師生共同參與，開啟寫作之旅

杜春蕾

教學(xué)內(nèi)容：

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的人物描寫方法寫一個(gè)人。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“人物特點(diǎn)”“描寫方法”和“典型材料”三個(gè)方面評(píng)價(jià)自己與他人的習(xí)作。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生按要求完成習(xí)作預(yù)習(xí)單。

教學(xué)過程：

板塊一：借助寫作提示，指導(dǎo)審題

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀語(yǔ)文書第82頁(yè)的習(xí)作要求，找一找本次習(xí)作要求我們寫什么。

生：我從“選擇一個(gè)人寫下來”這句，知道了本次習(xí)作要求我們寫人。

師：對(duì)，你找得很準(zhǔn)確，本次習(xí)作要求我們寫人，寫一個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀寫作提示，看一看我們可以寫哪些人呢？

生：可以寫爺爺、奶奶、老師、同學(xué)、公交司機(jī)、交通警察……

師（逐一板書）：除此之外，可不可以寫其他人呢？

生：可以！

師：你是從哪兒可以看出來的？

生：從“……”這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，可以看出這個(gè)“形形色色的人”還包含提示列舉之外的人。

師：省略號(hào)里藏著的人可能是哪些人呢？誰(shuí)來說一說？

（學(xué)生暢所欲言）

板塊二：借助統(tǒng)計(jì)圖，指導(dǎo)選材

師：在這么多類人中，你們準(zhǔn)備寫誰(shuí)？讓我們來“開個(gè)小火車”，把自己準(zhǔn)備寫的人說一說。

生：我寫爸爸。

生：我寫媽媽。

生：我寫伙伴。

生：我寫老師。

（教師把答案梳理出來并板書，如：爸爸、媽媽、伙伴、老師……）

師：我們來統(tǒng)計(jì)一下，咱們班一共有多少人？

生：45人。

師：寫爸爸的有幾人？

生：16人。

師：寫媽媽的有幾人？

生：18人。

師：寫老師的幾人？

生：5人。

師：寫小伙伴的幾人？

生：6人。

（教師現(xiàn)場(chǎng)制作“選材結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖”，見圖1）

師：你從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖里發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)寫爸爸媽媽的很多，寫老師和伙伴的很少。

生：我發(fā)現(xiàn)沒有人寫陌生人，說明我們班的同學(xué)與社會(huì)接觸不多。

師：與社會(huì)接觸不多，這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要，這是推斷出的結(jié)論。那么，問題來了：假如有一個(gè)人，正好與社會(huì)有一點(diǎn)接觸，認(rèn)識(shí)并熟悉了一個(gè)爸爸、媽媽、老師、伙伴以外的人……

生（搶答）：那就要寫他！

師：我要采訪一下你，你來說說，為什么要寫他？

生：因?yàn)榇蠹叶紝懙牟皇悄吧耍覍懩吧?，就比大部分同學(xué)更新穎！

師：什么更新穎？

生：選材更新穎！

師：對(duì)的，同學(xué)們，選材是寫作之前的準(zhǔn)備工作，“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，選材新穎，就在準(zhǔn)備階段領(lǐng)先了一步，所以，如果你在統(tǒng)計(jì)圖之外還有印象深刻的人，不妨換一個(gè)人來寫，搶占準(zhǔn)備階段的先機(jī)。

（學(xué)生自主調(diào)整選材，并重新填寫習(xí)作單）

板塊三：借助習(xí)作單，指導(dǎo)構(gòu)思

師：讓我們繼續(xù)閱讀寫作提示，看看這一次的習(xí)作有什么要求？

生：運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

生：寫的時(shí)候，要選取典型的事例。

（教師依次板書：描寫方法、人物特點(diǎn)、典型事例）

師：同學(xué)們看，按照提示里的順序，這三個(gè)要求是先講描寫方法，再講人物特點(diǎn)，最后講典型事例。但我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，其實(shí)是先選擇能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例，再考慮用什么方法的。

