素養(yǎng)為本 融合育人

丁建寧

“從知識到素養(yǎng)”是世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢、我國基礎(chǔ)教育課程改革的方向，也是“新文科、大外語”背景下英語學(xué)科肩負的新的育人育才使命。以素養(yǎng)為本的課程目標指向?qū)W科育人，旨在通過課程教學(xué)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有家國情懷、文化自信、國際競爭力和應(yīng)對未來復(fù)雜世界的社會主體接班人。核心素養(yǎng)是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中的關(guān)鍵詞?；谒仞B(yǎng)本身具備的統(tǒng)整特質(zhì)，結(jié)合英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的共通育人價值，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語學(xué)科教學(xué)必須突破單一學(xué)科思維，以融合教學(xué)促“全人教育”。新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各科課程標準，都強調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重強化學(xué)科關(guān)聯(lián)性和課程綜合性，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需具備整體視角、融合思維和開放心態(tài)，讓教學(xué)成為促進學(xué)生知識、能力、情感、思維等融合發(fā)展的流動過程，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)主體的語言文化習(xí)得、認知水平提升和社會性發(fā)展的成長過程。

在此背景下，如何重新認識英語課程的融合教學(xué)、如何理解素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科融合的維度、融合教學(xué)如何使英語教學(xué)走向英語教育等問題，值得更深入的思考和更多元的實踐探索。本期“特別關(guān)注”欄目刊出的四篇文章，即是對上述問題的回應(yīng)。第一篇是關(guān)于在核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標導(dǎo)向下，外語融合教育的理念和維度的理論思考，其余幾篇則是指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)、體現(xiàn)融合理念的教學(xué)實踐探索。第二篇探討如何將紅色文化融入高中英語課堂，指出學(xué)科融合式的紅色文化英語教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的整合以及信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，都將助力學(xué)生樹立文化自信，講好中國故事，實現(xiàn)育人根本任務(wù)。第三篇聚焦初中英語閱讀課堂教學(xué)，探索如何將核心素養(yǎng)發(fā)展的目標落實在課堂教學(xué)目標的確定、教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)實施中，并通過借助思維可視化，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第四篇則將實踐探索的焦點轉(zhuǎn)移到課外，討論如何通過非虛構(gòu)類文本課外閱讀及其相關(guān)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)、閱讀與寫作訓(xùn)練相融互促，推進學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的綜合發(fā)展。謹此拋磚引玉，以期引發(fā)同行關(guān)注與對話，共同推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實。