小學班級管理中懲戒教育的問題分析與應對策略

張葆琴

班級是學生進行學習的主要場所，班級管理在教學中的意義是至關重要的。小學生的年紀小，是“三觀”萌芽的時期，班級管理對小學生身心發展有著重要作用。教師往往會使用懲戒教育來推動小學生的成長，然而在各種因素的影響下，家長以及社會對懲戒教育存在很大偏見。另外，教師在進行懲戒的時候也會出現問題，因此，解決懲戒教育中的問題是非常有必要的。

一、懲戒教育在小學班級管理中的重要性

現階段，教育界有了新現象，就是特別重視正向教育手段在教育中的重要性。大部分教育工作者覺得要想對學生給予尊重、建立良好的師生關系，就要進行“無批評教育”。在此觀念下，學校以及教師在展開教育管理相關工作的過程中，沒有批評教育，管理的有效性欠缺，小學生在受教育的時候沒有教育標準，不能第一時間察覺自己的不足和問題，甚至直接遮掩起來，更不用說進行改變。甚至還可能導致其出現不可挽回的錯誤。小學是學生建立“三觀”的重要階段，若是缺少正確、合理的引導，學生就可能會在以后的成長中做出很多錯事。所以，在進行教育管理的時候，教師不但要對小學生給予愛的教育，同時也要適度進行懲戒教育，達到對小學生的有效教育。

二、小學班級管理中懲戒教育實施出現的問題

（一）對懲戒教育缺少足夠認知

不管是教師、學生，還是家長，都對懲戒教育缺少足夠的認識，不明白懲戒教育是什么，把懲戒教育和體罰同等看待。部分教師不能真正定義懲戒教育，僅僅有模糊概念。懲戒教育是指“教師及學校在教育過程和管理中基于教育目的與需要，對違規違紀、言行失范的學生進行制止、管束或者通過特定方式予以糾正，使學生引以為戒，認識和改正錯誤的職務行為”。這二者之間有著本質上的差異。懲戒教育是教師權力，同樣也是教師義務。然而大部分教師以及學生，還有家長對教師的懲戒權缺少全面了解和認知，對“懲戒教育是學校教育的必要手段”存在反對的觀點。他們把懲戒教育和體罰相混淆，只存在“教師不能體罰學生”的思想，覺得教師不能有懲戒權。部分家長對教師的懲戒教育不但表示反對，甚至還會采取阻止手段。

（二）懲戒教育的目的以及原因不當

教師在進行懲戒教育的過程中會出現懲戒目的不當情況。懲戒教育主要是讓學生養成良好的習慣，改掉缺點，大多數的教師同樣是這樣做的，然而依舊有一些教師會借助懲戒教育發泄負面情緒。教師會有情緒是一件正常的事情，然而教師的工作主體是小學生。小學是學生人生中的重要時期，教師作為學生的引導者，其一言一行都會給學生的成長帶來很大影響。所以教師一定要控制情緒，禁止將情緒帶入懲戒教育中。這種為發泄負面情緒而進行的懲戒教育，會在手段以及力度方面造成偏差，使小學生承受嚴厲的懲戒。另外，教師在進行懲戒教育的過程中還可能會出現懲戒原因不當的情況。在進行課堂教學的時候，教師會展開懲戒教育，原因通常是學生沒有按時完成任務、違反課堂紀律以及習慣差等。然而仍有教師由于學生成績達不到要求而對其進行懲戒，如學生的考試成績沒有達到教師規定的分數線就會被罰抄作業等。該現象是非常普遍的，考試成績不好的學生會寫更多的作業。部分教師會由于學生不聽自己的話而對其進行懲戒，這同樣是不當行為。所以要具體情況具體分析，若是學生出現違規情況，就要展開懲戒教育。若是學生有正當理由拒絕教師提出的要求，行為沒有失范，教師就不該懲戒學生。僅僅是因學生沒有服從教師而進行懲戒，就會侵犯學生權益，屬于濫用懲戒權。除此之外，還有由于“連坐”而對沒有錯誤行為的學生進行懲戒的情況，同樣侵犯學生的權益。“連坐”是極不科學的懲罰方式，早已被淘汰，然而依舊有教師在進行教育的時候使用，這和教育規律相背離，嚴重違反了教育原則。

（三）懲戒教育手段不當

教師在進行懲戒教育的過程中出現懲戒手段不當行為。教師的常用懲戒手段往往有口頭批評、罰站、沒收物品、寫檢查以及通知家長等。最常用的是進行口頭批評，然后是罰站等。但還會出現部分不當的懲戒手段，比如罰款。在進行班級管理的時候，部分教師會對學生私自帶零食的行為做出罰款處理，讓該學生給所有同學買一份，或將罰款充當班費，這侵犯了學生的權益。還有體罰。體罰是法律禁止的，然而體罰行為依舊層出不窮。體罰會給學生身心成長帶來極大的不良影響，必須摒棄。除此之外，還有罰抄寫。大部分教師通常是讓學生抄寫課文。機械化的抄寫方式對于學生而言沒有任何好處，反而會導致學生對抄寫內容逐漸反感，從而出現負面效果。

