“說作業”教研的價值分析

吳立寶 王子續 王立東

摘 ? ? ?要

“說作業”是一種新型的教研方式，對教師專業發展可以起到促進作用。在深刻理解作業內涵的基礎上，把“說作業”的價值分為以說促設，完善作業設計;以說促批，提高批改效率;以說促評，保障評價效果;以說促講，提升講解質量四個直接價值，以及發展教師探究、反思能力和促進教師溝通、合作能力兩個間接價值。通過分析“說作業”的直接、間接價值，以增加“說作業”的教研地位。

關 鍵 詞

“說作業” ?教研方式 ?教師專業發展

引用格式

吳立寶，王子續，王立東.“說作業”教研的價值分析[J].教學與管理，2022（22）：32-34.

作業教學是課堂教學的有機組成部分，在幫助學生鞏固與內化課堂所學，提高學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力，發展學生核心素養方面具有促進作用。當下的作業教學模式可歸納為“布置作業—批改作業—講解作業”。在布置作業過程中，教師對于作業內容、形式、數量、難度把握不準，就會出現學生作業負擔過重的問題，作業價值難以全面體現。在批改作業的過程中，部分教師批改質量難以保障，進而難以獲得有效反饋信息，使得教師在講解作業的過程中難以保證針對性，從而降低了講解的價值。這些問題亟須解決。2021年7月24日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》發布，對作業布置、作業批改等提出了相應的改進措施與明確的規定[1]，有力地保證了作業教學改革的進行。為了提高教師作業教學質量，彌補教師作業教學中的不足，提出了一種新型的教研活動：說作業。說作業采用“對話交流”模式，是指匯報教師用“口頭語言”講述自己的“作業教學行為以及行為背后隱藏的教學思想與作業教學行為的緣由”，其他教師對匯報教師講述的內容進行獨立思考，交流討論，最終達成共識，提高作業教學質量。

“說作業”的價值不僅體現在提高作業教學質量，更體現在通過此教研活動促進教師自身專業發展。作業是課程、教學、評價三者相互連接的重要環節[2]，提升教師作業教學能力，對提高作業教學效果、促進教師專業發展至關重要?！罢f作業”的價值可從直接價值與間接價值兩方面展開討論。

一、“說作業”教研的直接價值

“說作業”是一種集體教研活動，匯報教師在與其他教師交流、研討作業教學設想、行為過程中，發現作業設計、作業批改、作業評價、作業講解中存在的問題與不足，分析問題成因并解決問題。

1.以說促設，完善作業設計

以說促設是指匯報教師用“口頭語言”將自己的作業目標、作業內容、作業形式、作業數量、作業難度說出，在與其他教師共同討論下，發現不足之處，吸收他人經驗方法對己身不足進行完善。說作業設計對提高作業設計質量起到積極作用。其一，增加作業目標的合理性。匯報教師說作業目標制定過程，最大化暴露其作業目標中的不足。在與其他教師的交流和討論中，匯報教師明確問題的成因，吸取作業目標制定方法、制定依據方面的經驗，一方面加深匯報教師對作業目標與課程標準、教學目標、學情相互關系的理解;另一方面促進匯報教師對作業目標的再思考，進而提高作業目標合理性。其二，精選作業內容?，F今，課業壓力大使得教師作業內容的選擇偏向于直接搬運教輔材料，教師缺少對作業內容的精心設計。匯報教師在與其他教師的討論研究中，分析作業內容在“是否有科學性錯誤”“是否貼近教材與教學內容”“是否具有凝煉性與進階性”三方面的不足與成因，最后達成一致并給出改進策略，從而實現匯報教師作業內容的升華。其三，優化作業形式?，F今作業形式單一化，欠缺靈活度。通過交流討論，其他教師分享各自作業形式方面的經驗、成果，如作業分層設計、彈性設計、個性化設計的思路、方法、實施效果等。有助于匯報教師了解更多作業形式，掌握不同作業形式的實施方法，完善自身作業形式。其四，合理把控作業數量、難度。作業數量、難度均為學生作業負擔過重的成因。在交流過程中，其他教師通過“說”更好地表達各自對作業難度、數量的看法以及提升策略，匯報教師更好地把握自身問題的本質并做出適當調整，在提升作業質量的同時，縮短學生完成固定作業的時間，使學生有更多時間安排自主作業。且國內外作業研究表明，學生完成自主作業時間越長，學習效果越明顯[3]，通過給予學生更多時間、機會完成自主作業，可以更好地實現作業價值，促進學生發展。

