教育戲劇培養3~6歲幼兒健全人格的實驗研究

陸春行　秦春婷　黃媛蓮

摘要： 人格是人的意志和環境相互作用的產物，幼兒期的經歷對人的個性品質形成和終身發展具有重要意義。研究選取廣西壯族自治區N市112名3～6歲學前兒童為研究對象，考察教育戲劇對幼兒健全人格培養的作用，使用SPSS19.0軟件對數據進行統計處理。結果顯示：教育戲劇可以有效促進小、中、大班幼兒健全人格的發展;教育戲劇在幼兒的智能特征、認真自控、外傾性、親社會性這四個維度存在極大的積極影響;教育戲劇對幼兒的影響存在性別差異，對女孩的積極影響大于男孩。

關鍵字：教育戲劇;幼兒;健全人格

一、問題提出

健全人格是指兒童及青少年人格結構中具有普遍性和積極適應性的典型人格特質，體現在認真盡責、堅持自制、自主進取、同情利他、樂觀開朗等方面，并且能穩定、健康、均衡地發展。幼兒期是人格開始形成的時期，是多種人格特質發展的關鍵期。梳理國內外相關研究發現：人格發展始于幼兒階段，持續到青年初期。幼兒階段的人格發展速度不均衡，在3～6歲階段會呈現二次增長的趨勢，即3～4歲發展最快，在4～5歲持續發展但發展速度放緩，到5～6歲時逐漸呈現穩定的現象。在年齡特點上，5歲左右幼兒人格開始具有典型特點并在一定時期內處于同一發展水平;在性別差異上，3～6歲階段男孩和女孩的發展速率相差無幾。在人格發展研究中，遺傳和環境因素相互作用的研究一直是發展心理學的關注焦點。通過對中美、中澳、中日等幼兒人格的跨文化研究發現，幼兒健全人格的培養呈現較明顯的文化差異，學校對幼兒人格的影響大于家庭的影響。

幼兒的身心發展特點和生活經驗決定了其人格發展具有獨特的路徑。愛游戲、愛模仿是幼兒的天性，他們樂于假裝、喜歡扮演，常常會在假定的游戲情境中扮演喜愛的人、事、物，這使得在幼兒園進行戲劇活動有了可能。教育戲劇作為一種教學媒介，借助戲劇與劇場中的方法和技巧，讓幼兒在虛構的情境中通過即興扮演拓展對生活經驗的理解與反思，學會從不同角度去理解社會和人生問題，在與角色和故事的對話中覺察自己、同理他人，從而獲得社會認知和社會適應能力等多方面的發展。

我國對教育戲劇的研究起始于香港、臺灣地區，之后山東、江蘇等地也開始有相關理論和實踐探索，而廣西等具有明顯少數民族聚集、經濟欠發達地區對教育戲劇活動的本土研究相對缺乏，研究內容大多集中于教育戲劇促進幼兒個性發展和改善社交等方面，多以家庭教育、幼兒園環創為主，缺乏整合;研究方法集中在文獻分析、教育實踐和內容分析上。鑒于此，本研究在終身發展的理論框架下，以幼兒常見繪本故事為內容，探究教育戲劇對廣西壯族自治區N市幼兒健全人格培養的影響，有助于提升教育研究者對教育戲劇的認知，以期為3～6歲幼兒健全人格發展及相關研究的開展提供依據和參考。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以廣西壯族自治區N市某公辦幼兒園3～6歲幼兒為研究對象，其中男孩53人、女孩59人;由小班38人、中班36人、大班38人組成，共112人。

（二）測量工具

本研究采用楊麗珠團隊編制的《3-6歲幼兒人格教師評定量表（2011年版）》作為測量工具，用于測查3～6歲幼兒的人格特質。該量表共60個項目，包含智能特征、認真自控、外傾性、親社會性、情緒穩定五個維度，其中智能特征包括聰慧性、探索創新、自主進取、文藝興趣四個特質;認真自控包括堅持自制、認真盡責、攻擊反抗三個特質;外傾性包括善交際、精力充沛、樂觀開朗三個特質;親社會性包括同情利他、合群守禮、誠實知恥三個特質;情緒穩定性包括暴躁易怒、敏感焦慮兩個特質。

