淺談利用混齡活動促進幼兒社會性發展

馬一維

混齡活動把不同年齡段的幼兒組織在一起共同活動，能彌補同齡編班活動的一些缺陷，更好地促進幼兒社會性的發展。本文從實踐出發就如何利用混齡活動促進幼兒社會性發展淺談一些看法。

一、混齡活動對幼兒社會性發展的價值

（一）提升社會規則認知

小年齡幼兒已初步具有對社會規則、行為規范的認識，他們的自我意識開始出現，但不會區分自己和他人的需求。而大年齡幼兒在環境、教育影響下，有了更為豐富的經驗，對社會規則的認知也更為成熟，已經形成初步的品德行為。在混齡活動中，小年齡幼兒通過模仿和學習，能了解更多的社會規則，而大年齡的幼兒則能學會了解小年齡幼兒的需求，幫助小年齡幼兒學習和應用社會規則，同時他們對社會規則的認知也更加深入。如在混齡游戲中，兩個小班幼兒都想用表演區的警察帽子，在爭搶過程中互不相讓，一旁的大班幼兒就告訴他們可以用“石頭、剪刀、布”的方法來決定誰先戴，然后輪流戴。在此過程中，小班幼兒學會了新的游戲規則，而大班幼兒則通過傳播游戲規則加深了對規則的價值、適用情境等理解。

（二）增強人際交往能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。”混齡活動給予了不同年齡段的幼兒共同生活、交往、探索、游戲的機會，有助于增強幼兒的人際交往能力。在混齡活動中，小年齡幼兒會模仿大年齡幼兒的言語和行為方式，會觀察和模仿大年齡幼兒與他人交往的態度和技能，在提升語言、動作表達能力的同時，學會與同伴合作游戲，提升社會交往能力。而大年齡幼兒在當哥哥姐姐的過程中，也學會關愛、幫扶他人，增強責任感，學會謙讓，進一步增強了人際交往能力。

（三）促進社會情感發展

小年齡幼兒剛剛入學，缺乏安全感，通過混齡互動，他們能感受到來自哥哥姐姐的關愛，這種被照顧的感受能很好地緩解他們的焦慮，增強他們的安全感，對幼兒園產生信賴和歸屬感。很多小年齡幼兒初次進入集體生活，缺乏人際交往的經驗，不懂得如何解決同伴間的矛盾，常常會通過攻擊性行為來解決問題。在與大齡幼兒互動的過程中，他們學會了遵守規則、商定規則，習得同伴交往技能，這有助于建立良好的同伴關系，也讓他們更樂意參與活動，并在此過程中獲得自信和愉悅的感受。大年齡幼兒在混齡互動中強化了很多交往的技能技巧，也學會了從他人的角度和立場思考和解決問題，培養了同理心和共情力。

二、混齡活動中容易出現的問題

（一）活動時間倉促

混齡活動最開始是在集體教學活動后的自主游戲時間段，后來發現由于活動時間不夠寬裕，幼兒根本來不及熟悉環境和材料，也無法深入地溝通、商量，更不要提分工合作了。這樣時間得不到保障的混齡活動，只能是走過場，混齡互動剛剛開始就迅速結束了，幼兒的社會性發展根本無從提起。

（二）活動空間有限

最開始，我們把混齡活動區安排在大班的游戲區角，但是經過觀察發現，由于幼兒數量的增加，以及混齡活動對于空間的要求較大，空間一下子非常擁擠。在有限的空間內，小年齡幼兒活動不夠自如，存在一定的安全隱患;而對于大年齡幼兒，有限的場地更是極大地限制了他們的活動，同伴之間也容易發生沖突。缺乏足夠活動空間的混齡活動，不僅無助于幼兒的社會性發展，還會增加沖突發生的頻率，甚至帶來安全事故。

（三）活動材料單一

如何投放適宜的活動材料，是混齡活動的重要問題。投放的材料太過簡單，缺乏趣味性和挑戰性，會導致大年齡幼兒失去活動興致，從活動區“逃離”，或者自創游戲，不帶小年齡幼兒玩;而如果投放的材料難度過大，就會超越小年齡幼兒的發展水平，導致小年齡幼兒缺乏活動體驗，影響活動效果。因此，如何平衡其中的度是一個需要仔細思量的事情。此外，在實踐中，我們還發現混齡活動材料不夠豐富的問題。教師因為不易把握材料適宜的度，很多時候干脆不投放活動材料，讓幼兒自主組織游戲。缺少了互動的媒介，幼兒參與活動的興趣就會大大降低，參與活動的時間也會縮短，還會出現爭搶活動材料的狀況。