2.以說促批，提高批改效率

以說促批是指匯報教師將自己作業批改的標準、批改過程、批改紀要的內容用“口頭語言”向其他教師闡述，其他教師在思考后提出各自對批改標準、方法等方面的疑問，并分析原因，提出改進策略，以此提高作業批改效率。目前一線教學中，教學進度快、學生數量多、作業量大，使得教師作業批改很難做到全批全改，也很難保證批改的時效性、針對性。通過說作業批改，可以暴露出匯報教師作業批改中的不足，從而有助于其彌補不足，提高批改效率。其一，有助于明確批改標準細則。作業批改標準是作業批改的準則、方向，指導著教師批改的方式方法。其他教師對匯報教師的批改標準細則進行討論、點評，在發表各自見解的過程中，暴露出細則觀測點不明顯、實施困難等問題。在經驗分享后，匯報教師參考其意見修改完善批改標準細則，使其具有可行性、針對性。第二，有助于作業批改順利進行。批改的方式、方法決定了批改過程的順利程度。在交流探討過程中，匯報教師暴露批改方法的不足，其他教師分享各自作業批改的經驗教訓，以及不同批改形式的適用情況、存在的問題、注意事項以及實施后的效果等，可以豐富匯報教師的批改經驗。第三，為批改紀要的內容設計提供案例借鑒。教師掌握學生整體作業情況依賴于批改紀要，但在實際中，教師對批改匯總的重視程度較低，難以充分發揮作業批改價值。在交流探討中，其他教師分享各自批改紀要包含的內容，包括作業題目的正確率、集中出現的問題、獨到的解答過程、進步明顯的學生名單等，同時分享各自使用批改紀要的收獲。如此，既可以轉變部分教師對批改紀要的態度，增加其對批改紀要的重視程度，又能為匯報教師批改紀要內容設計提供范例。

3.以說促評，保障評價效果

以說促評是指匯報教師以“口頭語言”的形式將自己作業評價的標準、原則、方法等向其他教師講解，其他教師就匯報教師講解的內容，說出標準中有待完善的部分，在經驗交流過程中彌補匯報教師方法的不足，為匯報教師實施評價原則、方法提供案例指導，提升作業評價的質量，實現評價的育人價值。作業評價既是對作業完成情況的價值判斷，也是對作業批改的一種反饋。但在實際教學中作業評價常被教師忽略，作業批改后直接進行作業講解，這不僅降低了批改紀要的利用率，也使得作業講解缺乏針對性。說作業評價一方面在提醒教師實施作業評價，另一方面幫助教師最大化利用批改紀要，為作業講解打好基礎。其一，幫助匯報教師完善評價標準。在說的過程中，其他教師說出各自評價標準的制定過程、依據、具體細節等，匯報教師依此發現自身評價標準細則制定的不足之處，在討論中明確不足的成因，吸取他人經驗并彌補完善，提高作業評價標準的精準度、專業性。第二，有利于教師掌握評價的原則、方法。在探討的過程中，同行、專家討論匯報教師方法上的不足，分析原因，進行評價原則、方法使用方面的經驗交流與傳授，匯報教師可進一步掌握作業評價的要點，注意作業評價的及時性、重點性、補救性、激勵性等，同時有助于匯報教師掌握更多的評價方法，如教師導評、學生自評、生生互評等，在理解的基礎上合理、正確地運用諸多方法完善自己的作業評價。第三，為匯報教師實施作業評價指引方向。在經驗交流過程中，匯報教師內化其他教師作業評價的操作成果，掌握作業評價的實施方式方法。如將學生優秀的解題方法進行評析，并在班集體中傳播解題智慧;公布作業完成情況、進步學生的名單等。

