翻轉課堂在高中生物教學中的應用

李志濤

現階段，我國高中生物教學中，部分教師在教學規劃中仍然采用傳統教學方式進行教學，在“填鴨式”教學的影響下將知識內容一股腦地灌輸給學生，導致學生在課堂上被動地接受知識內容。同時，高中生物知識具備抽象性，學生通過學習所汲取的知識要點會產生缺失，長此以往學生在學習中會失去學習積極性與樂趣，最終影響的是課堂教學效率。所以，目前高中生物教師應從現代課堂教學工具的應用著手，結合翻轉課堂教學模式，對生物課堂進行有效的創新，在營造活躍的課堂氛圍的同時，帶領學生更深層次地進入課堂。本文便從高中生物教學進一步發展的角度上，展開翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析。

一、翻轉課堂的內涵

（一） 基本含義

所謂的翻轉課堂，其實是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移給學生，從而也被稱作為“顛倒課堂”。翻轉課堂是近年來出現的新興教育模式，翻轉課堂上教師能借助先進技術推動下的新型教學設備，以不同方式呈現教學內容與知識要點，在增加學生自主學習時間的同時，還能加強課堂中教師與學生間的溝通交流程度，由此進一步激發學生的學習積極性與主動性。改革開放以來，我國加大對教育事業的投入，進一步在國內形成有效的教育體制與機制，推動教育事業的進步。新課改的提出讓高中教學模式發生了翻天覆地的變化，如翻轉課堂教學模式的提出，其作為我國教育事業發展中的新型教學模式，將其運用在高中生物教學中，能打破原有教學模式的束縛，并結合現代科技下衍生的多功能教學設備，實現教學效率與質量的提升。

（二）自身特征

翻轉課堂教學模式的應用中，就從其本身出發分析，可以發現翻轉課堂能改變師生間的關系。因為在翻轉課堂中教師成為引導者，學生在自主學習的基礎上，通過課堂中教師利用信息技術制作與知識內容相關的視頻與文字、圖片，能加深對知識的記憶。另外，還能改變傳統教學流程，因為在翻轉課堂中教師并不是單純地向學生傳授知識，而是通過多媒體等教學工作的運用，讓學生在課堂中自主探索知識，并從探索結果展開探討，及時解決學習中遇到的難題。還能優化相關的教學環境，因為翻轉課堂教學下，教學環境的動態性與整合性均得到增強。在教學網絡平臺的支持下，教學環境得到改善也得到了擴展，教學范圍變得更大，最終劃分為網絡學習與傳統課堂教學兩大部分。

二、翻轉課堂在高中生物教學中應用優缺點

萬物皆具兩面性，就翻轉課堂教學模式來說，其本身是新時代先進科學技術與教育理念下的產物，作為教學模式上的創新，標志著當前教育事業的發展正逐步走上正軌，實現我國課堂教學效率的提升。翻轉課堂在高中生物教學中的應用，能加深師生間在課堂上的交流程度，讓學生充分認識到科學探究精神的偉大。生物作為自然科學類目的一種，本身就充滿了探究性與試驗性，因此在當前高中生物教學教材中也有較多的“問題探究、知識拓展”等學習目標，引導學生自主進行學習探究。由此簡單來說，翻轉課堂在高中生物教學中的優勢在于以生動、形象且具體的模式，幫助學生理解抽象的生物知識，學生也能利用先進科學技術對講解內容進行記錄與反復學習、觀看，讓更多的課堂時間用在探究與疑難問題的解決上。但是翻轉課堂的應用下仍然存在缺點，首先是翻轉課堂需要借助多媒體工具進行教學，需要教師在教案設計上花費大量時間精力完善，除了需要基本的文案能力之外，還需要教師學會制作微視頻。其次是翻轉課堂的應用下，課上主要是讓學生進行探究與發現問題，要想對知識要點有更深入的記憶，還需要學生利用課下時間自主學習。但是高中學生面臨高考，本來學習任務就較重且時間緊張，如此一來會給學生造成更大的壓力。最后是高中生物中部分知識學習難度較大，需要學生實踐操作，并內容量較大，這與翻轉課堂教學模式匹配度不高。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

