依托繪本資源開展大班幼兒創意美術活動

孫曉嶺

《媽媽的口袋太亂啦》

[英]易杰·哈那爾/文

[澳]丹尼爾·格雷-巴奈特/圖

林鶯/譯

東方娃娃出品

《3-6歲兒童學習與發展指南》關于兒童在藝術領域的“表現與創造”方面，提出兩個發展目標：喜歡進行藝術活動并大膽表現，具有初步的藝術表現與創造能力。美術是重要的藝術活動之一，要求幼兒用多種材料和造型方式進行自我表達。隨著經驗的不斷豐富，大班幼兒在想象力與創造力方面有了明顯的提升，并且具備了一定的美術創作經驗，此時教師可以提供更多的學習支架，讓幼兒嘗試不同的創作方式，融入個性化的創意。繪本用圖文結合的方式講述生動的故事，對幼兒有著很強的吸引力，而且這些圖畫具有美感和藝術特色。將繪本用作美術活動的資源，能很好地調動幼兒的興趣，激發其自發學習與創作的潛能。本文以大班幼兒為關注對象，結合由繪本《媽媽的口袋太亂啦》展開的美術活動案例，探討如何利用繪本開展幼兒創意美術活動。

一、欣賞繪本，感受畫面藝術特質

根據建構主義學習理論，知識和經驗是學習者主動建構而成的。幼兒只有欣賞過繪本、了解其畫面的藝術風格并對其產生興趣，才有可能開展后續的美術創作。不同繪本有著不同的繪畫風格，教師要引導幼兒細讀畫面，把握繪本的藝術特質。

（一）初步感知，把握基本色調

色調是最基本的造型元素，對畫作觀感有至關重要的影響。在依托繪本資源開展幼兒美術活動時，可先引導幼兒初步感知畫面、憑借直觀印象把握基本色調。師幼共讀繪本《媽媽的口袋太亂啦》后，教師讓幼兒逐頁翻閱繪本，觀察畫面細節的同時留意不同場景的色彩變化。教師通過提問“請你說一說畫面中主要有哪些色彩，這些色彩表示的是什么事物”，引導幼兒發現畫面的主色調（黃色），并說一說這種色調傳達的感覺（明亮、喜悅）。很快，幼兒興奮地發現畫面中的很多事物都被處理成黃色，如牙膏、瓶裝水、汽車、口香糖、鑰匙等。

（二）細致觀察，感受線條運用

畫家在創作繪本時，會有意識地用一些手法來表現美，比如色塊、線條等。如果只是簡單地欣賞，幼兒不一定會覺察到它們，更不會有意識地總結或模仿。教師可引導幼兒關注這些細節，結合故事情節細致觀察。《媽媽的口袋太亂啦》中的畫面有很強的線條感，仿佛有多種粗細、曲度的線條在不同方向上流動。于是教師先引導幼兒注意袋鼠身上的輪廓線，然后提問：“在這本繪本中，你還在哪里看到了線條？”晶晶說：“豎笛上面，有長長的線條。”濤濤則說道：“各種筆也是用線條畫的，好像往各個方向散開了，像人的頭發那樣。” 在欣賞過程中，教師要讓幼兒來做“發現者”，借助故事和畫面發現線條的巧妙使用并豐富自己的表達。

（三）對比探究，了解裝飾方法

添加色彩和圖案是對繪畫對象進行裝飾或美化的常見方式，《媽媽的口袋太亂啦》中的裝飾方法也很有特色。在共讀時，教師可以先指出一兩個特別的裝飾之處，讓幼兒先欣賞、討論，再從繪本里找一找還有哪些好看的裝飾。教師可以先讓幼兒觀察第15頁房子上的屋檐與窗戶，引導幼兒發現這些裝飾的規律，鼓勵他們尋找繪本中其他裝飾規律。教師要讓幼兒通過自己的探究、觀察和思考來發現創作技巧，這樣能夠提升其創作的積極性和主動性。

二、樂在創作，提升藝術表現能力

在依托繪本資源組織美術活動時，從“欣賞”到“創作”，是活動形式的重要跨越。在此過程中，教師要給予幼兒自主表現的空間，讓幼兒根據自己的意愿進行美術創作。在幼兒充分表達和表現的基礎上，教師可以根據幼兒的想法和需求予以適宜的指導，從而提升其藝術表現能力。

（一）豐富繪畫形式，促進創意表現

繪本資源是開展繪畫活動的引子，“創作”階段的活動需要有一定的靈活性。教師可以在繪本所使用的表現形式基礎上調整或增加繪畫形式，讓幼兒用不同的方式進行創意表現。

1.仿制線條畫，續編故事

模仿是幼兒階段學習藝術表達的一種重要方式，幼兒可以借此掌握一些最基本的創作技法。教師可鼓勵幼兒模仿《媽媽的口袋太亂啦》中線條的用法來創作，讓自己的畫面也呈現流動的感覺。不過，僅僅模仿未必能吸引幼兒，教師可在仿制基礎上加入續編的任務，比如請幼兒想一想袋鼠媽媽還走過哪些地方、可能在口袋里裝些什么等。在這樣的提示下，一幅幅創意十足的線條畫誕生了：有的畫面中袋鼠媽媽走過獨木橋，來到了草地上;有的畫面中袋鼠媽媽來接小袋鼠放學，卻把舊運動褲塞進口袋。幼兒在模仿的過程中融入奇思妙想，提升了表現美和創造美的能力。