4.以說促講，提升講解質量

以說促講是指匯報教師將自己的作業講解內容、講解方法向其他教師敘述，其他教師就匯報教師的匯報內容進行思考，發現并補充講解內容缺少的部分，提出并解決作業講解方法中存在的問題，以此提高匯報教師作業講解的質量。通過說作業講解，匯報教師可發現并解決作業講解中存在的問題。首先，彌補作業講解內容的缺失。作業講解內容的選取主要依據批改紀要，但部分教師對于講解的內容選擇并不全面，也有部分教師對作業講解的認識存在片面性，認為作業講解是教師的任務，不涉及學生講解，使得學生講解內容、方法缺失。通過與其他教師的交流討論，讓匯報教師認識到批改紀要、學生講解的重要性，同時促進匯報教師對自己日常作業講解內容的反思。其一，匯報教師學會根據批改紀要完善講解內容，如作業中典型錯誤的剖析，典型習題背后的規律、引申與變式，疑難問題的解決思路與方法等。其二，匯報教師反思自己是否給予學生適當講解的機會，如給予學生分享題目理解、解題的方式方法、自身的做題體會及感受的機會，以此彌補作業講解內容的缺失部分。其三，豐富匯報教師作業講解的方法。最常見的作業講解方法是教師講解學生集中存在的問題，學生簡單分享自己的解題思路。這種講解看似速度快、問題解決效率高，但容易出現學生似懂非懂，再做此類題目依舊出錯的情況。在交流討論過程中，其他教師分享各自作業講解的方式方法、注意事項、實施效果等，可讓匯報教師或存在困惑的教師了解更多有效的講解方式、方法，以提高作業講解質量。

二、“說作業”教研的間接價值

說作業一方面在于提升教師的作業教學質量，另一方面注重于教師專業能力的提升，包括探究、反思能力，溝通、合作能力。提升教師專業能力即為說作業的間接價值。

1.發展教師探究、反思能力

探究性、反思性是說作業的主要特點。首先，關于作業教學存在問題的探究反思。在說作業活動中，其他教師可就發現的問題審視自身的作業教學，是否在作業目標制定方面過于零散，深入落實不下去;是否在作業題目數量、難度上存在重復性高、難度過大等問題;是否在作業形式方面存在作業形式單一的問題;在作業批改、作業點評方面，批改標準、評價準則是否同樣存在著范圍不夠全、細節描述不清、落實不下去等問題;在作業講解方面，講解內容是否缺乏聚焦性、針對性，忽略學生講解等問題。其次，關于問題成因的探究、反思。其他教師在就發現的問題探究其成因，深刻認識問題本質的同時，促進其對自身作業教學問題成因反思。最后，關于問題提升對策的研究反思。一位教師提出策略后，其余教師對其策略進行點評，并根據各自經驗發表各自的見解。在這一“提”一“點”中，有助于匯報教師借鑒其他教師的經驗，整理反思提升策略解決現有問題，同時有助于其他教師反思各自解決策略的優劣，進行完善補充，也可借此機會解決自身未解決的作業教學問題，提升作業教學質量。

2.促進教師溝通、合作能力

溝通合作是“說作業”的中心環節。在說作業活動中，教師與間溝通合作，發現問題、分析問題、解決問題的同時，有助于培養教師的溝通合作能力，促進教學成果的共享。在說作業活動中，教師間進行對話交流，互相為對方提出問題，就提出的問題平等交流、互相理解，在交流理解中匯報教師進入其他教師的精神世界，專家在接納的過程中進入參研教師的精神世界內，共同尋求問題解決的方案，達成初步共識。教師們就達成的共識，再次獨立思考，與自己掌握的教學經驗進行對比檢驗，并向其他教師表達自己的思考結果，提出自己的新疑問，以及尚未完全解決的問題，在同行的幫助以及思考討論中再次解決問題[4]。教師在說作業活動中不僅是教研活動的承擔者，更是提升作業教學質量的合作者。教師們在交流的過程中分享自身的作業教學經驗，展示自己作業教學的成功案例，一同感受完善、提升作業教學質量的興奮與激動。在這個教研活動中，每一位教師均具有著雙重身份，在分享自己的經驗與成果時扮演的是教師角色，在討論提出問題時扮演著學生的角色，在角色轉換中進行溝通、合作與共享。

“說作業”是一種新型的教研模式，對教師的作業教學質量提升以及教師專業發展起著重要作用。通過分析說作業的直接價值與間接價值，可以讓更多教師意識到說作業對提升作業教學質量的益處，從而將這一教研形式進行推廣，使其成為學校與區域學科教研的重要形式，更好地促進教師專業發展。

參考文獻

[1] 吳立寶，孔穎，代俊華.“雙減”背景下我國中小學作業研究的熱點、演進與展望[J].天津師范大學學報：社會科學版，2022（01）：50-56.

[2] 李學書，胡軍.大概念單元作業及其方案的設計與反思[J].課程·教材·教法，2021，41（10）：72-78.

[3] 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021：142.

[4] 王富英，朱遠平.中小學教研要素與有效教研分析[J].中國教育學刊，2012（11）：81-84.

【責任編輯 ?鄭雪凌】