師：什么是典型事例呢？書上給我們舉了個(gè)例子（如圖2）。

師：請(qǐng)同學(xué)們看著這個(gè)例子想一想：這位叔叔的特點(diǎn)是“記憶力超群”，圖中列出的四個(gè)事例，哪些是典型事例，哪些事例不是呢？

生：事例1和事例4是典型事例，事例2和事例3不是。

師：為什么這樣說？

生：因?yàn)椤白x完一本故事書，就把所有的細(xì)節(jié)都記住”和“他只看了一遍，就能一點(diǎn)兒不差地畫下來”是一般人做不到的，而記住別人昨天說的一句話和別人的生日是一般人可以做到的，作者要表現(xiàn)的是叔叔記憶力超群的特點(diǎn)，超群就是超過大部分人，所以只有事例1和事例4能表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。

師：你的回答有理有據(jù)，同學(xué)們贊成這個(gè)說法嗎？

（學(xué)生舉手表示贊同）

師：那么，我們說，什么樣的事例可以稱之為典型事例呢？

生：我覺得像事例1和事例4這樣最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例就叫典型事例。

師：概念都清楚了，那我來考考大家，我來給大家介紹一下我的習(xí)作單，我這次想寫的人是小軒，他的特點(diǎn)是頑皮，為了表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，我列出了三個(gè)事例，請(qǐng)同學(xué)們幫我分析分析，哪個(gè)事例最能表現(xiàn)小軒很頑皮的這個(gè)特點(diǎn)？

（教師出示習(xí)作單）

生：我覺得與同學(xué)打架最能表現(xiàn)小軒的頑皮。

師：有不同意見嗎？

生：我覺得嘲笑老師的發(fā)型最能表現(xiàn)小軒的頑皮。

師：現(xiàn)在你們選出了兩個(gè)例子了，來，我們比較一下：是打架的事例更好還是嘲笑老師的事例更好？

生：我覺得嘲笑老師的事例更好，因?yàn)榇蚣苓@件事情別的同學(xué)也做過，但是嘲笑老師這件事，一般人做不來。

師：你想看哪件事情的細(xì)節(jié)？

生：我想看他是怎么嘲笑老師的，有沒有遭到老師的“打擊報(bào)復(fù)”？

（其他學(xué)生哄堂大笑）

師：所以同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，典型事例除了是最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例，還具備了什么特點(diǎn)？

生：我覺得典型事例還有一個(gè)特點(diǎn)，最好是讀者最期待看到的內(nèi)容。

師：對(duì)，咱們寫文章不能光顧著自己高興，還得適當(dāng)考慮一下讀者希望讀到什么內(nèi)容，只有眼里有讀者的人寫出來的文章，才能吸引別人往下讀。所以，啥叫典型事例？誰(shuí)來重新下一個(gè)定義？

生：我覺得典型事例就是最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)和讀者最期待看到的事例。

師：請(qǐng)同桌之間交換習(xí)作單，參照典型事例的這兩個(gè)特點(diǎn)，幫你的同桌找到最典型的事例并勾選出來。

（學(xué)生交換習(xí)作單，互相勾選典型事例，教師巡視指導(dǎo)）

板塊四：借助課文，復(fù)習(xí)寫法

師（結(jié)合板書）：除了選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，本次習(xí)作還有個(gè)要求，是讓咱們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，那么本單元學(xué)過哪些人物描寫的方法呢？我們一起來回顧一下吧！

教師出示句子，學(xué)生依次回答句子對(duì)應(yīng)的人物描寫方法。

1.“是嗎？”小胖墩兒跳起來。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”（語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫）

2.他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了。二十來歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個(gè)成人了——一個(gè)臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人。（外貌描寫）

3.他把兩眼睜的（原文如此，現(xiàn)寫作“得”）的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。（神態(tài)描寫）

4.完了！師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。（心理描寫、側(cè)面描寫）

師：這些人物描寫的方法，都可以用在咱們這次的習(xí)作中。

板塊五：借助教師習(xí)作，指導(dǎo)評(píng)價(jià)

