共讀，讓彼此看見

黃細如

有這么一句話：一段好的關系，一定是彼此都能看見對方。師幼關系也是如此。繪本最大的特點是引導讀者帶著幽默和想象，去重新審度周圍的世界，而師幼共讀的過程就是教師與幼兒彼此看見、彼此傾聽及回應的過程。讀了《和書婆婆一起讀繪本》后，我對作者王春華老師提出的師幼共讀三大步驟（聽賞閱讀、品味閱讀、討論閱讀）深深認同，不禁躍躍欲試。

為什么你“看不到”我

從中班下學期開始，萱萱和妍妍就成為好朋友，不管是晨間的戶外游戲，還是區角游戲，常常能看見她們一起玩耍的身影。但她們間也有不和諧的時候：性格溫柔的妍妍不怎么會主動表達自己的感受，所以大部分時間都是萱萱主動去找她;每次戶外游戲，妍妍想要什么玩具，萱萱都會先幫她拿好，但妍妍有時連聲“謝謝”都不說，甚至轉手就拿給別人。萱萱難免不高興，所以時不時就說：“我不想跟你玩了。”可妍妍并不覺得是自己的原因，有時還來找教師傾訴，說萱萱不和她玩。

四五歲的孩子開始主動發起社交行為，能形成較好的同伴關系，但往往還不能站在他人的角度思考問題，關心、理解他人的心情，幼兒階段的同伴沖突多由此引起。

如何讓幼兒意識到朋友的想法和感受也許和自己不一樣，從而能夠在互動中從對方的角度去看問題，實現社交的“去自我中心化”呢？也許從繪本故事中領悟是比較有用的方法之一。

我想起本周剛投放到圖書角的繪本《黑貓和白貓》。在這本書里，黑貓住在白房子里，白貓住在黑房子里。有一天，住在白房子里的小黑貓，想找住在黑房子里的小白貓玩耍，但他們一走進對方的屋子，就會消失不見——因為他們身體的顏色和對方房子的顏色融為一體了。怎么才能共處一室，且能相互看到呢？他們找啊找，終于找到一個彼此都能看得見對方的彩色世界。封面上，兩只貓一黑一白的色彩對比強烈，故事內容并不復雜，但創意十足，作者巧妙地將文字與色彩結合，從畫面和內容上看都非常有意思。

因為繪本剛投放不久，孩子們還沒來得及去翻看，我有些迫不及待，想知道萱萱和妍妍讀完這本書會有何體會。

怎么樣才能“看見”彼此

又一次區角活動時間，我邀請萱萱、妍妍和當天預約閱讀區的孩子一起來到閱讀區，共同閱讀這本書。兩人非常興奮，在我的提醒下找了個自己覺得最舒服的地方坐了下來。

1.聽賞閱讀

開始前，我提出了“看繪本時只看不出聲”的要求，讓幾個孩子邊看繪本邊聽老師講述。孩子們非常配合，聽我一頁一頁地把故事完整講述了一遍。這個過程中，好幾次我想按照之前帶幼兒閱讀的習慣，問一些關于畫面細節、前后邏輯的問題，或者問問他們有什么不懂的地方需要解釋。但我想起書婆婆的建議（第一遍進行繪本講述時，只是朗讀文字，沒有提問，也沒有感嘆，讓孩子們完全沉浸在對畫面的觀察和想象里），于是努力克制住提問的沖動。我發現，就算沒有老師時不時地“問題轟炸”，孩子們依然看得特別認真。

2.品味閱讀

完整講述第一遍后，我讓孩子們自己再完整看一遍，看完后說一說最喜歡哪一頁、有哪一頁沒看明白。孩子們在自主閱讀時，很自由地變換著看書姿勢，有的還會跟身邊的同伴說一說自己的疑問或發現。我也沒有去干涉，盡可能給他們提供平等、輕松的閱讀環境。

似乎有什么地方讓萱萱不解，她小聲嘟囔著：“黑貓和白貓為什么一定要到對方的房子里去？”妍妍則在擔心它們去對方房子里時會被撞到。一邊的洋洋自言自語道：“怎么這么傻，為什么不開燈？”

讀完后，有幾個孩子表示喜歡最后一頁，因為到了彩色的地方，黑貓和白貓可以在一起玩了，再也不會看不見對方了。但他們對于黑貓和白貓住的房子表示不理解：“為什么黑貓和白貓的房子不能是其他顏色？為什么是白色和黑色？”

