“整理小能手”誕生記

劉雄霞

幼兒時期是培養良好習慣的重要時期，其中整理習慣是最為重要的一項內容。但幼兒往往因年齡小而缺少主動整理物品的意識，因此以下情況在班級中時有發生：幼兒在圖書角看完書后書架上一片狼藉，有的圖書倒著放，有的圖書斜著放，還有的圖書掉在地上;幼兒在用完固體膠和勾線筆后往往是筆帽和筆桿分了家，或者是固體膠的蓋子散落在一邊。

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”培養幼兒良好的整理習慣，努力讓他們做力所能及的事情，有助于他們產生責任感，提高動手能力，獲得動作發展。因此，我加強培養本班幼兒的自主整理習慣，讓他們人人爭當“整理小能手”。

一、激發幼兒自主整理的興趣

積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”，凸顯“自主、自信”的主體精神。教師要通過多種途徑激發幼兒自主整理的興趣，讓他們從內心深處喜歡整理，能積極主動地進行整理活動。

我注重萌發幼兒爭做班級小主人的意識，使他們樂意參與班級整理。如：呈現整齊的圖書區和凌亂的圖書區兩張圖片，先請幼兒仔細觀察，然后讓他們說說兩張圖片的區別和喜歡哪一張圖片，最后請幼兒討論圖書區整理得整整齊齊的好處。幼兒有的說：“圖書區整齊了，很容易找到自己喜歡的書。”有的說：“圖書放整齊了書不容易壞掉。”有的說：“圖書區整理好了給人一種舒服的感覺。”……我總結道：“圖書區需要每個小朋友來愛護，整齊的圖書區既美觀又方便取放，大家以后都要注意及時整理哦。”通過討論，幼兒意識到整理圖書的重要性，萌發了爭當圖書管理的小主人，從而能積極主動地整理好圖書。

二、提供幼兒自主整理的機會

著名教育家陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做;凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”因此，教師要學會放手，提供各種機會讓幼兒進行自主整理。

在幼兒園的一日生活中，我依據一日生活的各個環節以及活動開展的需要，設置了不同方面的班級“整理員”崗位，讓每名幼兒都能輪流擔任某一方面的整理員。比如：晨練活動結束后材料整理員負責整理好晨練材料，午餐結束后桌椅整理員負責將桌椅整理得井然有序，圖書閱讀活動結束后圖書整理員負責將圖書歸還原位等，這些小小整理員們各司其職，忙得不亦樂乎。

三、引導幼兒學習自主整理的方法

1.標記提示法

采用圖文并茂的標記提示，能有效地幫助幼兒學會整理。比如：我在活動室的玩具柜和筐的顯著位置都貼上圖形或編號等對應的整理標簽，讓幼兒懂得物歸原處，從而規范幼兒的整理行為。又如：在超市游戲中，我給每件商品都貼上標價，然后在每一個貨架柜上也貼上相對應的標價，要求幼兒按照標價將商品整理到貨架上。

2.榜樣學習法

教師將整理能力突出的幼兒作為榜樣，讓其他幼兒學習和模仿。這不僅能調動幼兒自主整理的積極性，還能讓幼兒習得一些整理的好方法。比如：我發現沛沛將自己的抽屜整理得井井有條，便將他的抽屜在全班幼兒面前進行了展示。沛沛介紹了整理的方法——將最大的書放在最底下，然后放文具盒，最后再放更小一點的物品，即按照從大到小的順序進行整理。其他幼兒紛紛模仿沛沛整理抽屜的方法，讓自己的抽屜也不再亂糟糟。

3.討論總結法

教師讓幼兒討論整理中存在的問題，進而總結出整理的策略和技巧。比如：我組織幼兒討論跳繩的整理問題，通過討論，幼兒總結出跳繩的整理技巧——先將繩子一圈圈繞在柄上，最后將繩子的一個頭塞進去。這樣整理跳繩，既節約空間，又不會使跳繩相互纏繞。

4.競賽激勵法

教師可通過整理競賽激勵幼兒積極進行自主整理活動。比如：“床鋪整理小能手評選”活動讓幼兒比賽整理床鋪，比比誰整理得又快又好。教師給整理優秀的幼兒頒發“小能手”證書，還將他們整理的床鋪拍成照片在班上和家庭群中展示，讓他們充分體驗整理床鋪的快樂和成功感。

總而言之，整理能力是幼兒必備的重要能力之一，良好的整理習慣是幼兒學習與發展的重要保證。教師應將整理能力和習慣的培養貫徹落實在幼兒園一日生活的各個環節之中，盡量做到幼兒自己的物品放手讓其自己整理，即使整理得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，從而讓幼兒在整理中樹立自信心，增強獨立自主的能力。