舊瓶子里釀新酒

嚴青

故事緣起

我園位于古城南京的西北角，前有雄偉的南京長江大橋，橫跨于滾滾長江水之上，后有蜿蜒的南京明城墻沿著獅子山順勢而立。其中城門儀鳳門與我園的直線距離不過500米，是很多孩子每天上、下學必經的地方。一次晨談活動中，西西說起上學路上看到的儀鳳門：“我每天上學路上最開心的就是能從高高的城門里穿過來，就像穿越一個神秘的隧道！”這個話題一經提出，其他孩子也紛紛說了起來：“我爬過城樓，城樓上面很大，我卻很渺小。”“站在城墻上能看到遠處的樓房和風景。”“城墻上有很多綠色的植物。”而隨著討論的深入，孩子們的疑問也越來越多：“為什么城墻會這么高大？”“城墻的屋頂和普通的房子為什么不一樣？”“儀鳳門的名字是從哪里來的？”

這次偶然的談話勾起了孩子們對明城墻的探索興趣，恰逢我園正舉辦每年一次的特色戲劇月，每個班級都要圍繞一個故事或主題展開相關的戲劇活動，而我們大二班的主題還遲遲沒有定下來。這時，有孩子提議：“我們可以表演明城墻的故事呀！”“對！我們可以把明城墻上發現的秘密編成故事！”南京明城墻作為古代都城建設的杰出代表，具有重要的歷史價值、觀賞價值，它的建筑設計、規模和功能也獨具特色。基于孩子們的興趣以及對明城墻教育價值的分析，我們決定與孩子們一起走進明城墻，開啟一場有意義的古城墻探秘之旅。

和爸爸、媽媽去城墻走一走

雖然班里的很多孩子都見過城墻和城門，可他們的認知大多停留在外觀上，印象也以主觀感受為主，缺乏具體、深入的了解。于是，我們決定請孩子們先在家長的帶領下去明城墻和不同的城門走一走，親身體驗、感受明城墻的歷史文化印記，積累經驗。參觀之前，孩子們為這次出行做了很多準備，不僅收集了南京城門的資料和照片，還根據自己的興趣跟家長確定了要去參觀的城門的名稱和地點。我也為孩子們準備了調查表，請他們在家長的幫助下記錄自己對城墻印象最深刻的地方，以及關于城門的新發現。

說一說我眼中的明城墻

回到班級后，孩子們帶著記錄迫不及待地跟同伴分享起來。有的注意到城墻的磚塊上刻有很多字，而且顏色也不一樣;有的發現城墻上有很多洞洞;還有的在城墻上看到了一架大炮和弓弩，中華門的城墻里還有藏兵洞……新發現催生了更多疑問，具體內容見下表。

孩子們對城墻的探究興趣越來越濃厚，很多問題我也不知道答案。于是，我鼓勵他們成立研究小組，選擇自己最感興趣的話題與同伴互助解決。孩子們自發地形成了圖騰組、城磚組、城門組、藏兵洞組和明城墻歷史故事組，開始借助各種方式尋找答案。有的孩子選擇再次探訪明城墻，在家長的幫助下觀看城墻石碑的相關介紹;有的去圖書館查閱了《畫說城墻》《南京城墻磚文》等資料;有的在爸爸媽媽的陪伴下參觀了南京城墻博物館;還有的充分利用網絡資源尋找資料。一周后，每個孩子都把自己的探訪成果帶回幼兒園進行信息匯總和小組討論。

小導游介紹明城墻

熙熙說：“我們小組發現了城磚的秘密！”慧慧說：“我們也找到了很多城墻的故事。”其他小組也迫不及待地說起各自的收獲。可是大家各說各的，沒法達到信息的有效共享。注意到這個問題，我便請孩子們安靜下來，想一想怎樣做才能讓大家聽到每個小組的調查結果。揚揚想到之前的小組分享方法，提議：“我們可以每個小組選一個代表呀，這樣全班的小朋友就都能知道啦！”經過討論，孩子們決定由每組派一個代表化身小導游，帶大家了解各組的發現。

城磚組小導游露露結合他們在參觀中拍的照片向我們展示了城磚上刻字的秘密：“建造城墻很不容易，需要用到很多材料。明城墻的磚是從不同地方運過來的，有青、灰、白三種顏色，有的地方還發現了紅色的城磚呢！為了保證墻的堅固，每塊磚都必須做得結實，朱元璋就命令做磚的工人把自己的名字刻在磚塊上，這樣哪塊磚出了問題，他就懲罰誰……”城墻組小導游冉冉一邊做動作一邊介紹：“城墻整體連起來是凹凸的樣子，像齒輪一樣，墻凹下的地方叫作垛口。古代的士兵可以站在垛口邊用弓弩射擊敵人。城墻最下面還有方形的小口，當敵人上來的時候，士兵就可以在這個地方發射弓箭殺死敵人。”……每組的小導游都認真介紹著，尤其是歷史故事組講的儀鳳門的建造趣聞還有關于中華門的傳說，吸引了其他孩子極大的注意力，他們聽得十分入迷，生怕錯過某個細節。活動最后，我請孩子們對小導游的表現進行投票，歷史故事小組贏得了大家的一致好評，成為得票最高的研究小組。