3.討論閱讀

接下來便是討論階段。在我的設想中，通過兩次閱讀，孩子們會有不少想法和問題，但一開始我看到的卻是孩子們狀似無聊地翻閱著繪本，不怎么說話。但很快，我的擔心就消失了。

坐在角落處的妍妍率先提出了自己的不解：“黑房子里的黑貓為什么有些有眼睛，有些沒有眼睛呢？”話剛落下，旁邊的萱萱馬上給出了解釋：“他們可能在睡覺。”一旁的洋洋補充道：“也有可能在想事情。”妍妍提出的問題引發了萱萱和洋洋的回應，共讀場面瞬間熱鬧了不少。

“奇怪，貓不是都躺著或趴著睡覺嗎？他們都是坐著的，所以有可能是在想事情。”妍妍繼續分享發現和想法。萱萱指著書上某一頁說：“你們看，這兩只小貓沒有眼睛，可是他們的媽媽眼睛是睜開的。”聽了萱萱的發言，其他孩子也湊過去看。

“會不會他們在做什么事情，不想讓媽媽知道？”洋洋猜測道。我笑著說：“也有可能哦。”這時，不怎么說話的鑫鑫提出疑問：“那黃老師，為什么黑貓的眼睛是白的，白貓的眼睛是黑的。”“對啊！我發現有白色的地方就會有黑色，有黑色的地方就會有白色。這是為什么啊？”妍妍和萱萱同時應和。“因為黑色和黑色混在一起，白色和白色混在一起，這樣就看不見了啊！”洋洋今天格外積極主動，我摸了下她的頭表示鼓勵。

“黑貓和白貓成為好朋友，那他們是不是都不能去對方的家里了？”妍妍的話音剛落，萱萱就說：“他們換個地方住啊！你看最后一頁有好多顏色的貓呀！他們都能看見對方了，終于可以在一起玩了。”

“黃老師，一直待在別人看不見的地方，別人就會看不見，也會很無聊的。”眼看機會來了，我頗有所指地回應道：“那你們和自己好朋友在一起的時候，有什么事情是好朋友不知道，但你又很想讓她知道的？”“我有！”萱萱一下子就舉手，“我每次吃完飯都會幫妍妍拿椅子，但妍妍卻不知道，都沒有跟我說謝謝，有時候她先吃完都不幫我拿，還有散步也去和別人牽手。”萱萱說著竟有些氣鼓鼓的。

聽到萱萱的傾訴后，妍妍不好意思地撓撓頭，說：“對不起，我下次會跟你說謝謝的。”萱萱揮揮手，說：“沒關系，我們是好朋友嘛。”兩個人對視笑了笑。

整本繪本共讀下來，我沒有去打斷孩子們的表達，而是選擇以傾聽者的身份去與孩子們討論。幾個孩子都從中收獲了獨特的感受和體驗：有的孩子知道了和朋友一起玩更有意思;有的孩子知道了就算是朋友，也不一定心意相通，要學會表達，更要學會看見;有的孩子從故事中發現了有趣的數學經驗。“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”與孩子共讀繪本，不必強求他們按照自己的思路走，教師適當減少“說與教”，才能給孩子一個想說、敢說、主動說的語言環境。

我“看見”你了

距共讀繪本《黑貓和白貓》已過去一周，萱萱和妍妍之間的相處也有了一些轉變。妍妍在看到萱萱幫自己拿玩具或椅子后，會主動過去說聲謝謝，有時也會與對方抱一抱。同時萱萱也很少說“我不跟你做好朋友”“我不想跟你玩了”之類的話了。散步排隊時，妍妍和別的同伴牽手了，還會主動和萱萱解釋：“這個小朋友說她想和我牽，我下次和你牽。”萱萱聽完也是開心一笑，說聲“沒關系”就去找別人牽手了。目前看來，兩個孩子之間的關系比以前更加融洽了。

這天，在與妍妍媽媽交流孩子近期表現時，她告訴我：“孩子在家老是說和老師一起看書很開心。”那一刻，我的內心非常喜悅，這說明上次的師幼共讀帶給孩子們的體驗是愉快的。同時我也開始思考：師幼共讀，不必太在意孩子們有沒有獲得相關知識、經驗、道理、技巧等，如果能提升孩子們積極的情緒情感，也是成功的。

共讀，讓師幼彼此“看見”

繪本最大的特點就是引導讀者帶著幽默和想象去重新審度周圍的世界。從這次師幼共讀中得到啟迪及積極情感的不只有孩子，作為引導者，我也受益匪淺。黑貓和白貓在發現進入對方房子后自己不能被看到，會主動去找一個可以互相看得見的地方。教師是否也有看不見孩子的時候？孩子是否也有無比渴望被老師看見的時候？作為教師，是否能夠放下教育者的身份，蹲下來與幼兒平視，以同伴的身份去傾聽孩子的想法、“看見”孩子的內心？

共讀的過程，就是教師借助繪本，和孩子彼此看見、彼此傾聽及回應的過程。