師：杜老師有一個(gè)習(xí)慣，想讓學(xué)生寫的文章，我都會(huì)自己先寫一次，這次也不例外，想不想看看杜老師是怎么寫的？

生：想！

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀杜老師的習(xí)作，邊讀邊完成以下任務(wù)。

1.找一找，寫一寫：找出使用了描寫方法的句子，并在旁邊寫一寫用了什么描寫方法。

2.數(shù)一數(shù)，評(píng)一評(píng)：文章用了多少種描寫人物的方法，就畫多少顆五角星。

教師出示范文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做批注并進(jìn)行書面評(píng)價(jià)：

教室里很安靜，所有人都瞪大了眼睛，但沒有人笑。（側(cè)面描寫）

我知道他們?cè)跇O力憋笑，但我還是很高興他們沒有笑出聲音來。（心理描寫）

“天??！”一個(gè)孩子喊出了聲音，“你是誰(shuí)？”（語(yǔ)言描寫）

我斜了那個(gè)發(fā)出聲音的孩子一眼——那是一個(gè)皮膚很白凈的男生，薄薄的唇邊殘留著淡淡的笑意（外貌描寫），一雙明亮的大眼睛正“不知死活”地盯著我（神態(tài)描寫），我凌厲的目光足以令整間教室安靜下來，卻完全沒有辦法阻止他的大喊大叫：“不會(huì)吧，你是杜老師？不，我不接受！”（語(yǔ)言描寫）

一直在憋笑的孩子們終于被激活了，教室里飄蕩著各種討論聲：“天?。槭裁炊爬蠋煹念^發(fā)變成這樣了？”“好卷啊！”“而且還變成了棕色！”“杜老師有點(diǎn)像馬克思！”“不，更像愛因斯坦！”……（語(yǔ)言描寫）

“夠了！”我努力把臉沉下來。（語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫）

所有的聲音都在一瞬間消失得無影無蹤，只有那個(gè)“不知死活”的孩子還在看著我，忽閃忽閃的大眼睛挑釁般地看著我。（神態(tài)描寫）

我在他的目光里束手無策，半天才想起我還是他的老師：“小軒，請(qǐng)把你的作業(yè)給我檢查一下！”（語(yǔ)言描寫）教室里傳來幾聲幸災(zāi)樂禍的竊笑，余下全是肅靜。（側(cè)面描寫）小軒同學(xué)悶悶不樂地低下頭，把書包從抽屜里拖出來，慢慢地拉開每一個(gè)口袋的拉鏈，在里面徒勞地翻找著……（動(dòng)作描寫）

師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下老師的這篇作文？

生：我覺得寫得不錯(cuò)！

師：謝謝夸獎(jiǎng)，不過咱們是五年級(jí)的學(xué)生了，評(píng)價(jià)別人的作文最好不要用“寫得不錯(cuò)”這樣籠統(tǒng)的句子，你能具體說說好在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生：老師的這篇文章運(yùn)用了很多人物描寫的方法，把事情寫得很有畫面感。

師：你給我?guī)最w星？

生：老師用了五種人物描寫的方法，所以我給你五顆星。

師：謝謝大家！想不想跟老師比試比試？

（學(xué)生面露難色）

師：同學(xué)們，老師為了給大家做示范，在同一篇文章里用了很多人物描寫的方法，但是我們要討論一下，是不是人物描寫方法用得越多越好呢？

生（遲疑）：不是嗎？

師：誰(shuí)能結(jié)合本單元的課文談一談這個(gè)問題呢？

生：我知道，在我們這個(gè)單元學(xué)過的課文里，《他像一棵挺脫的樹》集中運(yùn)用了外貌描寫，《兩莖燈草》是以人物神態(tài)描寫和語(yǔ)言描寫為主的……

生：還有，《摔跤》是以人物動(dòng)作描寫為主的，《刷子李》是以人物心理描寫為主的！

師：所以說，同一篇文章里是不是人物描寫方法用得越多越好呢？

生：不是，應(yīng)該是只要講清楚了，哪怕只用了一兩種方法，也不影響文章的質(zhì)量。

師：對(duì)，這樣一想，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，超越老師并不難。你們并不需要把每種人物描寫的方法都用上，能用上三種以上的人物描寫方法，把事情講清楚，就算你贏了，敢不敢挑戰(zhàn)一下？

