幼兒教師“觀察→識(shí)別→支持”素養(yǎng)提升的路徑探尋

沈國(guó)香

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)了教師在傾聽(tīng)和觀察、引導(dǎo)和支持、反思與發(fā)展等專業(yè)能力方面的重要性。可以說(shuō)，在建構(gòu)兒童適宜的課程中，教師專業(yè)的“觀察、識(shí)別與支持”起著關(guān)鍵作用。隨著幼兒園課程生活化、游戲化理念的貫徹落實(shí)，對(duì)幼兒教師如何在幼兒游戲和生活情境中捕捉、識(shí)別教育契機(jī)，生成并組織相關(guān)課程活動(dòng)提出了更高的要求。但是在具體教育實(shí)踐中，幼兒教師的“觀察→識(shí)別→支持”素養(yǎng)尚顯不足。針對(duì)這一狀況，筆者結(jié)合當(dāng)下幼兒教師“觀察→識(shí)別→支持”中的一些難點(diǎn)，探尋了提升幼兒教師“觀察→識(shí)別→支持”素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

一、找疑點(diǎn)

觀察難嗎？難在哪兒？教師在現(xiàn)場(chǎng)情境中要如何觀察？在一個(gè)自然的學(xué)習(xí)情境中，幼兒的狀態(tài)和表現(xiàn)是多種多樣的，涉及領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)也是多樣且整合的。面對(duì)如此復(fù)雜的情境，教師常常會(huì)有諸多疑惑的：“觀察很重要，可哪些信息是重要的，哪些是次要的，怎么把握度呢？”“為什么我掌握了很多的新理念和新觀點(diǎn)，可我仍然對(duì)正確地解讀與識(shí)別幼兒缺乏自信？”“即使我了解幼兒的各年齡特點(diǎn)，可針對(duì)不同的區(qū)角游戲，還是不知道應(yīng)該如何分析與解讀幼兒。”從這些疑問(wèn)可以看出，經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到觀察是很有價(jià)值的事情，但是如何去觀察、觀察中如何篩選和分析信息依然是讓他們困惑的事情。這也表明，教師并未掌握“觀察→識(shí)別→支持”操作性知識(shí)體系。當(dāng)然，要養(yǎng)成教師科學(xué)地觀察、正確地識(shí)別和巧妙地支持這些專業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，而是師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程。這不僅需要大量的理論知識(shí)和價(jià)值觀做支撐，也需要掌握一定的具體、可操作性技能，還需要在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)和鞏固。

二、探方法

幼兒園是最基層的實(shí)踐組織，一線幼兒教師是最務(wù)實(shí)的實(shí)踐群體，他們很希望能夠獲得專業(yè)的支持。針對(duì)教師不知如何觀察、觀察哪些信息、如何分析信息并做出相應(yīng)的支持，我們積極采取措施，促進(jìn)他們的“觀察→識(shí)別→支持”素養(yǎng)提升。

1.“授人以漁”

我們嘗試?yán)谩坝^察→識(shí)別→支持”要素表（見(jiàn)表1）使廣大一線教師頭腦中初步建立了主動(dòng)觀察的意識(shí)和有效觀察的圖式，幫助教師建立起觀察的經(jīng)驗(yàn)范式，方便教師獲取觀察與識(shí)別的關(guān)鍵信息。

實(shí)際使用“觀察→識(shí)別→支持”要素表時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)“僵化”和“套路化”問(wèn)題。面對(duì)這一狀況，我們通過(guò)骨干教師的現(xiàn)場(chǎng)解讀幫助教師理解表格中的信息要素，將其轉(zhuǎn)化為一線教師實(shí)際可操作的經(jīng)驗(yàn)。骨干教師的現(xiàn)場(chǎng)解讀讓一線教師明白了：在情境性觀察中既要從整體上把握典型事件的背景狀況，又要關(guān)注幼兒個(gè)體在活動(dòng)情境中的各種表現(xiàn)表征與人際互動(dòng)。觀察中，這些信息并非孤立存在，而是互為佐證的。

下面以幼兒具體的游戲案例來(lái)說(shuō)明教師如何應(yīng)用“觀察→識(shí)別→支持”要素表。最近，班級(jí)正在開(kāi)展“我們一起造火箭”項(xiàng)目活動(dòng)，四名男孩在前期搭建的火箭半成品的基礎(chǔ)上合作進(jìn)行火箭制作活動(dòng)。教師在對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行了9分45秒的觀察之后做了記錄（見(jiàn)表2）。

在記錄中，教師從“兒童具體的表征表現(xiàn)”包括語(yǔ)言、神態(tài)、表情、行為、作品、位置及人際互動(dòng)的變化等方面來(lái)梳理觀察到的信息。這些信息不是簡(jiǎn)單的隨性記錄，而是觀察—分析、識(shí)別—回應(yīng)與支持環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)密循環(huán)。此時(shí)，觀察記錄不僅有助于教師全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒活動(dòng)信息，也有助于教師識(shí)別和回應(yīng)。

2.實(shí)踐鞏固

如何幫助教師靈活應(yīng)用“觀察→識(shí)別→支持”要素解讀兒童？如何從簡(jiǎn)單模仿到熟練應(yīng)用？這是一個(gè)在實(shí)踐中反復(fù)錘煉的過(guò)程。只有通過(guò)在實(shí)踐情境中反復(fù)應(yīng)用，教師才能先解構(gòu)“觀察→識(shí)別→支持”要素，最終達(dá)到靈活應(yīng)用。為此，我們持續(xù)組織一系列的現(xiàn)場(chǎng)游戲觀察與解讀、游戲案例撰寫(xiě)、游戲活動(dòng)組織等評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以提升教師這方面的素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)場(chǎng)觀察多以感官感知，如用眼睛觀察、用耳朵傾聽(tīng)，因此我們還可以用視頻拍攝、錄音、照相等輔助手段。教師“觀察→識(shí)別→支持”素養(yǎng)提升的過(guò)程不可能一蹴而就，需要日積月累的過(guò)程。因此，在教師觀察經(jīng)驗(yàn)形成的初期，一般可以先拍攝視頻再回放觀看的方式開(kāi)展同伴分享，逐漸養(yǎng)成教師的觀察意識(shí)和觀察能力。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)與鞏固，教師在動(dòng)態(tài)情境現(xiàn)場(chǎng)的觀察解讀就會(huì)逐漸提高。這時(shí)拍攝視頻更多的是作為研究資料。

三、曬經(jīng)驗(yàn)

教師想要提高“觀察→識(shí)別→支持”素養(yǎng)，不能只是埋頭苦學(xué)，還需要向外展示。教師展示自己的學(xué)習(xí)成果，不僅能增強(qiáng)其自信心，也有助于其更好地提升“觀察→識(shí)別→支持”素養(yǎng)。為此，我們給予教師區(qū)域內(nèi)展示的機(jī)會(huì)，既滿足了分享者的成就感和獲得感，又讓區(qū)域內(nèi)全體老師實(shí)現(xiàn)了“1+N”的輻射與共享，有效推進(jìn)了區(qū)域課程質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)了全體教師素養(yǎng)提升的真正目的。