握了基礎的寫字姿勢、寫字順序以及結構安排等基礎能力，同時也理解了寫字的原理、概念，形成了審美能力以及鑒賞能力。中學生的心智發育在不斷成熟，自我約束能力也在不斷上升，使用科學、合理的學習方法優化自身的固有心態已經成為學生的原生態，這對學生的書法具有順水推舟的作用。顯而易見，在初中時期進行行楷書法教學獲得明顯的成果。

一、教師以身作則、做好示范工作

行楷書法屬于是一門藝術，并不是人人都可以企及的，這一知識需要對書法知識具有一定的愛好以及經久不息的努力才能真正邁入成功。在初中語文教學過程中，教育工作者需積極、主動地將書法知識當成初中語文課堂教學的一部分。學生能否寫好字，在某種程度上和教師在課堂上寫的示范具有很大的影響，如果語文教師在課堂上寫的范本是非常標準的，那么學生就會對教師書寫的文字進行模仿或臨帖，這一過程就屬于耳濡目染地為學生上了一節書法課。顯而易見，教師的示范作用與榜樣作用就是學生最優秀的字帖。所以，教師在寫板書的過程中就要書寫出行楷的感覺，尤其需要在粉筆字上面多用一些時間與精力。在教師的熏陶下，學生就會自然而然地將教師的字當成是“字帖”，寫出干凈、整潔的字也就會水到渠成。

二、重視教學方法，講解理論知識

書法教師在講解知識的過程中，要盡量做到系統化以及理論化，要從最開始的如何執筆、坐姿、運筆、點化寫法引入，不斷過渡到行楷書法中的筆畫省減、結體、章法以及氣韻等步驟，禁忌隨時中斷或顛倒寫字過程。書法理論知識是非常抽象以及難以理解的，在這一情況下，教師不僅要講解各種疑難問題，還要引導學生進行動筆練字，在練字的時候可以先指導學生從臨摹開始，當訓練一段時間后再進行創新。因為不動筆是無法寫出一手好字的，更何況行楷書法具有藝術性特點，具有一定的獨特性，能否成功主要就在于創新以及臨摹。所以，教師在傳授知識過程中，需引導學生學會自主性以及研究性學習，可以根據自身的性格特點不斷摸索、思考以及探究怎樣才能將字寫好。比如，教師在講解“長橫”寫法的知識時，如果套用“下筆過程中需要注意傾斜，順勢向右運筆，收筆的時候需要在右下方稍頓一下，還需要注意左低右高”這樣的書法理論知識，就會遭受到抽象性的約束，在心理作用的影響下學生的注意力以及學習興趣就很難保障。教師在講解知識點的過程中，可以先向學生示范，然后再讓學生模仿教師的示范，再將教師寫的與自己寫的進行比較。當他們行楷字練習的次數多了，就懂得了應該怎樣起筆、頓筆、左低右高以及怎樣寫字才好看、干凈、整潔。最后教師再針對左低右高寫法進行延伸，學生在這一過程中就會探究其他筆順的寫法，經過長期的練習下去，學生的行楷書法就一定能獲得進步。

三、結合學生實際學習需要開展教學

當前寫作教材和傳統寫字教材沒有太大的差異，同樣都存在一個共性的問題，即寫字教學內容面臨編寫的問題，導致教師無法將寫字教材作為行楷書法教學的有效依據。因為，當前書法課本的重點都放在了書法自身的規律上，卻沒有充分重視學生的實際學習需求。對大部分學生來說，揮毫潑墨與學生時代的課堂需要并不吻合，同時與學生的工作需要也不吻合。基于此，可以針對性地編寫行楷書法寫字教學的有關書籍，在汲取傳統寫作教學優勢的基礎上，結合學生的實際學習需要整合寫字教學書籍，既要滿足學生想要“快與好”的寫字要求，又要有效權衡書寫快速和保持字跡美觀的需求。總而言之，為保障行楷書法教學的有效性，應結合學生實際學習需要開展教學活動。

