多措并舉攻克入園焦慮，讓新生“愛上”幼兒園

張琴

從家庭走向幼兒園是幼兒社會化進程中的重要一步，他們往往因不適應幼兒園這一陌生環境而產生厭食、哭鬧、內向等入園焦慮情緒。幼兒園應高度重視焦慮情緒對幼兒的負面影響，采取多種有效策略讓幼兒盡快適應幼兒園的集體生活，使他們“愛上”幼兒園。

一、開展游戲活動，幫助幼兒“愛上”幼兒園

教師可通過游戲活動幫助幼兒建立良好的師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感并對幼兒園建立信任。小班幼兒離開家長獨自在陌生環境中停留較長時間，難免會產生分離焦慮，教師可通過角色扮演游戲使自己成為“爸爸或媽媽”或讓幼兒自己做“爸爸或媽媽”，幫助幼兒減輕焦慮。比如：在“找小貓”“老貓睡覺醒不了”“兔寶寶學本領”等游戲中，教師可扮演“貓（兔）媽媽”，幼兒做“貓（兔）寶寶”，讓幼兒感到教師是可親、可近、可信賴的，從而增進師幼之間的情感。教師可讓幼兒從家里帶一個自己喜歡的毛絨玩具來布置“娃娃家”，營造溫馨的家庭氛圍，并引導他們玩一些熟悉的游戲。比如：小潼一手抱著布娃娃、一手拿著勺子說：“嘴巴張大，來，吃飯。”涵涵把毛絨娃娃放在椅子上說：“寶寶坐好哦，要吃飯啦！”喂了幾口飯，就拿著奶瓶湊到毛絨娃娃嘴邊說：“寶寶喝點水吧！”幼兒非常認真和努力地模仿爸爸媽媽照顧自己的寶寶，他們在愉悅的游戲中鍛煉了動手能力和獨立能力，緩解緊張和焦慮。

二、借助擬人方式，引導幼兒“愛上”幼兒園

小班幼兒對于生命沒有一個具體的概念和理解，經常會把玩偶、植物等當成有生命的物體，會對著它們說話。教師可根據幼兒的“泛靈”心理提供一些他們喜歡的材料，并運用擬人方式使材料與幼兒建立起“朋友”關系，從而給幼兒更多的陪伴、安慰等。

1.和布娃娃一起玩

開學初幼兒又哭又鬧，有一次教師試著把布娃娃抱到胸前，以布娃娃的口吻說：“誰在哭在鬧，把我吵醒了，我好難過！”幼兒都好奇地看著教師和布娃娃，活動室里頓時安靜了下來。教師將布娃娃舉起來說：“這是我們的好朋友豆豆，它每天都和我們在一起，看，那里就是它的家。很多時候，它都會在家里睡覺，睡醒了就會邀請我們到它家里做客、玩游戲，你們想和它一起玩嗎？”幼兒有的說“想”，有的使勁點著頭。教師繼續說：“豆豆看到我們班來了這么多新朋友很開心，就是你們的聲音太吵了，讓它不能好好地睡覺，所以不想請你們去它家里玩。我們應該怎么做，豆豆才會喜歡我們呢？”幼兒一下子就議論開了，有的說“不能哭”，有的說“輕輕地說話”，有的說“走路要輕輕的”……等幼兒行為上有所配合，教師又以豆豆的口吻高興地說：“哥哥姐姐們說得真好，歡迎你們到我家來玩哦！”接下來的幾天，總能看到幼兒對個別哭鬧的同伴說：“噓，不哭，別吵醒豆豆。”教師借助“布娃娃”這一形象使幼兒產生了共情，他們的情緒得到了安撫，班級里的哭鬧現象漸趨好轉。

2.和書寶寶做朋友

《我爸爸》《我媽媽》《媽媽心·媽媽樹》《幼兒園的一天》《大衛上學去》等繪本與幼兒的生活息息相關。教師可將諸如此類的繪本擬人化，緩解幼兒的分離焦慮情緒，使他們逐漸適應幼兒園。教師給幼兒每人一本繪本，自己也拿著一本繪本說：“這是我們的好朋友——書寶寶，它里面有很多好看的圖畫、有趣的故事，你們喜歡嗎？讓我們一起來擁抱它吧！”說著，教師與自己手里的繪本進行了“擁抱”（把書輕輕地抱在胸前）。在教師投入、夸張的示范下，好模仿的幼兒也與自己手里的繪本進行了“擁抱”。教師賦予了繪本以生命，引導幼兒對“書寶寶”產生親密的情感。有了“書寶寶”的陪伴，幼兒從中獲得了更多的安慰。

三、創設適宜環境，促使幼兒“愛上”幼兒園

環境是重要的教育資源，是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素。一個有啟發性和支持性的環境能吸引幼兒，使他們成為環境的主人。教師應充分發揮環境在幼兒入園適應中的重要價值和作用，創設適宜環境促使幼兒“愛上”幼兒園。

1.創設家庭式的溫馨環境

教師可利用幼兒喜歡的動物、卡通形象，以“家”為主題創設班級環境，如“小熊一家人”“相親相愛的小兔一家”等表現親情的裝飾，讓幼兒在幼兒園中感到家庭的溫馨。還可讓幼兒帶來全家福照片，張貼在墻上與幼兒身高相當的位置;再發動家長收集孩子成長過程中的一系列照片，把每名幼兒的照片按照從出生到上幼兒園的先后順序創設“成長的足跡”主題墻。幼兒往往會圍在墻邊看照片，有的會分享自己的照片故事，有的會與同伴討論照片內容，有的會被照片帶進美好的回憶……隨著討論與交流，幼兒逐漸發現自己已經長大了，是幼兒園的小朋友了，應該融入幼兒園的生活。

2.創設生活化的環境

幼兒園應最大限度地還原幼兒家庭生活的環境，以增加幼兒對幼兒園的親切感，從而幫助幼兒形成對新環境的認同感和歸屬感，減輕陌生環境帶給他們的壓力和與家人分離的痛苦。教師可讓家長把孩子在家使用的水杯、手巾、毛毯等日常用品帶到班級里，幼兒看到自己熟悉的日常用品心理上會產生穩定和安全感，也能減輕分離焦慮。