尋訪沙灣

林燕群 楊蘭青

一、單元作業的設計

（一）課標要求分析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程的實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習，引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣。”這揭示了語文與生活的深層聯系。因此，語文課程的教學應以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群，根據學生的學習特點和學段的學習目標，選用恰當的評價方式，促進學生的學習。

本單元圍繞“傳統文化”人文主題，引導學生在不同的語境中識字學詞，感受中華傳統文化。本單元的課文以淺顯的韻文為主，學生在充分朗讀中識字。在學習完本單元內容后，我們結合沙灣傳統文化，設計了課后“尋訪沙灣”的延伸作業，引導學生在生活中識字，不斷發現漢字的奧秘，感受識字的樂趣，同時了解家鄉沙灣的傳統文化，激發學生對中華傳統文化的熱愛。

（二）學情分析

識字寫字是第一學段的學習重難點，二年級學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。經過一年多的學習，他們已具有一定的識字經驗和能力，他們會觀察字形，體會漢字部件之間的關系，建立漢字音、形、義之間的聯系。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域，生活里有最豐富、最生動的教學資源，可以說生活中處處可以學漢字，處處需要用漢字。因此，在本識字教學中，應樹立“大語文觀”，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，讓學生在生活中學習漢字，運用漢字。

二年級學生雖然年齡小，但已經具有一定的社會生活經歷，較豐富的生活經驗，他們善于觀察，喜歡探索，對周圍事物有著很強烈的好奇心，能就感興趣的內容提出問題，能結合語文學習，用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。因此在作業設計方面，應從學生生活實際出發，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。

（三）作業目標設計

本單元緊扣生活中的教育素材，讓學生走進家鄉沙灣，尋訪沙灣的傳統文化，學習積累更多的漢字，感受漢字造字的奧秘，并在尋訪活動中運用漢字，提高語文核心素養。

（四）作業內容

圍繞本單元教學目標，引領學生由課內走向課外，結合沙灣本土獨特的文化資源，設計了“尋訪沙灣”單元作業，開展“尋訪沙灣”主題研學活動，研學活動分四項任務進行，引導學生在感受沙灣傳統文化中，采用多種形式學習漢字，運用漢字，提高學習漢字的興趣。

二、單元作業的實施

（一）實施過程

主題一 開啟尋訪沙灣之旅

1. 回顧本單元學習重點。

2. 引入“尋訪沙灣”活動，以評促學。

【設計意圖】本單元圍繞“傳統文化”主題編排了四篇課文，課文都是以簡潔的語言、圖文并茂的形式，介紹壯美的祖國山川、熟悉的傳統佳節、神奇的漢字和豐富的中國美食。在識字的同時，了解傳統文化，激發學生對中華傳統文化的熱愛。在學習完本單元后，我們先回顧本單元的重點內容，讓學生回顧本單元學到的中華傳統文化，還回顧了運用形聲字形旁表義等方法認識了很多漢字。緊扣本單元主題“傳統文化”，我們引入了尋訪沙灣這個開放而有實踐性的語文單元作業，通過活動評價表，以評促學，讓學生在活動實踐中主動學習、主動達標、主動提升，落實提高語文學習的聽說讀寫能力，讓教學輕松落地。

主題二 參加尋訪沙灣研學活動

沙灣，作為全國歷史文化名鎮，有著悠久的歷史，文化積淀深厚，經過漫長的歷史歲月，給我們留下了許許多多的寶貴文化財富。留耕堂、寶墨園、古街窄巷、姜埋奶等富有特色的鄉土文化，當中包含了許多有趣的故事，在探究過程中激發了學生熱愛傳統文化，又能在生活中積累學習漢字，運用漢字。

