“四趣”教學法讓音樂欣賞活動“趣味濃濃”

王飛

在學習和領會《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）文件精神中，我園在“美的啟蒙”課程理念（自由、積極、完整、協同）引領下，追隨幼兒的興趣，在音樂欣賞活動中嘗試應用了“四趣”教學法，萌發幼兒對音樂的感受和體驗，引導他們用心靈去感受和發現音樂之美，從而提升他們的音樂素養與能力。

一、“生趣”選材，活動內容生活化

一個適宜幼兒的音樂作品對幼兒園音樂欣賞活動的開展具有非常重要的作用。教師要根據幼兒的年齡特點和興趣需要，選擇貼近幼兒生活并有助于拓展其經驗和視野的音樂作品，作為音樂欣賞活動的內容。比如：大班音樂欣賞活動“土豆餅”選擇的音樂作品是《森林里的鐵匠》（德國作曲家特奧多爾·米夏埃利斯創作的一首通俗管弦樂曲）。它描繪了晨霧彌漫、蔥綠森林的美麗景色，樂曲中有杜鵑和百靈的啼叫，有小溪和河流的歌唱，還有可愛鐵匠屋里小鐵匠歡快而富有節奏感的打鐵聲音，既貼近幼兒生活，又童趣盎然。教師在保留原音樂作品框架完整的基礎上進行了適當調整，以便更好地幫助幼兒感受和欣賞該音樂作品。

優秀的音樂作品往往凝聚著作者的人生態度、高尚品質和藝術鑒賞能力，但會因為過于深奧或與生活情境匹配度不高而不適合幼兒欣賞。這就需要教師選擇充滿生活情境與生活樂趣的小段幅音樂作品用于音樂欣賞活動，如音樂《袋鼠跳》以歡快的跳音和優美的快節奏跳躍的旋律進行表現，幼兒能邊欣賞邊在腦中形成袋鼠寶寶和媽媽跳著去玩耍的場景;音樂《小熊吹喇叭》通過左手低沉的鋼琴伴奏，讓幼兒感受到小熊憨態可掬的模樣;音樂《柳樹姑娘》呈現出溫柔、優美、舒緩的意境，能讓幼兒產生仿佛被柳枝輕輕撫摸臉頰的感覺……教師要不斷地提升個人的音樂鑒賞能力和音樂素養，真正選出充滿“生趣”的音樂作品，設計和開展高質量的音樂欣賞活動。

二、“童趣”創設，活動環境兒童化

環境是幼兒園重要的教育資源，充滿兒童趣味的音樂欣賞環境是順利開展音樂欣賞活動的重要因素。在音樂欣賞活動中，無論物質環境布置還是心理環境的營造，都必須充滿“童趣”，這是由幼兒年齡特點和學習特點所決定的。比如：在大班音樂欣賞活動“土豆餅”中，教師穿上廚師的衣服，戴著高高的廚師帽，一下子就吸引了幼兒的注意力，引起了他們的興趣。教師說：我是一個五星大廚，請你們猜一猜我要做的是什么菜。幼兒開心地搶著回答：“紅燒肉。”“酸菜魚。”“西紅柿炒雞蛋。”……教師說：“請仔細聽音樂，認真看我的動作，然后再來回答。”音樂響起，教師開始跟著音樂做動作。在教師營造的富有童趣的生活情境中，幼兒專注地聽著音樂、觀察著教師的動作，進而猜測教師要做的菜。又如：在開展音樂欣賞活動“小跳蛙”前，教師先和幼兒一起養小蝌蚪，鼓勵他們觀察記錄小蝌蚪變青蛙的生長過程，并在美工區通過圖示法引導幼兒用紙折小青蛙，又提供小跳蛙玩具讓幼兒模仿小青蛙跳高和跳遠的動作，從而激發了幼兒對該音樂欣賞活動的興趣，提高了欣賞活動的質量和效果。

三、“風趣”互動，活動策略經驗化

“風趣”是指教師充滿幽默與智慧的教學風格，它是教師長期教學經驗積累的成果，體現著教師的性格魅力。教師可借助風趣幽默的語言、動作或歌詞（旋律）滑稽、風趣的音樂，使幼兒感到活動的好玩，從而樂于積極主動地參與音樂欣賞活動。比如：在音樂欣賞活動“山谷回聲”的導入環節，教師說：“小朋友，今天老師要和自己的聲音做游戲，請你們聽一聽老師的聲音有多頑皮。”教師根據對幼兒已有經驗的了解和掌握，采用了風趣幽默的導入語，讓幼兒對教師如何與聲音做游戲產生了好奇和興趣。又如：在音樂欣賞活動“荷包蛋”中，教師創設了角色扮演游戲情境，和幼兒一起用豐富的肢體動作及風趣的面部表情來表達對音樂的感受和理解，把對音樂的喜愛之情融入快樂的肢體表演之中，從而提升對音樂的表現力和創造力。

四、“情趣”升華，活動價值綜合化

作為藝術教育的重要途徑，幼兒音樂欣賞活動的實質就是情感的審美。康德在其哲學體系中完成了“自然向人的生成”，使美學成為培養具有高尚道德的人的中介環節，第一次把美學由純粹思想轉到人生境界的提升。幼兒園音樂欣賞活動應始終把握一個“情”字，使幼兒在與音樂的對話中體驗情緒、表達情意、表現情感、升華“情趣”，并最終使幼兒的音樂經驗與能力獲得綜合化發展。比如：在大班音樂欣賞活動“吉祥三寶”中，教師與幼兒共同對一家三口進行設計和創作，并以漫畫的形式進行展示。他們還在活動中將月亮、星星、太陽比喻成一家三口，將樹葉、種子、花朵比喻成一家三口。這種親情在充滿蒙古音樂特色的馬頭琴音中，在蒙古包裊裊炊煙中，在幼兒對爸爸媽媽天然的親近與熱愛中不斷得以升華，活動的價值也從音樂領域拓展到美好心靈、健全人格、熱愛生活和渴望擁有溫暖家庭等方面。