走進中華門的傳說

由于明城墻的故事充滿了傳奇色彩，這段時間，孩子們總喜歡圍在歷史故事組的成員身邊聽他們講這些趣聞。于是，每天的散步時光變成了孩子們的故事小講堂。晨晨是歷史故事組的小導游，他講的中華門的傳說最受歡迎。“聚寶門就是現在的中華門，傳說中華門在建造的時候建一次塌一次，你們知道為什么嗎？”孩子們帶著好奇又期待的語氣說：“可能是有泥石流。”“應該是龍卷風將它們卷走了。”“可能是有什么厲害的妖怪。”“也可能是敵人來了。”……大家說完后，晨晨神秘地揭開答案：“傳說因為是城墻下面出現了一個專門吃土石的怪獸，它特別愛吃磚塊。”可還沒等他說完，孩子們便忍不住問：“真有這樣的怪獸嗎？吃磚的怪獸是什么樣子？它為什么要吃磚塊？”……最后，晨晨得意地告訴大家：“然后明朝的皇上朱元璋向沈萬三借了一個寶貝叫作聚寶盆，將它埋在了中華門的地下，這個聚寶盆可以不斷地產生土石，這才堵住怪獸的嘴，城門也不再倒下，所以中華門也叫聚寶門。”

聽完晨晨的講述后，孩子們意猶未盡地跟同伴聊起了這個故事。那幾天里，無論是班級的晨談活動，還是餐前、飯后的自由活動，他們都樂此不疲地講述著聚寶門的傳說，有的孩子還加入了自己對情節的想象和創作，產生了不同版本的故事。還有的在表演區游戲時，自發地根據故事情節開始了表演。有幾個孩子特別喜歡扮演古代士兵，他們想象并扮演了故事中不同士兵修建明城墻的樣子：有的士兵在運磚塊，有的士兵在建造城墻，還有的在守衛城墻;有的孩子很想體驗當皇帝的感覺，于是模仿皇帝說話的語氣和走路的動作，惟妙惟肖地表現了威嚴的明太祖朱元璋向大臣們下達命令、巡視城墻建造的樣子;還有的喜歡沈萬三的寶貝聚寶盆，小組合作靈活地用四肢變成一個巨大的聚寶盆，對抗吃磚的怪獸……

創編我們的“中華門故事”

中華門為什么會倒塌？

看到孩子們對這個故事的濃厚興趣，還自發地在表演區進行角色扮演，玩得不亦樂乎，我們決定在這個故事的基礎上再次創作，最終上演屬于孩子們的戲劇故事。在與孩子們的交流過程中，我了解到他們對中華門一次次建起又倒塌的情節最感興趣，經常在講故事、表演的過程中演繹這部分內容。我想這可能是因為故事中神秘的吃磚怪給孩子們留下了無限的想象空間：有的孩子覺得吃磚怪很神秘，有的認為吃磚怪擁有特別神奇的本領，還有的認為根本不存在吃磚怪……隨著孩子們的熱烈討論，這也成了整個故事中討論最多、沖突最多的地方。

于是，我請他們圍繞“中華門為什么會屢次建好又倒塌”的問題提出各種可能性。“造成城門倒塌的原因如果不是吃磚怪，還可能是自然災害，比如地震、龍卷風、泥石流。”孩子們說著還用肢體動作表演了泥石流下落以及龍卷風經過的場景。有的表演躡手躡腳的士兵：“可能是敵人在夜晚的時候來攻打，破壞了我們剛剛建好的城門。”有的堅持認為是妖怪來搗亂：“可能還有其他妖怪，是各種專門吃磚塊的吃磚怪。”這時孩子們又紛紛用各種動作變成姿態各異的怪獸，模仿起怪獸吃磚塊的樣子……面對孩子們的奇思妙想，我抱著充分尊重、支持的態度鼓勵他們將各自的創意進行表現，并結合大家的創意為這個故事設計了開放性的猜想環節，將他們的想法全部融入其中，讓每個孩子自主、自由地表現對情節的創作和改編。比如扮演龍卷風的辰辰說：“龍卷風是螺旋的形狀，中間還有一個風心，所以我要圍著一個地方不停地轉，這樣威力才最大！”