（一）樹立因材施教的教學觀念

綜合現階段高中生物教師對翻轉課堂教學模式的應用情況，筆者認為在進行課堂教學前，需結合學生的個性化差異，以此為條件搭建個性化的教學原則，并在此基礎上樹立因材施教的教學觀念。高中生物與初中生物對比而言更需要進行理論與實踐的結合，屬于綜合性的學科，所以在教學活動進行中極易出現學習差異性，如果教師在教學環節未重視差異現象，將導致學生出現學習積極性降低的問題，并逐步失去學習信心。要在翻轉課堂的結合中解決這一問題，需要教師在實際教學前，根據班級學生之間學習差異制訂教學計劃，開展針對性教學。比如，先對學生學習進度與情況、學習成績與課堂表現進行充分調查，根據不同階段人數，將學習計劃分為簡單、較難、困難三個級別，繼而讓不同階段的學生對不同知識點進行補充，以此實現學生對生物知識掌握程度的增強。

（二）強調預習全面性

翻轉課堂作為新興教學模式，在其與高中教學階段之間結合展開教學是相對科學的。高中階段的學生學習能力較強，只要教師在課堂或課下給予方向性的引導，學生便能對相關知識與重點內容進行掌握，確保翻轉課堂的加入不會出現較大的失誤以及側重點的偏移。主要注意的一點是，翻轉課堂教學模式的應用前提是學生課余時間能進行全面高效的預習，只有通過預習，學生才能根據情況做課堂匯報，讓教師對學生知識理解與掌握情況有大概了解。所以，學生的預習質量與全面性會對翻轉課堂應用成效產生實質性的影響。那么當前高中生物教學中要應用翻轉課堂，需要的是結合高中生物知識特點，采取具體引導性的教學方案，實現學生預習全面性的提升。當教師能確定翻轉課堂模式應用的具體章節后，就可以勾畫章節大綱與重點，讓學生據此展開預習，逐個解決基礎的知識問題。

（三）增加生物基礎知識教學力度

教師基于翻轉課堂所展開的教學工作，其實就是讓學生扮演教師，向其他學生講解知識點學習的過程，學生口頭表達能力在此過程中也將得到鍛煉。其他在課下聽取的學生也能發現別人學習中的優點，做到取其精華、去其糟粕，對自主預習思路進行優化。面對高中生物學習中存在的問題，也要通過課堂及時提出，以質疑的方式展開思考與探討。比如，在“細胞器”一單元的學習中，細胞器本身是由雙層膜細胞器與單層膜細胞器、無膜細胞器所組成。葉綠體、線粒體等屬于雙層膜細胞器的范疇，而內質網、高爾基體、液泡等屬于單層膜細胞器的范疇，則無膜細胞器中包含有核糖體、中心體。上述知識只是高中生物的基礎知識概念，只有學生對其有了更準確的認識，才能在后續翻轉課堂加入下的課堂教學中對知識整體進行梳理與掌握。

（四）結合生物實驗展開教學

高中生物學習除去基礎知識點之外，實驗教學也是十分重要的教學內容，也是翻轉課堂的核心。部分生物實驗在涉及安全性問題時，教師要注意翻轉模式的應用方式。比如，可通過對具體實驗操作流程視頻的播放讓學生了解實驗的操作流程與使用到的器具。而針對可以在現場進行操作的實驗，教師可在視頻中增加學生實驗示范的過程，讓其他學生在教室內通過直觀觀察的方式，了解實驗操作流程以及實驗現象，繼而確保學生能在自己單獨操作中順利完成。

（五）科學化的總結與歸納

在翻轉課堂環境中學生針對學習內容進行更加深入的講解后，教師通過提問或課堂內抽查的方式確定全體學生對這一知識內容不存在其他疑問時，可充分發揮自身的引導作用，將教學活動與學生講解知識進行整合，做好知識的總結和歸納。總結中，教師首先應該做到對知識內容進行針對性的補充與說明，即結合某一章中的知識重點不斷強調，通過重復的強調加強學生記憶。其次是針對學生知識講解中遺漏的知識要點及時進行補充，確保學生的知識體系更加完善與全面。高中生物教師在學生講解過程中除了對知識點的補充與說明之外，還需要對學生講解中展現的語言技巧、講解模式做出評價，通過分析與評價來實現學生語言表達力的增強。正是因為翻轉課堂在高中生物的應用中能起到良好的促進作用，使學生對生物知識有更系統的、深入的了解，因此在當前的高中生物教學中，各生物教師需努力創造條件，讓班級中的每個學生都能有成為“教師”的機會，在其他學生的影響下掌握更深入的知識內容，同時通過此方式對自己學習與知識掌握情況有充分的了解。