生：敢！

師：那就請(qǐng)同學(xué)們把習(xí)作單上最典型的事例展開來寫一段話，寫的時(shí)候注意用上本單元學(xué)過的人物描寫方法，把事情寫清楚。

教學(xué)反思

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)往往講練分離，教師會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間，把本次習(xí)作的所有要求逐一講解給學(xué)生，再給學(xué)生一節(jié)課時(shí)間落實(shí)這些要求。這樣的教學(xué)看上去面面俱到，但往往落實(shí)不到實(shí)處。

因?yàn)閷懸黄恼乱?jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，審題、選材、構(gòu)思、起草、修改，每個(gè)環(huán)節(jié)都有好幾條岔道，教師如果只是出發(fā)前畫個(gè)地圖給學(xué)生而不能提供實(shí)時(shí)導(dǎo)航，那學(xué)生隨時(shí)都可能偏離航向，而任何一個(gè)環(huán)節(jié)的偏離，都有可能導(dǎo)致整篇文章的失敗。

筆者采用“師生共寫”的方式來規(guī)避這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。所謂“師生共寫”就是教師與學(xué)生一起深入到習(xí)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體的習(xí)作過程中可能遇到的問題，以參與者的身份去教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地解決這些問題，讓學(xué)生順利完成自己的習(xí)作。

策略一：擴(kuò)大范圍，滲透讀者意識(shí)

本次習(xí)作教學(xué)遇到的第一個(gè)問題是，學(xué)生的寫作對(duì)象完全限制在了“爸爸、媽媽、老師、同學(xué)”的范圍中。表面上看，這是因?yàn)閷W(xué)生與社會(huì)接觸得少，實(shí)際上反映的卻是學(xué)生思維上的懶惰，因?yàn)椤鞍职?、媽媽、老師、同學(xué)”不但是學(xué)生非常熟悉的人，而且還是他們?cè)?jīng)寫過的人，他們只需在原文的基礎(chǔ)上抻一抻，就可以輕松交差了。但是“這樣寫出來的文章能吸引讀者往下讀嗎？”誰(shuí)會(huì)考慮這個(gè)問題？不會(huì)是那位高高站在講臺(tái)上的教師，只能是那個(gè)能“蹲下身子”與學(xué)生一同習(xí)作的參與者，因?yàn)橹挥刑崞鹆斯P，才會(huì)去想“我寫出來的文章能不能吸引別人往下讀？”讀者意識(shí)就是這樣滲透給學(xué)生的，滲透的結(jié)果，就是學(xué)生開始思考這個(gè)問題，并把習(xí)作的范圍拓展到“爸爸、媽媽、老師、同學(xué)”之外的人群。

策略二：厘清概念，引導(dǎo)正確選材

本次習(xí)作教學(xué)遇到的第二個(gè)問題，是學(xué)生對(duì)“典型事例”概念不清。概念不清，就沒有辦法很好地選材，選材失敗，構(gòu)思就會(huì)無處著力，進(jìn)而滿盤皆輸。為了幫助學(xué)生厘清這個(gè)概念，筆者示范了習(xí)作單的使用辦法，為后面的習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略三：親身示范，教會(huì)描寫方法

本次習(xí)作要求學(xué)生“運(yùn)用本單元所學(xué)的人物描寫方法”，如何將方法落到實(shí)處，又是一個(gè)難題。如果只是空泛地告訴學(xué)生有哪些方法可用，學(xué)生寫作的時(shí)候很難落到實(shí)處。因此，筆者使用“課本舉例+親身示范”的方式，形象直觀地讓學(xué)生感受到該如何運(yùn)用本單元所學(xué)的人物描寫方法。事實(shí)證明，這種方法的成效較為顯著。

從學(xué)生習(xí)作情況來看，學(xué)生本次習(xí)作在“典型事例的選擇”和“人物描寫方法的認(rèn)識(shí)”上都表現(xiàn)良好，但在擬題和過渡銜接上存在一些問題，這些問題，有待教師在后續(xù)的教學(xué)中逐一解決。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)）