小學語文閱讀教學“五部曲”

葉艷宜

閱讀是培養學生領悟能力的鑰匙，作為一名語文教師，我們必須意識到語文閱讀對學生的重要性，培養學生閱讀的能力可以讓其終身受益。根據大數據調查、統計及分析，每天都抽出時間堅持閱讀的學生，學習成績會比不閱讀的學生多5-15分不等，許多著名科學家、文學作家、中考及高考狀元都有愛好閱讀的習慣。教育家蘇霍姆林斯基說過：如果學生不喜歡閱讀，那么其很可能是學習中潛在的差生;大語文時代，在高考語文中可以說是“得閱讀者得天下”，其中最顯著的現象就是在高考語文考試中，有將近七分之一的學生無法做完試卷，最重要的因素之一就是閱讀。有研究發現：小學是培養學生閱讀能力，使其綜合能力得到提高的重要階段。那么，我們又是如何開展閱讀課堂教學探究，提高小學生的閱讀學習能力呢？

一、“喜歡讀”是培養小學生閱讀能力的前提

小學語文教師在引導學生進行閱讀的時候要經常性對學生進行表揚與鼓勵，激發小學生的閱讀興趣，開發其閱讀天賦。以小學語文六年級《金色的魚鉤》一課為例，在讓學生閱讀之前，教師可以作為“導游”給學生講述這篇文章，讓學生對于這篇文章有一個大致了解，從而做到“帶著感情去閱讀”，這樣才能對文章有一個深刻的理解。比如，在讓學生閱讀《金色的魚鉤》之前，語文老師可以先講一下這篇文章的背景，讓學生了解為什么生滿紅銹的魚鉤會變成金色的，給學生講述紅軍在艱苦的兩萬五千里長征過程中，一位老班長在青稞面吃完忍受饑餓的情況下，用生滿紅銹的魚鉤好不容易釣到的魚給小戰士吃，而自己“偷著”吃小戰士剩下的魚骨頭和草根，將生的希望留給別人，最后老班長自己卻永遠地留在了這片草地上。正是這種舍己為人的精神，才讓一個普通的魚鉤變得神圣，從而讓學生發現“金色魚鉤”背后這個感人肺腑的故事。在這篇文章中，魚鉤作為這篇文章的文眼。所以小學語文教師可以從這枚“魚鉤”入手，通過“魚鉤”調動學生來閱讀的積極性，教師作為“導游”將背景講述完畢之后，可以利用多媒體播放一些影視作品如《長征》《紅軍》等等，使學生對這篇文章有一個更為直觀的印象，這樣不僅有助于學生的“閱讀”，還有助于培養學生的閱讀興趣。

二、“讀得懂”是發展小學生閱讀能力的基礎

當小學生對于閱讀產生濃厚的興趣之后，就會不自覺地增加閱讀，這時候就處于閱讀教學的第二個階段，如何才能“讀得懂”。例如，在五年級《紅樓春趣》這篇文章中，因為在小學生當中讀過《紅樓夢》原著的幾乎是鳳毛麟角，而小學生想要讀懂這篇文章還會受到知識的沉淀、人生閱歷等因素影響，這些對于小學生來說明顯超過了其理解范疇。如果我們語文教師對此不加以指引，小學生不僅不能對文中的人物形象進行分析，還可能對閱讀失去興趣。由于這篇文章內容比較晦澀難懂，教師可以指引學生從“人物的描寫”上作為切入點，欣賞語言形式，體會其描寫方式，比如說在這篇文章中對于賈寶玉的描寫，可以從其談吐上展開分析，展示賈寶玉在賈府的地位以及其性格隨和、待人寬厚的表現，教師可以從旁協助，幫助學生從文章中每個人的衣著、言語入手，讓學生分組進行角色模仿進行閱讀，體會從描寫人物方法的基礎上把握文章當中的節奏。

三、“懂得讀”是提升小學生閱讀能力的關鍵

開展語文閱讀教學，需要以學生為中心，讓學生意識到閱讀的趣味性。因此教師在開展閱讀教學的過程中，要交給學生關于更快、更深層次閱讀的方法論，讓學生學會運用“方法論”以不變應萬變，從而在遇到讀不懂的文章時能夠運用多種閱讀方法實現獨立自主的閱讀。比如在《將相和》這篇文章中，通過以秦趙兩國的矛盾為背景作為開篇，以藺相如的活動作為連接，承上啟下，寫出了趙國老將廉頗和藺相如從緊張、沖突的關系到發展成為刎頸之交。這其中表現出了藺相如不計個人榮辱，為了國家大計識大體，以國家利益為重的政治遠見。在這篇文章中，學生要擅長運用教師所授的“方法論”，首先，在有感情朗讀全文的基礎上，對全文進行理解;其次，學生要學會尋找文章中的主線并分析事情的前因后果;最后，學生要抓住人物的特點，比如廉頗知錯就改以及藺相如勇敢、智慧、為了國家利益舍生忘死的品質。學生們運用方法論能夠解決很多關于閱讀上的問題，根據數據調查分析顯示，教師教授學生掌握良好的閱讀方法可以使學生獲得比一般不掌握閱讀技巧的學生獲得更多的知識。偉大的教育家葉圣陶曾提出“教是為了不教”這樣先進的教學理念。因此，在小學語文閱讀教學中，學生能夠掌握閱讀技巧的重要性。

四、“多閱讀”是小學語文閱讀教學的基礎

在小學語文教學中，教師在培養學生愛讀書、會讀書的基礎上，還需要學生多讀書。在語文閱讀教學中也是如此，教師要引導學生多讀書，拓展思維，擴大閱讀面，而不要僅僅將讀書的內容局限在課本中，教師在授課過程中要穿插這課外的閱讀。比如在《草船借箭》一文中，讓學生通過認真的朗誦課文，感受諸葛亮的足智多謀、周瑜的忌妒心強以及曹操的謹慎多疑，讓學生們認真分析諸葛亮的“智”和周瑜的“妒”，進而給學生貫徹魯肅的“誠”，讓學生們領略“三國”的魅力。在此基礎上，給學生推薦名著，豐富學生的閱讀。教師也要引領學生們閱讀，讓學生們親近并感受感受經典，這樣順其自然地就達到了讓學生多讀書的目的了。

五、“要會讀”是小學語文閱讀教學的歸宿

學生怎樣才算是真正的會讀書？首先，在閱讀過程中不僅需要學生理解所有生詞的含義，還需要學生通過閱讀文章來提升自身的邏輯思維能力;其次，學生具備多角度、多元化發散性讀書的習慣，在其學完文章的內容之后，學生能夠復述“文章”的情節;最后，教師要在學生閱讀過程中，引導學生逐詞逐句的進行佳句賞析，讓學生對于文章的脈絡有一個清晰的認識，讓學生欣賞、學習并模仿這種寫作手法，并讓學會將這種寫作手法應用到語文的寫作當中去，學生能夠舉一反三，這才是真正的“要會讀”。例如，在《威尼斯的小艇》一文中，讓學生們想象一下蔚藍色的海水中周邊散布著一百多個小島，勤勞的人民在小島上建立了城市，城市與城市之間縱橫交錯是多么美麗然后讓學生們進行朗讀“半夜，戲院散場了，水面上漸漸沉寂，月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船停泊在碼頭上”這是一幅多么美麗的畫，學生們可以在閱讀的過程中抓住特點，將人的活動和周邊的景物、風景結合起來，從而做到真正“會閱讀”。

責任編輯 邱 麗