（四）活動缺乏科學指導

對于混齡活動要不要指導以及如何指導，部分教師并不是十分清楚，有的仍然存在著混齡活動就是“大孩子帶小孩子隨意玩耍”的認知，也不會對不同年齡段的幼兒進行針對性指導。在混齡活動中，由于幼兒的年齡特點、發展水平存在較大差異，如果教師缺乏科學的指導，會直接影響幼兒混齡活動的體驗和水平。在第一次混齡活動中，大多數大班幼兒都覺得是失敗的體驗，他們覺得弟弟妹妹不聽話、總是亂跑，游戲中只會搗亂，或者不愿意玩;也有部分大班幼兒只管自己玩，沒有和小班弟弟妹妹互動起來;活動室里的玩具被扔得到處都是……這些現象背后都反映著教師未能及時進行科學指導的問題。如果教師的引導缺位，混齡活動只能走向混亂，根本無法達到促進幼兒社會性發展的目的。

三、混齡活動的組織策略

（一）提供充裕的混齡活動時間

混齡活動要想取得良好的效果，必須擁有充足的活動時間。教師應該積極地為幼兒創造豐富的混齡活動機會，并根據活動內容動態調整時間安排，保證混齡活動有足夠時長。

為此，我們對混齡活動的時間進行了調整，不再固定于集體教學活動之后的自由游戲時間段，而是根據小班幼兒需要，隨機確定時間。如小班幼兒剛入園的時候，他們面臨的主要是入園適應問題，部分大班幼兒提出要帶弟弟妹妹入園，教師抓住時機，在確保安全的前提下，讓大班幼兒在入園階段送小班幼兒去自己班級。在路上，大班幼兒還要去安慰小班幼兒，他們從自己當年入園的經驗出發，通過多種手段安慰小班幼兒。

時間段不固定在自由游戲時間段，活動時長也就得以解放。以往混齡活動時長由于一日活動安排，只能維持在40分鐘左右，現在我們并不固定其具體的時長，根據一周混齡活動安排表，留出最少1個小時的活動時間。幼兒有了充裕的混齡活動時間，他們在其中的混齡互動和交往更加頻繁和深入。

（二）提供開闊的混齡活動場地

面對混齡活動場地空間不足的問題，教師并未獨斷專行，而是與幼兒共同商量，讓他們討論、選擇適宜的場地。教師首先與大班幼兒進行談話，請他們談論對于混齡活動場地的看法。幼兒反映活動空間不足、人員比較擁擠，教師此時再請他們想辦法來解決問題。于是，大班幼兒帶著小班幼兒將“娃娃家”“表演區”“建構區”等室內活動區角搬到了教室外的場地。在這一“搬家”的過程中，幼兒有了更多的混齡互動機會，他們互相合作，共同解決問題，獲得了社會性發展。有了更為開闊和合理的空間，幼兒混齡活動開展得更加自如，混齡互動交往也更加豐富有效，也更能促進幼兒的社會性發展。

（三）提供豐富的混齡游戲材料

混齡活動中，幼兒的年齡、興趣、能力都存在差異，活動材料的投放要考慮不同年齡幼兒的已有經驗和發展水平，能促進有效的“大帶小”。教師在投放活動材料時，應注重活動材料的多樣性、趣味性和層次性，充分挖掘活動材料的功能性和可變性，激發幼兒參與活動的興趣，發展幼兒的想象力、創造力和解決問題的能力，讓不同年齡的幼兒在混齡活動中健康、快樂地成長。如大班幼兒帶著弟弟妹妹玩迷宮游戲時，一開始他們只是用建構材料搭建迷宮，玩了一段時間之后興趣大減。教師看到之后，組織幼兒交流討論，根據他們的想法投放了更多的材料，如紙磚、奶粉罐、PV管等。有了更豐富的游戲材料后，幼兒玩得更加投入，也玩出了更多的花樣，互動交往也更加頻繁。

（四）提高教師混齡活動的指導水平

教師適時的指導和幫助，能使幼兒獲得成功的喜悅，更積極主動地投入混齡活動中去。教師應該加強自身的理論知識儲備，提升指導技能，針對不同年齡幼兒的不同需求進行科學指導。

混齡活動中，教師要細致觀察，及時捕捉幼兒的活動狀況和最近發展區，鼓勵他們勇敢嘗試，對幼兒的進步給予肯定和贊揚，對幼兒危險不當的行為及時提醒。教師在混齡活動中的介入時機和指導方式格外重要，因為幼兒的年齡特點、發展水平存在差異，教師的指導方式和策略直接影響幼兒的活動體驗和水平。能力弱的幼兒需要教師在活動中給予一定的幫助，能力強的幼兒需要教師給出指導性的意見幫助他自主思考，更好地發揮主觀能動性。

混齡活動結束后，教師要鼓勵幼兒互相交流，可以將有趣的故事和大家分享，也可以將活動中出現的問題提出來和大家一起討論，引導幼兒主動思考、尋找解決問題的好方法。這既有助于解決問題，也有助于幼兒的社會性發展。