四、挑好字帖，重視臨帖

每一個學生的寫字基礎、寫字能力都是不一樣的，性格不一樣，愛好也不同，他們喜歡的書法家也都是不同的。針對這一情況，教師就要科學、合理地指導學生選貼。書法教師可以指導學生使用統一的字帖，如果學生不喜歡這種字帖，教師就可以積極指導，不僅要考慮練字的客觀性、傳統性，還要結合主觀要求，實施靈活取舍模式，這是比較科學、有效的方法。挑選好字帖以后的首要任務就是臨好帖，這是練好字的一個主要路徑，對學習書法具有非常重要的作用。在初中時期，教師講解的方法主要有讀帖與臨帖兩種教學模式，對字帖開展仔細、耐心的分析，從整體上來講就是對字帖的整體布局進行分析，局部方面來講就是耐心觀察每一個字體的結構、筆畫以及在寫字過程中的筆順，爭取做到心有所想;在閑暇時間就可以對照字帖開展仿寫，這一過程中的難度很大，但是，這才是有效練字的方法，不僅要求寫得非常像，還要求寫出來的字具有神韻。因此，在這一過程中，學生需時刻注意力集中，將讀帖中獲得的印象撰寫出來。練習書法是一個緩慢、反復的過程，此時需要具備耐心、細心以及堅持不放棄的恒心。

五、培養學生學習興趣，激發學習動機

學習書法知識主要在于練字，而練字則是一個非常枯燥、單一的過程，只有真正激發學生的學習興趣，他們在練字的過程中才會堅持不懈，排除一切困難。所以，書法教師要為學生創造適合書寫的良好氣氛。比如，第一，可以在班級的墻面上粘貼幾張著名書法家的字帖，讓學生隨時觀賞，當他們欣賞一段時間差不多都學會了，就可以進行更換，堅決不能粘貼到墻面上就不管了;第二，教師可以將一些學生的優秀作品也粘貼到墻面中，示范給其他同學欣賞，即使是一些非常普通的臨帖作品，教師也要使用鼓勵性評語，這樣的方法不僅可以提高他們的自信心，更可以激發學生的學習欲望;第三，教師可以組織學生在端午節、中秋節或國慶節等節假日在學校進行書法展，并對學生的作品進行評比，這能有效激發學生的創作積極性，并展現自身的真正書法能力;最后，教師可以為學生創作一個有助于書法學習的環境。比如，在學校中定期舉辦一些小測試以及進行內部比賽環節，還可以組織學生一起外出進行互相觀摩、學習以及參加各種書法比賽，促使學生可以順其自然地喜歡上學習書法知識、樂于學習書法知識以及癡迷于書法知識。

六、搭建“三有”行楷書法教學體系

有興趣、規劃與法寶即是“三有”，教師應為學生搭建一個“三有”行楷書法教學體系，此種教學體系不僅能幫助學生更好地學習語文，還會陪伴并受益學生一生。

（一）培養學生興趣

無論學習任何知識，都需要濃厚的興趣，若無興趣，將無法有效學習知識。那么，為在初中教學中合理與有效開展行楷書法教學，就必須培養學生學習行楷書法的興趣。初中語文教師應以肯定、表揚與獎勵的方式鼓勵學生，讓學生體會到成功的喜悅，以此培養學生的學習興趣。例如，教師可以用固定的時間為學生開展行楷書法競賽活動，還應讓家長也參與進來，以家校共育的方式幫助學生一同學習行楷書法。在行楷書法競賽中，教師應以鼓勵與激勵的方式，不要太重視比賽結果，引導學生積極參與進來，調動學生積極性，并經過競賽活動提高學生對行楷書法的學習興趣。教師還應展示學生的行楷書法作品。比如，可以將作品掛在班級墻上，或在班級微信群中分享每個星期的書法作品。尤其是針對進步比較突出的學生，教師更應該對其作品進行展示并給予表揚，還應以對比的方式進行展示，讓學生認識到自己前后的進步。總而言之，可以通過上述方法促使學生對行楷書法逐步形成學習興趣。

（二）制訂教學計劃

為更好地開展行楷書法教學，就必須制訂教學計劃，可以分別制訂長期計劃與短期計劃，長期計劃可以為三年，短期計劃可以是一個學期。而且在制定行楷書法教學規劃的時候，應以語文教材內容為依據，并充分考慮學生的書寫狀況以及發展規律，以循序漸進的方式開展教學活動。此外，要確定行楷書法教學的時間，制定明確的課程表。例如，每個星期抽出一節課，專門用來開展行楷書法教學。若一個星期開展一次行楷書法教學不夠，就可以根據情況調整時間。教師可以為學生布置書寫行楷字的作業，讓學生每天書寫20分鐘，以此強化訓練。另外，教師可以靈活安排與調整教學進度，針對學生的具體情況合理調整，結合學生的學習能力與學習進度針對性地開展教學，制訂教學計劃后，再將其高效落實到實際教學中。