2.融入剪貼畫，增添趣味

繪畫活動可以將不同的表現方法融合起來，呈現出別具一格的審美效果。在依托繪本《媽媽的口袋太亂啦》開展美術活動時，我們融入剪貼畫的元素，先讓幼兒用黃色卡紙制作袋鼠的形象并預留口袋的位置，再讓幼兒展開想象，用不同的材料和方式裝飾袋鼠的口袋。有了畫面中心的袋鼠形象后，教師再引導幼兒用水彩筆、蠟筆等工具畫出背景。將剪貼畫融入手繪畫，可以增添畫面的層次感、立體感。整個創作過程也更有趣味，同時還優化了幼兒的活動體驗。

（二）遷移前期經驗，開展個性創作

在依托繪本資源開展創意美術活動時，既要注意幼兒前期經驗的遷移，更要鼓勵他們進行個性化的創作。

1.巧用繪本技法，表現自創形象

讀完繪本后，樂樂畫了小袋鼠努力收拾的場景，他在柜子第一排畫上了鬧鐘、瓶子、布袋，可能是聯想到繪本中用線條重復裝飾的方法，又在布袋上面加了兩條鋸齒線。

繪本中并沒有這么多線條裝飾，但幼兒發揮想象力，學習繪本中的技法來表現自創形象。在畫面上添加線條顯得有點抽象，卻有很強的表現力。幼兒的創作表明他們具備學習能力與創造性思維，能夠在吸收已有經驗的前提下創造性地應用，并且具備較好的審美直覺。

2.整合多種風格，更新畫面觀感

琴琴用剪貼的方式制作了一個嶄新的袋鼠媽媽形象，然后加上農場的背景。她的作品不再是繪本中黃色為主的暖色調，而是加入了更多的顏色，如綠色的樹、紅色的果子等，還用自創的曲線來表現樹干上的紋路。袋鼠媽媽走的也不再是黃色的土地，而是用灰色小格子鋪出來的石子路。

幼兒將各種不同的風格整合起來，作品的色彩更豐富，內容更加新穎，表達出更多層次的信息。多種風格的應用，更新了畫面的觀感，擴充了《媽媽的口袋太亂啦》的故事主題。這些進一步表明幼兒的思維較為活躍，并且樂于創造。

（三）師幼有效互動，支持自主創作

在開展幼兒創意美術活動時，教師是激發者、指導者，要提供一些基本的經驗和技巧;同時也應把握適當的互動方法，支持幼兒的自主創作。

1.引導交流，喚醒藝術靈感

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“喚醒”對藝術創作尤為重要，個體要有藝術靈感和創作意愿，才會產生有靈氣的作品。教師可以創設“頭腦風暴”式的交流討論活動，讓幼兒說一說想要繪制的內容。淘淘發現某一頁中袋鼠媽媽的形象沒有畫完整，只有一條手臂，于是想要畫一個“完整的袋鼠媽媽”，教師在肯定的基礎上鼓勵其創作，同時也鼓勵其他幼兒從繪本中獲取靈感，進行創意表現。于是便有了基于繪本畫面細節的大膽創意，如：“繪本里有毯子，還有地毯，也是用線條填充的。我想畫一塊漂亮的毯子，用線條填充。”

對幼兒的想法，教師要給予積極的回應，以一個想法推動另一個想法，讓幼兒的藝術靈感在相互啟發中不斷迸發。

2.關注個別，回應幼兒差異

在藝術活動中，教師要面向全體幼兒，針對幼兒的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。幼兒的藝術表現力不同，創作的興趣指向也不同，教師要關注個別幼兒，盡可能地給予有針對性的回應。有的幼兒在繪畫布局上存在問題，教師可以適當引導，讓其說說自己想要畫的內容，然后提出一定的建議;有的幼兒想法很精彩，但是難以實現，教師可以在技巧上提供指導，如：幼兒不會通過表情來表現小袋鼠的情緒，教師可以引其再次觀察繪本畫面，體會畫家處理小袋鼠的眼睛、嘴巴等細節的方式，探索適宜的表現方法。教師在進行個別化指導時，可以鼓勵多名幼兒參與學習，以此實現“以一帶多”的效果，更好地滿足幼兒的同類學習需求。

三、多元評價，內化美術創作經驗

幼兒在欣賞繪本的過程中了解到許多美術創作方法，又在創作實踐中產生了個性化的作品，獲得許多有價值的經驗，教師可以融合多種評價手段給予積極反饋，促進幼兒內化美術創作經驗。

（一）介紹繪畫作品，以分享促評價

結束繪畫活動后，教師可以組織分享活動，引導幼兒介紹作品。介紹時，引導幼兒先講述畫面內容，說明自己的構思方法，然后談談創作中的經驗。幼兒在分享的過程中可以體會創作帶來的自豪感，并把個體經驗轉化為集體經驗。

（二）基于兒童視角，開展教師評價

美術創意活動的評價尤其要從幼兒的視角展開。教師要細致觀察幼兒的作品，從他們的角度來感受其中的意思與情感，發現幼兒在藝術表現方面的創造性和進步，并給出積極的語言評價。

（三）集中展示成果，深化成就體驗

在美術創意活動結束后，教師可以開展集中性的成果展示活動，以此深化幼兒的成就體驗。幼兒在閱讀繪本的基礎上，畫出了許多幅同主題的畫作，于是我們創設了“媽媽的口袋太亂啦”主題畫展，邀請全園的教師和幼兒來觀看。完成展出后，我們將幼兒的作品編制成冊，變成自制繪本，投放在美工區供幼兒自由翻閱，講一講自己或者同伴續編的新故事。在這個過程中，幼兒會進一步深化成就體驗，提升對美術創造的興趣。