（四）懲戒教育的最終效果不盡如人意

懲戒教育的最終效果達不到預期主要體現在兩個方面：學生以及家長。從學生方面來看，一是懲戒教育作用時間不長久，大部分都只有短時間的效果，一段時間之后學生照樣會犯錯誤。二是一些學生會直接表示即便受到懲戒也不會改正錯誤，一些學生被懲戒之后就會出現負面情緒，還會頂撞教師等，這種懲戒教育沒有真正的效果和作用。從家長方面來看，一些家長會十分反對教師實施懲戒教育，還有家長會采取相關手段來阻止，這同樣會導致教師懲戒教育的效果不盡如人意，還會在未來進行懲戒教育時受到阻礙。

三、在小學班級管理中使用懲戒教育的方法策略

（一）科學使用懲戒方法

懲戒教育在使用的過程中有一定的難度，若是沒有合理使用，就會變成雙刃劍，給學生造成無法挽回的傷害。所以在實際進行的時候，要實施聰明的懲戒。現階段，常見的懲戒教育手段有智力懲戒以及勞動教育懲戒兩種。勞動教育可以讓小學生明白自己的錯誤，而且還可用體力勞動來培養小學生的勞動習慣。比如，一個小學生長時間在教師上課的時候講話，擾亂課堂秩序，教師幾次口頭批評之后都沒有顯著改變，于是就懲罰這個小學生打掃一星期教室衛生。懲罰之后這名小學生在教師面前主動承認了自己的錯誤，并作出檢討，改掉了上課說話的習慣。而智力懲戒是對學生的不良習慣展開有智力開發性質的懲戒教育。比如，一名小學生長時間在桌子上面畫各種各樣的卡通人物形象，教師發現之后就對其進行懲戒：讓該學生畫一本卡通人物繪畫集。這名小學生做完了教師的懲戒任務，然后教師把繪畫集參與了美術比賽的評選，得到小學生美術比賽二等獎的名次。同時，這名小學生也對自己的錯誤有了良好認知，及時改正，不但在課堂教學中表現優異，而且也參加了學校組織的美術培訓班。

（二）加強和家長之間的交流，獲得家長的全力支持

學校教育以及家庭教育是缺一不可的，教師在對學生進行教育的時候需要家長的幫助，而家長的反對以及阻攔是教師進行懲戒教育的重要顧慮，因此教師要和家長加強交流，得到家長的全力支持。首先，教師要和家長加強日常溝通及交流，可以使用電話以及微信等方式與家長聯系，和家長溝通，向家長傳達學生情況，掌握學生在家中的情況，讓家長和教師相互配合。其次，在進行班級活動的過程中，教師要和家長增強交流，比如，在開展主題班隊會以及制訂班規的時候，都可和家長進行溝通，鼓勵家長參與。（1）獲得家長意見，讓活動科學、合理。（2）借助家長的優勢教育學生，比如有學生家長是醫務工作者，就可讓其給學生傳授衛生知識。（3）讓家長增強在學生教育方面的參與感，提高學生對班級以及教師的認可。

（三）提升專業素養和懲戒技巧

教師要提高專業素養，只有自身素養得到提升，才可以科學進行教學活動以及班級管理。教師要認真學習教育學、心理學以及管理學等知識，拓展專業知識層面，了解教學規律以及教育教學手段和管理手段，進一步提高管理水平。同時，要提高懲戒技巧，增強懲戒的實際效果。進行懲戒前給學生一個解釋的機會，掌握事情經過，明確學生犯錯的具體原因。掌握事情經過能夠明確學生的責任，防止教師弄錯懲戒主體。明白學生的犯錯原因，才可以對癥下藥，采取科學的手段改正學生的錯誤，繼而確定懲戒手段以及力度。懲戒過程中，教師要選擇合理的懲戒地點，最好單獨進行，不公開進行懲戒。這樣能保護學生的自尊心，使學生主動改正錯誤。除此之外，教師要重視心理疏導。懲戒完成后，教師要對受懲戒的學生展開心理疏導。學生受到懲戒后會出現負面情緒，因此，教師要重視學生狀態。如果學生出現負面情緒，教師要第一時間疏導，讓其知道懲戒的目的以及意義，認識到錯誤并改正。還要和家長聯系，讓家長配合疏導，確保懲戒教育的實際效果。

綜上所述，在小學班級管理中進行懲戒教育，要注意懲戒的方式，基于理解學生的視角，借助懲戒教育讓學生明辨是非以及增長知識，糾正自己的錯誤行為，形成勤奮學習的良好品質，服從班級管理。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“小學班級管理中教育懲戒實施的問題與對策研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0429）成果。