怎樣讓中華門屹立不倒？

在故事情節的逐步創編過程中，孩子們還對其中出現的寶物——聚寶盆特別感興趣，聽到聚寶盆具有不斷變出物品的功能時，他們也很想擁有這樣神奇的寶貝。聚寶盆是讓中華門屹立不倒的關鍵所在，但這個寶物是如何獲得的呢？孩子們就這個問題展開了激烈討論，班級里也出現了越來越多不同的聲音，一部分孩子認為：聚寶盆這樣一個寶貝，誰擁有它都不舍得再借給別人，沈萬三肯定不愿意借出去，萬一弄丟了怎么辦！所以肯定不是沈萬三主動拿出來的。另一部分孩子則認為：皇帝是古代最厲害的人，所有人都必須聽他的，不管沈萬三愿不愿意借寶貝，只要下達命令，他必須借出聚寶盆。還有孩子認為：即使是皇帝也要講道理，只有在別人同意的情況下才能借，并且借別人的東西一定要歸還，如果只是隨便使用自己的權力，大家不會喜歡這樣的皇帝。

在這部分情節的討論中，孩子們從不同角色和角度出發提出自己的看法，還將不同角色的心理狀態用動作和言語進行了表現。如：在表演皇帝巡視明城墻的情節中，小皇帝挺直了腰桿，將雙手背在身后，高高昂著頭，鏗鏘有力地向士兵們發號施令。表演沈萬三借出聚寶盆的經典情節時，他們用痛苦的表情和斷續的對白生動地表現出沈萬三不愿借但又無可奈何的糾結心理。基于對角色和情節的揣摩，孩子們一致認為：朱元璋應該做一個有誠信的皇帝，所以用完后必須把聚寶盆歸還沈萬三。于是他們改編了情節：城門修建成功后，皇帝將聚寶盆還給了沈萬三，同時找來吃磚怪談判達成協議：它可以定時去沈萬三的家里吃聚寶盆里長出來的磚塊填飽肚子，這樣就不用吃城門上的磚塊了，城門便也不會倒塌了！這個改編使其中的每個角色都獲得了圓滿結局。

怎樣才能讓觀眾也了解明城墻？

隨著孩子們對明城墻的相關信息了解得越來越多，他們在表演過程中又萌生了很多想法：“老師，能不能把我們知道的明城墻的知識介紹給觀眾呢？他們一定也很想知道。”我想：這是一個很好的想法，既能將孩子們在這段時間的收獲進行展示，也能幫助他們回顧并鞏固對明城墻各個方面的認知。但是，該怎么把這部分內容穿插在故事表演中呢？我把這個問題拋給了孩子們，請他們想一想解決辦法。經過討論，有人提出：“我們可以請幾個小朋友扮演小導游，介紹大家在城墻、城磚、城門、藏兵洞發現的秘密。”這個提議得到了孩子們的一致贊同，于是我們在故事中加入了小導游的角色，請他們將本組小朋友研究的有關城墻的成果用導游介紹的方式加入故事劇本的開端。在這一過程中他們還加入了自己的表演，比如圖騰組小導游一邊介紹，一邊借助道具表演龍、獅子等有趣的圖騰角色，瞧，兇猛的大獅子張開血盆大口，伸出鋒利的爪子……

如何將傳統與現代的故事銜接起來？

小導游的介紹很精彩，但也引出了一個大問題：這部分屬于現代的故事，可隨后又要表演中華門的傳說故事，如何將現代故事切回中華門的故事場景呢？面對這個問題，有人想到了穿越環節：在小導游們分別介紹之后，再通過“穿越”帶領大家回到明朝，這樣就讓現代小朋友的探索發現和明代的歷史故事有了巧妙聯動。那么，該怎么表演出穿越的情節？一一說：“我看電視劇里人們穿越的時候會有一個聲音，‘嗖的一聲就可以到達想去的地方！”“對對！我們還可以加一段旁白，告訴觀眾我們來到了明朝！”“我看到奧特曼穿越的時候會把手舉高指向天空，應該代表有超能力！我們也可以這樣穿越。”……孩子們想到了很多創意，我和他們一起尋找合適的配樂、錄制相應的旁白，支持孩子們的創意表現。

分組制作道具

經過不間斷地討論和打磨，劇本逐漸形成。接下來，孩子們開始為表演制作起道具。說起這些，他們似乎早有了想法：“我們的表演需要城門和城墻作為背景，這樣會有故事氛圍。”“我們可以做一個城墻的城樓。”“我們還可以做城磚。”“還可以制作一個藏兵洞。”……經過討論，我鼓勵孩子們相互商量、明確各自的分工后，在區域游戲中合作制作道具。與此同時，我們也根據孩子們的需要在區域游戲、戶外游戲中不斷更新、調整與主題相關的活動材料，支持他們自由、自主的探究和創作——科學區的“考古專家們”拿起小錘子、放大鏡等工具，通過敲擊石頭尋找藏在其中的仿古文物，感受挖寶的神秘感;美工區的孩子們通過研究明城墻的照片和結構，嘗試用陶土制作一塊塊城磚，搭建起城墻和神奇的藏兵洞;生活區的“小士兵們”在練習系戰巾的方法;“運磚小士兵”則拿起扁擔和竹簍，不斷嘗試運磚過程中讓扁擔保持平衡的方法;有的孩子對古代圖騰很感興趣，設計制作了有威猛獅子頭的古風門環;表演區的孩子們穿著明代的服裝，分角色扮演著明城墻的經典故事……

