人工智能技術下小學高年級語文讀寫結合教學策略的實踐研究

陳莉

一、問題的提出

人工智能時代的到來不僅深刻改變著人們的生產生活方式，更給教育教學帶來了新的發展機遇。人類擁有比機器人工神經網絡復雜很多的自然神經網絡，對問題處理的深度和廣度是目前計算機模擬運算無法比擬的。因此，人類更具備進行深度學習的物質條件。二十年來，人工智能領域在機器學習、自然語言處理、生物特征識別等方面取得了關鍵技術的發展。維基百科上指出，具有智能特征的機器都可以算作“人工智能”。本研究將“人工智能技術”定義為：具有一定的智能處理能力，其使用能提高知識轉化效率，有助于課堂協同教學的技術。所以，在教育領域中運用人工智能技術進行語文教學實踐研究是為了進行這樣的反思：我們作為創造人工智能的高等智慧生物體，如何在學校教育中利用這一技術幫助學生更有效地學會學習。

近年來，以線上學習為代表的智慧課堂走入更多人的視野與生活，語音識別、圖像處理、虛擬現實、學習分析等多種技術手段與語文教學結合的越來越緊密。在有針對性的利用與開發后，這些技術手段成為提高課堂效率的重要助力。承繼我校以往的旨在促進學生素質協同的協同教育實驗成果，人工智能時代背景下，如何讓信息技術助力課堂師生協同、生生協同、師師協同，將一項可能影響教學系統自組織性的干擾因子轉化為支配因子，也成為我校教育教學實驗的一項新任務。教師把人工智能有效地運用于小學高年級語文課堂讀寫結合教學中，使其成為讀寫結合教學的強大助力，有效解決學生閱讀和習作能力不平衡發展的困境，促進學生形成語言運用與建構的語文核心素養。

二、人工智能技術在小學高年級語文讀寫教學中的運用

從人機協同的角度出發，人工智能技術在教學中的應用分為兩個維度：（1）人工智能替代教師維度，重在讓人工智能系統扮演教師角色，關注學習者學習體驗的重塑，如生字、作文批改，智能測評報告等;（2）人工智能賦能教師維度，重在豐富體驗情境、個性化培養、教學流程的重新設計與學習模式創新，一方面幫助學生進入學習情境，另一方面幫助教師精準了解學情。

（一）利用智能算法，分析學習數據

教師在進行教學工作時借助軟件或平臺的教育數據挖掘技術和學習分析技術，使用班級個性化的評價標準去分析學生的學習特點，了解學生學情。借助預測模型和語言特征編碼框架還可以對學生的文章進行智能化評價，在支架式結構中分析學生作文的優缺點。如果有互聯網數據庫支持，還能對學生的作業進行抄襲檢測，幫助教師判斷學生是否有進行獨立思考。利用智能算法分析學習數據，既保證判斷高精確度，又減少教師大量重復性工作。

（二）模擬學習情境，誘發學習動機

創設良好的學習環境、營造復雜真實的社會場景、開展師生同伴間積極的交流等，都是促進高階思維發展的有效因素。VR/AR等技術為學生創設了一個聲情并茂的語文教學情境，激發他們參與到語文知識習得活動中的興趣，給課堂教學注入新的生機和活力。同時在傳統課堂評價中，教師開展個性化評價會受到人數和時間的限制，而利用人工智能技術則可以彌補傳統課堂評價的缺陷。

三、人工智能技術在小學高年級語文讀寫教學中的應用策略

（一）沉浸式體驗學習，學生讀寫自定向

AR、VR、MR等技術將各種學習資源帶給學生，為學生學習提供了便利條件。這些虛擬技術體驗十分豐富多樣，視頻、音頻、游戲等引人入勝的學習方式和多感官的調動讓學生沉浸其中，與內容進行互動。許多學生認為語文從讀到寫的過程存在一定困難，讀書朗朗上口，寫文讓人發愁。老師們則面臨著學生參與度不足，文字沒有真情實感的問題。人工智能技術的輔助可以增強學習內容的交互性，實際上給予了學生更多學習上的自主操作空間，調動學習積極性，讓他們主動地投入學習。

《盤古開天地》的教學中，教師先作出提任務、提要求、提方法、提問題的導定向，讓學生自定向，明確自己“學什么”，隨后按下場景切換按鈕，切換到學生互動環節。學生可以自由切換到盤古身體的其他部位化作萬物的畫面，感受到宇宙萬物的神奇之處。教師打開視頻教材，一幅幅盤古開天辟地、身化萬物的景象展現在學生的面前，這種圖文并茂的方式吸引著學生走進課本，體味人物的內心世界，領略人物的高尚品德。學生感到新奇、好奇，關注自己“怎么學”，注意力馬上集中并投入其中。在“讀中感悟，體會神奇”環節，學生以小組為單位佩戴MR眼鏡，感受盤古身化萬物的畫面。教師引導學生邊看邊想象，把看到的畫面說具體。MR眼鏡的運用，實現了虛擬與現實的共存，激發了學生閱讀神話故事的興趣，推動學生去想象、去創造，為寫作奠定了良好的基礎。