問卷經過十幾年的實踐和全國11個省、市、地區的驗證，具有較好的信效度。量表由幼兒所在的幼兒園主班、配班教師分別填寫，根據幼兒的相符程度從“完全不符合=1”到“完全符合=5”進行5點評分，并設置5道以上的反向選擇題以驗證教師的評分。

（三）教育戲劇活動設計

1.教育戲劇內容選擇

依據楊麗珠團隊研發的幼兒積極人格特質發展的54個健全人格游戲庫，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中對于不同年齡段幼兒社會領域的發展建議，組織高校教育戲劇教師和幼兒園教師共同提名適合對應年齡班的故事內容，經過小、中、大班組骨干教師的集中研討，以不同年齡幼兒心理發展特點和興趣以及故事內容適宜性（角色豐富、情節清晰、具有戲劇沖突）為標準，通過不記名投票的形式選出6個故事，包括小班《小黑魚》《跑跑鎮》、中班《小貓釣魚》《十兄弟》、大班《小馬過河》《賣火柴的小女孩》，以此為素材進行教育戲劇活動設計。

2.教育戲劇活動結構

本研究采用的幼兒教育戲劇活動至少包括四個部分：熱身游戲、角色研習、情節展演、交流呈現。本研究圍繞幼兒健全人格包括的聰慧性、文藝興趣、自助進取、探索創新、認真負責、善交際、樂觀開朗、誠實知恥、同情利他等特質設計活動，引導幼兒在扮演角色、對角色和故事的討論過程中體會不同角色之間的關系、情緒和想法，促進幼兒對自我及他人的覺察，發展幼兒的同理心、社會適應能力，進而塑造健全人格。

（四）實驗程序

1.前測

為確保實驗對象的同質性，研究者對實驗組和控制組分別采用《3-6歲幼兒人格教師評定量表（2011年版）》進行前測，分析實驗組、控制組幼兒的人格發展是否存在顯著性差異。

2.正式實驗

實驗時間為4個月，以每周1次教育戲劇活動、每次活動時間不少于30分鐘為基礎。

3.無關變量的控制

（1）幼兒園活動管理方面的誤差控制。在挑選實施教育干預的幼兒園時，研究者已確保在此之前幼兒沒有接受過教育戲劇相關活動。在實驗過程中，對實驗組進行教育實驗干預，除此之外的其他活動與控制組保持一致。

（2）不同年齡幼兒發展方面的誤差控制。在被試幼兒的選擇上，研究者一方面排除了之前有過教育戲劇活動經歷的幼兒;另一方面為確保實驗對象的同質性，在實驗前進行同質性檢驗，保證實驗組與控制組幼兒人格發展水平不存在顯著性差異。

（3）實驗主試教學水平方面的誤差控制。為避免教師的個人因素對實驗的影響，教育實驗干預過程前、中、后期皆由研究者對教師進行集中培訓、指導。對于主試教師，以具備實驗熱情、創新的勇氣和智慧，具有3～5年教齡且學歷、職稱等方面大致相同的教師為人選，盡量避免教師對幼兒的影響誤差。

（4）實驗主試共同方法偏差的控制。由于本研究涉及的變量均采用教師評分的方式，存在共同方法偏差的風險。因此，在數據統計之前，每個班級由兩位老師按照培訓標準同時評分，再分別對她們的評分進行Kappa分析，得出小、中、大班的一致性系數分別為0.990、0.985、0.988。

4.后測

經歷4個月的教育實驗后，再次采用《3-6歲幼兒人格教師評定量表（2011年版）》對實驗組和控制組幼兒的人格發展進行后測。

5.輔助材料補充

在教育實驗開展過程中，為了檢驗實驗效果的一致性，研究者會收集配班教師對幼兒教育戲劇活動的觀察記錄，梳理、分析典型行為，作為幼兒人格發展情況的補充。

三、研究結果

（一）教育戲劇活動對3～6歲幼兒的總體影響

由表1可知，實驗組和控制組幼兒在前測的人格發展水平不存在差異（P>0.05）。由表2可知，實驗組和控制組的小、中班幼兒在總分和智能特征、認真自控、外傾性、親社會性這四個維度存在極其顯著差異（P<0.001），而在情緒穩定這個維度上只有中班幼兒存在差異（P<0.05）。實驗組和控制組的大班幼兒在總分和智能特征、認真自控、親社會性這三個維度存在極其顯著差異（P<0.001），在外傾性和情緒穩定這兩個維度不存在差異（P>0.05）。這說明經過教育戲劇活動，小、中、大班幼兒的人格發展水平有了顯著提高，相較于控制組，實驗組幼兒在智能特征、認真自控、親社會性這三個維度的發展更為顯著;教育戲劇活動對不同年齡段的影響不同，年齡較小，影響作用越明顯。

