情境教學法在幼兒園活動中的具體應用

紀城

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解學習內容，并使幼兒的心理機能得到發展的教學方法。它能豐富幼兒的想象力，使幼兒對客觀事物的認識更加深刻;它能激發幼兒的情感，使幼兒積極主動地參與教育教學活動。

一、情境教學法在游戲活動中的應用

游戲是幼兒的天性，也是幼兒的基本活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”教師在游戲活動中采用情境教學法能夠通過特定的情境激發幼兒的興趣，促使其積極主動地參與其中。比如：在游戲活動“狼抓羊”中，教師可以準備1個大灰狼面罩、3～5個小羊面罩、幾把小椅子，自己扮演小羊媽媽，3～5名幼兒扮演小羊，1名幼兒扮演大灰狼，2～4名幼兒站在椅子上扮演樹干，其余幼兒蹲在地上扮演樹林，并圍成一個圓圈。“羊媽媽”說：“今天天氣真好，咱們到樹林里去玩，好嗎？”戴著小羊面罩的幼兒就雙腳跳入圓圈里，并在“大樹”周圍自由活動。“羊媽媽”說：“大灰狼來了！”扮演大灰狼的幼兒就跑進圓圈里捉“小羊”。當“小羊”蹲在“大樹”旁邊時就說明它已經安全回家了，“大灰狼”就不能再抓它了。如此生動有趣的情境能使幼兒更好地與同伴互動，并在愉悅的游戲活動中獲得發展。

二、情境教學法在看圖說話活動中的應用

看圖說話的畫面往往是靜止的，比較單調。教師應通過情境的創設使靜止的畫面動起來、活起來，使單調的畫面充實、豐富起來，引導幼兒用擬人的方式讓物會思維、會說話。在看圖說話活動中，教師可以根據圖片創設情境，使幼兒置身于情境之中，并充分發揮想象力對圖片內容進行大膽的想象和描述，進而習得相應的知識和經驗。比如：在看圖講述活動“動物運動會”中，教師出示其中的一張圖片問：“圖片中都有哪些小動物？它們在說什么、做什么呢？”從而引導幼兒根據圖片發揮自己的想象力進行故事情境創設，并讓幼兒講一講他們創編的故事，然后投票選出最有趣的故事進行場景設計，讓幼兒扮演故事中角色進行故事情境表演，從而發展幼兒的語言表達能力、人際交往能力以及創造力、表現力等。

三、情境教學法在空間認知活動中的應用

幼兒的空間認知能力比較弱，難以理解東西南北、前后左右等抽象的空間概念。為此，教師可靈活應用情境教學法，引導幼兒在具體的、真實的或游戲的情境中認識空間位置，幫助幼兒從以自身為參照物逐步過渡到以客體為中心，培養幼兒的空間抽象思維，加深幼兒對空間概念的理解，提高幼兒的空間認知能力。比如：在空間認知活動“前后左右”中，教師創設了“找動物”的游戲情境，先安排一部分幼兒站成一排，另一部分幼兒分別站在這一排幼兒的左邊和右邊，然后給不同的幼兒戴上不同的小動物面罩，讓幼兒指出自己前后左右分別是什么小動物。第一輪游戲結束之后再隨機打亂重排，鞏固幼兒對前后左右的空間認知能力。

情境教學法具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，能夠巧妙地把幼兒的認知活動與情感活動結合起來。教師應充分發揮情境教學法在幼兒園各種教育教學活動中的價值和作用，借助圖畫、音樂、角色扮演、生活場景等形象創設豐富的情境，引導幼兒在情境中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗并養成良好的學習品質。