任務一：尋賞沙灣風景名勝、文物古跡

沙灣古鎮內有留耕堂、文峰塔、清水井、不同姓氏的宗祠等多處風景名勝、文物古跡，蘊含著沙灣傳統文化，同學們在這一站完成2個研學任務。

1. 賞一賞：沙灣美景，填寫沙灣美景信息收集表。

2. 查一查：風景名勝或文物古跡的歷史。

3. 收集美景星。

學生通過這一站的活動，加深了對沙灣歷史文化的了解，在活動中主動認識漢字，運用漢字，激發學生在生活中積累學習識字的興趣。

任務二：尋找沙灣街巷名字

沙灣安寧廣場附近是過去沙灣主街道，在附近有許多大大小小的巷子，大巷小巷相互交錯、互相連通，同學們在這里完成2個任務。

1. 找一找：沙灣古街窄巷名字，填寫古街窄巷收集表。

2. 講一講：古街窄巷名字里有趣的漢字故事。

3. 完成收集古文字星。

學生完成這一站的活動，通過小組探究，了解沙灣街巷名稱由來，在分享交流收集的街巷名稱過程中，了解漢字造字故事，從而激發學習漢字的興趣。

任務三：尋訪沙灣美食

沙灣古鎮美食街融合了沙灣各個時期的傳統美食，同學們在這一站完成3個研學任務。

1. 找一找：沙灣有哪些美食，完成一份沙灣美食收集表。

2. 嘗一嘗：你最喜歡的沙灣美食。

3. 比一比：沙灣美食知多少，以闖關形式了解沙灣美食。

4. 完成收集美食星。

學生通過這一站的活動，加深對沙灣傳統美食的認識和了解，從美食名稱中認識漢字。

任務四：探究沙灣美食制作方法

奶牛皇后甜品店是沙灣美食街中出名的沙灣特產品，甜品以沙灣水牛奶為原料，制作出各種沙灣傳統美食，當中以姜埋奶最為出名，同學們在這一站完成3個任務。

1. 做一做：親自動手制作一碗姜埋奶。

2. 嘗一嘗：中華名小吃——沙灣姜埋奶。

3. 聽一聽：關于姜埋奶的傳說故事。

4. 收集制作美食星。

學生通過這一站的活動，了解了家鄉美食的制作方法，把本單元學到的烹調方法運用到生活實踐中來，通過動手制作，實現教學上的提質增效，簡單掌握美食的制作方法。

【設計意圖】在“尋訪沙灣”研學活動的真實情景下，以任務驅動讓學生在感受沙灣歷史文化的同時，引領學生在生活中識字，培養學生的自主識字與運用漢字的能力，培養合作、探究精神。學生通過參加“尋訪沙灣”研學活動，根據研學路線建議，學生走訪沙灣四個地方（沙灣古鎮、沙灣安寧廣場、沙灣美食街和奶?；屎螅?，在完成相應的學習任務后，學生把在課堂上讀兒歌、故事中學到知識和體悟到的情感，遷移到課外生活。在研學活動中，通過“大手牽小手”“小組合作”等形式，學生在收集記錄過程中，既感受到沙灣傳統文化，又在生活中識字，豐富學生的知識面，提高了語言組織能力，使學生學會許多漢字和許多詞語。每一站結束時，以收集星星的形式對學生學習效果進行評價，更能激發調動學生學習的主動性。

主題三 展示尋訪沙灣學習成果

任務一：統計收集星星數量

任務二：分享展示學習成果

要求：結束研學后，統計四個收集表中獲得的星星數目，最終總結本次研學的收獲。以繪畫、畫報、粘貼畫、小視頻等形式，制作展示這次“尋訪沙灣”研學活動的收獲，并從收集到的街巷名稱、美食名稱等中標記認識的漢字。

【設計意圖】通過多元的評價，激發學生對語文學習的興趣，培養學生的語文核心素養。學生在完成每個任務后，統計獲得總的星星數量，從而更有效指引學生向更優秀者靠攏，激發學習興趣，也有利于教師了解學生學習情況，實行課內外個性化的指導。通過多種形式把研學收獲制作學習成果，更能調動學生的學習積極性，也在制作成果過程中加深對身邊的傳統文化認識，進一步積累并學習運用漢字。

（二）效果分析

在實施過程中，學生興趣濃，收獲大。在教師的指導下，學生根據任務積極參與研學活動。在研學過程中，學生親臨其境，通過小組合作探究，了解到很多沙灣歷史文化，不但增強學生熱愛生活、熱愛家鄉的情感，還提高了學生的合作探究能力。學生在探究過程，把課內了解到烹飪方法，運用到日常生活實踐中，實現教學上的提質增效，提高了學生綜合素養。