（三）合理運用“三寶”

行楷班刊即是“三寶”中的法寶之一，為更好地開展行楷書刊教學，促使師生互動與交流，教師可以在班級舉辦有關行楷書法的班刊。教師應下放行楷班刊的策劃權利，將策劃權交由學生，讓學生充分發揮自身想象力與能力策劃班刊，在整個活動期間，教師以引導與輔助者的身份存在，還要積極邀請學生家長一同參加此活動。針對行楷班刊版面，除了要展示學生行楷書法作品以外，還可以展示一些名家名篇或寫作指導等內容。而臨摹帖子即是“三寶”中的第二法寶，關于鋼筆摹卡臨摹帖子，可以運用龐中華與田英章等人的帖子，以一貼多練的方式展開練習，應由摹到臨，然后再從臨到脫稿寫，其中需要注意的是，要避免選取毛筆的帖子。而讀帖即是“三寶”中的第三法寶，為臨帖，就必須學會讀帖子。讀帖是臨帖的基礎與前提，應精準讀好行楷字，其中包括筆順、字的勾連與間架結構等。

七、教會學生持之以恒

大部分教師都發現，很多學生在練字時書寫的字與日常書寫的字體截然不同，他們在練字的時候書寫得很工整，可是在日常學習中卻很潦草地書寫漢字，唯有很少一部分學生無論在何時何地都一樣工整地書寫。為此，教師應時刻提醒學生，幫助學生充分認識寫字的重要性，不應割裂作業與練字，不僅要在練字的時候認真書寫字，在平時做作業的時候也應重視字跡書寫，不要以任務的心態完成作業，不可以一味追求速度，卻忽視了質量。為書寫一手好字，就必須放平心態，不要焦急，因為練字需要一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。首先，要端正學生練字態度，讓學生認真對待每一次練字，每一次都以最佳的狀態書寫字。唯有這樣，才能逐步進步并收獲成功，不端正寫字態度，就一定不會書寫出一手好字。在教學環節中，當教師向學生傳授基本寫字技法后，要讓學生持之以恒地練習臨摹，要讓學生秉持“提筆即練字”的原則練字，并且要珍惜每次練字的機會，通過持之以恒的練習逐步提升寫字水平與寫字能力，從而促使行楷書法教學達到事半功倍的效果。

八、借助行楷書法教學優化學生語文素養

書法課是語文教學的重要內容，為此，教師不僅要在書法課上傳授學生行楷寫作技法，還應借助行楷書法教學優化學生語文素養。比如，為調動學生寫字興趣，教師可以在黑板上書寫學生的名字，當寫到自己名字的時候，該學生將會全神貫注地看著黑板，他們將仔細觀察教師是如何將自己名字漂亮地書寫出來。當書寫完班級所有姓名后，教師再指引學生將黑板上的名字整合為對偶句，并有效滲透對偶知識。此種教學法不僅增加了行楷書法教學的趣味性，也在完成書法教學目的的基礎上強化了學生語文核心素養，起到一箭雙雕的作用。

經過以上內容的講解，能清楚地發現因為學生都是一個獨立的個體，都具有一定的性格特點，個人喜好不同，所以他們學習的字帖也是不一樣的，雖然在學習行楷之前有學習過正楷，但是書寫出來的行楷卻是別有一番風味的。只要學生在書法知識方面上多花一些時間與精力，他們形成的風格可以是豪邁的，也可以是委婉的，都可以形成屬于自己的獨特風格。希望書法教育工作者都可以正確、科學、合理地意識到行楷書法教學的意義，希望所有的學生都可以寫得一手好字，堅持做一個有文化、有底蘊的中國人。經過本次探究得出，初中語文行楷書法教學的方法為：教師以身作則、做好示范工作、重視教學方法，講解理論知識、結合學生實際學習需要開展教學、挑好字帖，重視臨帖、培養學生學習興趣，激發學習動機、搭建“三有”行楷書法教學體系、教會學生持之以恒等。

（宋行軍）