我是小小城墻守護者

有一天，孩子們在欣賞有關城墻圖片的過程中，一張搭滿腳手架的圖片引起了他們的注意，他們不明白城墻上搭腳手架的作用，紛紛提問：“這個架子有什么用？”“工人叔叔在做什么？”“城墻是不是受傷了？”有的孩子聯想起曾經的參觀經歷：“我參觀的時候發現很多城墻的磚塊已經壞了，還缺了一個角。”“我還發現有人在城磚上畫的畫，把城墻的身體弄臟了。”……孩子們在觀察圖片、視頻以及討論過程中發現：這座城墻有著悠久的歷史，經歷了幾百年的風風雨雨，還經歷了很多戰爭，為了保護我們生活的城市，很多地方已經損壞了。說到這里，孩子們不由得感慨：“城墻一直在保護我們的安全，我們也要好好保護它！”

經過之前對明城墻的全方位了解，孩子們知道了它是南京重要的歷史文化遺產，又在這次偶然的談話中意識到城墻的悠久歷史、獨特功能以及歲月帶給它的創傷和改變，也知道了為了更好地保護它，時常會有工人叔叔們維修城墻破損的地方，讓它變得更加牢固、長久地待在這片土地。在你來我往的討論過程中，孩子們逐漸體會到保護城墻的重要性，并萌發了保護城墻的意愿：我們可以在故事表演中告訴大家城墻很重要，它年紀很大，已經損壞了，我們要一起保護。于是，按照孩子們的想法，這段情節被安排在故事最后，由一位小導游帶著觀眾觀察如今城墻破損部分的樣子，繼而呼吁大家一起成為“明城墻守護者”：不在城墻上亂涂亂畫，不亂丟垃圾……最終，孩子們將自己天馬行空的想法以及對故事、角色的理解搬上了舞臺，生動地展示了關于中華門的傳說以及他們對明城墻的探索和發現，別具一格的故事表演獲得了在場觀眾的陣陣掌聲，孩子們也在親身參與故事創編、道具制作和表演過程中體會到前所未有的成就感與滿足。

教師的話

在整個戲劇主題活動過程中，我們充分以幼兒為中心，從他們的生活、興趣和喜好出發，尋找他們的關注點從而引發共同話題，激發他們對明城墻的探索興趣。隨后，借助家園合作、探訪明城墻、走進南京城墻博物館等方式，充分調動幼兒學習的自主性，讓幼兒在親身體驗中積累關于明城墻的認知經驗，并經過同伴間的相互討論進一步生長話題。在此過程中，教師充分尊重幼兒的天性，支持、肯定他們天馬行空的想法，鼓勵他們在了解故事的基礎上發揮想象、大膽創編和表達，賦予幼兒學習的自主性、選擇性和靈活性，讓幼兒實現了在愉快的戲劇活動中個性化地表達、創造性地思考、開放地創作以及進行有意義的戲劇表演，從而生成了體現幼兒獨特思維方式的故事表演。

作為教師，我沒有直接指導或干預幼兒的想法，而是在他們需要的時候提出建議、給予幫助。這是因為，戲劇活動有其獨特的價值所在，它集合了身體表現與語言表達、自由與規則、開放與控制、共性與個性、生成與預成、游戲與表演等一系列相生相對、相輔相成的元素;重視幼兒身體與思想、想法與行動以及演者與觀者的對話;重在引導幼兒個性化地表現自己對事物或現象的認知理解。它不是以演出為目的的戲劇活動，關注的是幼兒在過程中的收獲。不同時代的兒童，其對事物的認知和理解必然不同。中華門的傳說流傳已久，故事的時代背景也與現今千差萬別，幼兒在了解這一故事的同時，結合各自的生活和社會經驗，對“中華門為什么久建不成”“怎樣才能讓中華門屹立不倒”等問題有了新的看法，并且從不同角色的立場出發去思考，給出他們認為最合適的解決辦法，從而生成了一版頗具現代氣息的“中華門的傳說”，可謂“舊瓶釀新酒”。與此同時，幼兒也在討論和思考中發展了辯證思維，在模擬的場景中嘗試解決問題，并通過小組間的分工合作和角色間的相互配合，實現了多種經驗的整合，最終收獲全方位的發展。

欄目編輯：喬木? 郵箱：616614775@qq.com