（二）建立共享學習任務單，學生自運作

人工技能技術的引入能大大地突破傳統課堂的教學局限，讓課堂教學更加高效。平板課堂將課前預習和面對面學習的優勢結合了起來。一方面，學生可根據教師提供的課前任務環節和自主學習材料，在班級內部閉環的學習平臺上，自主制定學習計劃，加強新舊知識聯系與遷移。另一方面，在面對面學習中，教師可以通過設計豐富多樣的教學環節，增進師生、生生之間的情感交流，實現優勢互補、整體優化。

《全景課堂環境下讀寫結合課堂：抓住景物變化，體悟動態之美》課例選取了統編版語文五年級上冊第七單元有關靜態描寫和動態描寫的要素切入，引導學生了解和學習動態描寫的寫作方法。學習任務單中的任務1是學生在課前找出本單元在描寫景物變化上讓人深刻印象的句段，并寫批注上傳分享圈，互相點評點贊。課堂上，教師再展示最多點評的作業，通過平臺的分享圈中的點評點贊功能，生生互評，閱讀賞析課文中的優美句段，為寫作打下基礎。如此的學生課前自運作在人工智能技術平臺的支持下變得高效且互動性強，類似于班級朋友圈的功能，讓老師提前了解學情，有針對性教學，有的放矢的教學，從而提高教學質量。

（三）“互聯網+”平板課堂，學生讀寫自調節

自調節指的是學生在教師幫助下檢驗學習結果、分析學習過程、作出學習評價，進一步認知技能和學習方法。《盤古開天地》的教學中，在發揮想象、續編故事這一環節，利用希沃展示學生的創作。在教師的引導下，同學們能直觀地了解其他同學的作品，認識、掌握評價標準后將其與自己比較，取長補短，提高寫作能力。《抓住景物變化，體悟動態之美》任務2中的小組互動，每組選擇大家關注的圖畫，集思廣益，想想可以從哪些角度進行動態描寫，合作完成思維導圖，上傳到分享圈，點贊。學生們在平板上合作思維導圖的過程是對已有知識的再次認知，即元認知，分析“怎么寫”和“怎么學”，擴寬了思維，為下一步的獨立寫作奠定了基石。

（四）線上即時互看互評，生生之間自激勵

在課堂上，巧妙利用平板功能，充分展示人工智能技術給讀寫教學所帶來的便捷之處，能有效落實讀寫結合。平板課堂改變了傳統的單一備課模式，也推動了師生問答模式的改變，更加強調通過合作的方式發揮集體智慧。課前教師團隊根據課程需要可以是年級內、學科間進行集中備課，為學生們提供高品質的教學活動和學習資源;課中教師鼓動學生以小組為單位開展協作學習，達到“1+1>2”的學習效果。《抓住景物變化，體悟動態之美》的課堂上，老師引導學生在全景課堂的交互環境下通過三個小任務，從了解動態描寫的含義出發，再歸納動態描寫的好處，并學習動態描寫的方法，最后通過小組合作構思《日落白鵝潭》的改寫思路并制作思維導圖的方式明晰思維路線，實現寫法的實踐遷移。課堂上由于人工智能技術的加入，學生的學習效率大大提升，即時的互看互評進一步提升了學生之間的交流互動。不同層次的學生都能在互動交流中滿足自己的學習需求，取得成就感，激發學習動力。

四、結語

通過不斷的課例實踐，人工智能的高效性已逐漸顯示出來。但是人工智能現在教育中發揮的作用仍然處于初級階段，受到小學生身心發展水平，傳統思維教學方法以及地域地區教學資源的限制，“人工智能+”的小學語文智慧課堂創設與實踐仍然有很長的一段時間才能得到普遍運用。具體到課堂實踐中，學生紀律性方面還需要注意加強常規監督，避免自律性差的小學生分散注意力。所以，人工智能教學環境的搭建必須在培養學生良好的電子設備使用規范的前提下開展，先培養好習慣，再展開教學，切忌本末倒置。同時，人工智能技術下的課堂要求教師必須掌握高水平的信息技術能力，特別是需要兼顧教學環節流暢性和課堂內容生成性方面，需要老師非常熟練地應對。雙師協同教學能在一定程度上緩解高效率課堂帶來的學習內容高容量與學生活動高頻率下，教師注意力分配廣度與深度不足導致的無法精準捕捉學生生成的教學壓力。教師在使用人工智能技術時也一定要參照語文新課程理念，要凸顯語文學習的本質規律，不被亂花迷眼，不唯技術論，才能夠體會到柳暗花明的妙處。

責任編輯 邱 麗