（二）教育戲劇活動對實驗組幼兒人格維度的影響

由表3可知，實驗組的小、中、大班幼兒的人格發展水平較實驗前有了顯著變化，其中在智能特征、認真自控、外傾性、親社會性四個維度均極其顯著高于前測（P<0.001），且得分呈現隨年齡增長而增長的趨勢。但只有中班幼兒在情緒穩定這一維度的后測與前測存在差異（P<0.05）。這一結果說明教育戲劇活動對小、中、大班幼兒的智能特征、認真自控、外傾性、親社會性層面存在相當積極的影響，對情緒穩定這一維度的影響不如其他維度明顯。

（三）教育戲劇活動對性別的差異影響

由表4可知，小、中、大班的男孩和女孩的人格發展水平在前測不存在差異（P>0.05）。由表5可知，小班女孩的人格總體發展水平極其顯著高于男孩（P<0.001），其中，小班女孩在認真自控和外傾性這兩個維度得分較高，與男孩有著顯著差異（P<0.01），親社會性維度也與男孩存在差異（P<0.05）。中、大班女孩的人格總體發展水平顯著高于男孩（P<0.01），其中中班女孩在智能特征、認真自控和情緒穩定這3個維度顯著高于男孩（P<0.01），在外傾性這個維度與男孩也存在差異（P<0.05）。大班女孩在親社會性和情緒穩定這兩個維度高于男孩（P<0.05）。總體來說，教育戲劇活動對女孩的積極影響作用更大，且年齡越小作用越明顯。

四、 分析與討論

（一）教育戲劇促進幼兒健全人格的作用

本研究結果表明實驗組幼兒在干預活動中獲得了有效教育支持和引導，通過對數據的分析和個別實驗教師的訪談對話可見：教育戲劇滿足了幼兒愛游戲、喜歡模仿和扮演的天性，可以誘發幼兒的探究欲和求知欲，從而激發他們參與活動的積極性和主動性，讓幼兒在充滿趣味的故事情境中最大限度地發揮想象力、創造力，更加自主地結合生活經驗去溝通、解決實際問題;在教育戲劇活動中，幼兒往往需要和同伴合作完成任務，并在扮演角色的過程中體會他人的情緒、情感，這會促使幼兒習得自控，在潛移默化中增進對自我的覺察和認知、對他人的理解與感受，提升同理心，學會從不同角度和立場思考問題，發展人際交往能力和親社會性，發展健全人格。

（二） 教育戲劇促進不同性別幼兒健全人格的實踐啟發

由實驗數據可知，教育戲劇對小、中、大班女孩的影響要顯著大于男孩。據有關研究發現：幼兒在人格特征的一些方面存在性別差異，這主要與幼兒的性別角色、觀念、行為的發展有關。受社會文化和角色認同的影響，女孩的語言表達能力較好，情緒感受更豐富，更愿意與他人分享感受。根據實驗教師提供的記錄分析，這與女孩較高的參與度也分不開：活動中，女孩的注意力比男孩更集中，能更積極、主動地參與活動，并與教師互動，且更愿意聽從指令、配合教師的要求。此外，這一差異可能跟所選的活動內容有關，活動素材在一定程度上沒有充分激發男孩的興趣和參與意愿。因此，教師可在設計活動中適當增加男孩感興趣的元素、故事和主題，并充分調動他們的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官體驗，最大限度地喚醒他們的感知覺和經驗，從而實現其全方位發展。

五、 結語

教育是以智啟智、以德養德、以美喚美的活動。戲劇教育為幼兒健全人格培養提供了一條新路徑。教育戲劇作為一種教學媒介，往往借助具有趣味性和目標指向性的游戲或教學策略展開。這便要求教師在開放、尊重和信任幼兒的基礎上營造具有安全感的氛圍，讓幼兒敢于與教師攜手走進虛構的世界，通過多感覺通道將自己代入虛擬角色和情境中，學會探索和研究各種主題 、事件以及人與人之間的關系，感知理解情緒，學會與人合作以及解決問題。

（本文特約審讀：孫迪）

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