（六）結合內容制作導學案和微視頻

在高中生物課堂教學中應用翻轉課堂，應增強對導學案、微視頻教學方式的運用，并在此基礎上針對課堂教學大綱從教學內容與教學目標的角度，制作豐富與完善的導學案。而針對教學中的難點與難度較高的實驗內容，則可以結合微視頻展開教學。因為微視頻能簡短且生動地闡述一個復雜的知識點，不僅能節約學生的學習時間，還能通過圖片或視頻的形式為學生生動形象地進行展示，充分幫助學生對抽象的知識具體化。比如，在“DNA使主要的遺傳物質”一課的學習中，教師要針對DNA的主要遺傳物質展開實驗分析，通過實驗證明DNA是主要的遺傳物質。教師根據這一要素確立教學目標，并在導學案中充分展現教材內容，且讓學生在對教材進行閱讀后制作導學案，同時結合微視頻對遺傳物質的早期預測、噬菌體侵染細菌實驗等進行展示。其中涉及的大部分實驗具有較強的專業性，需要專業人士在專業的實驗室內展開操作，學校實驗室并不具備實驗要求，因此學生只能通過視頻觀摩的形式進行學習與了解。雖然這個方式中學生不能直接觀察，但是能為學生節省大量的課堂時間，從而有大量時間細致地觀察。

（七）完善課程中的評價機制

翻轉課堂與傳統課堂相比較而言，不僅是教學模式存在差異，在教學評價上也存有差距，那么在翻轉課堂完善的基礎上，需要針對性地完善評價機制。翻轉課堂教學模式中，學生對知識的獲取從課堂轉移到課下，且在此期間教學評價模式需要跳出傳統教學評價機制的束縛，不能局限于課堂學生表現情況，而要根據高中生物教學內容，優化評價機制，增加互評類的教學機制。翻轉課堂中的評價機制為：學生主動掌握其他同學的自主學習情況，繼而在此基礎上鼓勵學生之間形成相互評價。那么通過學生之間范圍性的監督，可幫助學生獲得成就感，增強學生參與學習的主動性，且讓學生經過自己的學習不斷掌握適合自身的學習方式，也可以實現高中生物教學質量的提升，以完善的教學模式與評價機制推動學生生物核心素養的確立、發展，進一步提升翻轉課堂在高中生物教學課堂中的深入應用，充分發揮高中學生的自主學習能力，與學生在學習中的主動性、積極性。

四、翻轉課堂在高中生物教學中應用的注意事項

經過上述分析，在高中生物教學中采用翻轉課堂教學模式，對微視頻以及導學案的應用是必不可少的。就微視頻而言，在具體的應用中需要確保制作出的視頻與教材內容、教學內容相吻合，如此才能借助微視頻完成教學目標。比如，“核酸的結構與功能”一課的學習中，教師無論是從單元命題，還是解讀分析，都能明白核酸的結構與功能是主要教學目標，需要通過教學讓學生掌握核酸的種類與功能，并幫助學生應用知識解決生活問題。除此之外，翻轉課堂的應用還需要遵從學生的興趣愛好，因為“興趣是最好的老師”，學生在興趣的支撐下能提升自身注意力，積極地參與課堂。比如，“物質跨膜運輸方式”一課的學習里，教師應在課件編寫的階段，就將人工無蛋白質雙層膜通透性的結構或是相關視頻、圖片放置在課件中，以圖片與視頻激發學生的學習興趣，進一步增強學生的生物觀察能力。

目前，我國高中生物教學在展開具體的教學活動階段，對翻轉課堂的有效運用，不僅僅體現在課堂教學模式的轉變，還有多媒體技術結合中的內容形式變化，通過制作課程內容相關視頻，對課堂教學主要內容進一步明確，繼而讓學生在視頻學習中快速獲取知識內容，且在視頻的播放中學生也能緩解一下長時間知識積累而出現的疲勞感。其中需要高中生物教師特別注意的是：在進行視頻編輯的過程中，不能為了提升學生興趣而忽視了視頻資料的實用性。要杜絕這一問題，則需要教師在教材編撰后，與其他生物教師進行探討，從不同的角度出發進行觀察，發現視頻中存在的問題，繼而應用有效的措施進一步改進。

五、結語

綜上所述，高中生物教學與翻轉課堂的結合可取得較好的教學效果，但是在進行中教師要注意其中存在的缺點，采用有效的方式解決問題，讓翻轉課堂為高中生物教學提供更為有效的手段，實現教學質量與效果的提升，推動學生生物核心素養的提升。

（宋行軍）