根據學生完成全部任務后統計的星星數，普遍學生都能獲6顆星以上，成為“尋訪沙灣小達人”，部分學生更獲8顆星以上，成為“尋訪沙灣小超人”。通過對評價數據分析，這個作業設計照顧到不同層次的學生，讓不同層次的學生都能在實踐過程中得到不同的提升，從而有效達到單元作業設定的目標。

三、案例價值提煉

（一）作業設計實施策略

1. 落實“雙減”，實現教學上的提質增效

“雙減”背景下，提高作業設計質量是全面壓減作業總量和時長、減輕學生過重作業負擔的必由之路。本單元作業的實施，不僅指導學生進行了語文學科的學習，還與綜合實踐、美術等學科整合，對學生進行了勞動教育，把多個學科的學習融于同一個作業活動中，有效減少了完成作業的時間，也提高了學生學習的興趣，實現了教學上的提質增效。

2. 巧用評價，以評促學提興趣

為了進一步貫徹“雙減”要求，用好《番禺區第一學段語文學科學生學業評價指導意見》，體現語文學科核心素養的培養要求。對于本項單元作業設計，我們根據單元教學目標設計單元作業任務和對應的評價表。采用開放性評價和趣味性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，在活動評價中通過集星，激勵學生挑戰自己，教師給出不同水平層次的評價要求和挑戰獎勵機制，學生根據自身實際情況選擇完成，獲取不同程度的成功體驗。評價反饋注重針對性和有效性，及時了解學生學習結果、任務目標達成情況，關注不同學生的結果差異，根據評價表的評價情況及時反饋，優化和改進下一階段的教學。通過多元的評價激發學生學習語文的興趣，培養學生的語文核心素養。

3. 探究性學習，指向核心目標的達成

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主探究、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！北締卧鳂I設計，按照明確任務、研學實踐、觀察記錄、分享成果的順序完成整個探究式體驗活動。借助本單元作業，學生在探究活動中學習漢字，運用漢字，在活動中學生興趣盎然、主動探究、積極思考、大膽表達，一步步感受沙灣傳統文化的博大精深，指向核心目標的達成。

4. 挖掘地區資源，延伸單元學習

語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，拓寬語文學習和運用的領域，初步養成現代社會所需要的語文素養。本單元作業設計，整合教材和地區資源，結合單元人文主題和語文要素，將知識從課堂延伸到課外。學生在課堂上了解了豐富的中華傳統文化，同時認識了很多漢字和漢字的故事。沙灣是一個有著八百多年歷史的文化古鎮，文化底蘊深厚，有名揚中外的沙灣美食、歷史悠久的名勝古跡等，都是學生語文學習的優秀資源。因此，我們設計了課后“尋訪沙灣”的延伸作業，更有效地提升學生的綜合能力，調動學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，達到在生活中認識漢字、運用漢字的教學目標。

（二）專業成長感悟

作業是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的重要載體，也是教師了解學情、完善教學管理的重要手段。如何在“雙減”背景下科學安排作業，使作業成為學生理解、應用學習內容，提高學習能力的重要途徑。

通過本次單元作業設計與案例實施的研究，清晰認識到教師在布置作業時，不能只是機械地重復課堂內容，更多應從不同層次學生的需要出發，精心選擇作業內容、精確校正課堂教學，精細反饋作業情況，所設計的作業盡可能貼近學生生活，課內課外互為補充，提高學生的綜合運用知識能力，從而激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，切實做到減輕學生的課業負擔。

在本次單元作業設計與案例實施研究中，進一步明確作業的設計方向。它是以單元為基本單位，依據一定的教學目的，選擇重組、改編、完善或自主開發等多種形式形成作業的過程。語文教師以新課標精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在作業中得到張揚。所以，這次單元的作業設計緊貼學生生活，結合沙灣獨特的歷史文化，從課內引向課外，以任務驅動激發學生學習興趣，從而提高學生的語文綜合素養。

在參與這次作業設計的研究中，從確定作業目標、作業內容到如何指引學生實施的過程，以及如何評價都進行了周密的思考，使作業設計合理化、科學化，將問題細化，并結合教學實際，找到理論依據，提高推廣價值，形成研究成果等方面的思考，大大提高教師作業設計能力的同時，提高了教師課堂教學能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升了教師專業素養。